人教二上數(shù)學(xué)教學(xué)反思7篇

人教二上數(shù)學(xué)教學(xué)反思7篇人教二上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

一、本課設(shè)計：

羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設(shè)計我認(rèn)為是比較合理的，體現(xiàn)了新的訓(xùn)練理念。無論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都讓同學(xué)自己親自體驗，動手、動腦、動口，讓同學(xué)充分讓同學(xué)感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課同學(xué)學(xué)得輕松開心，教學(xué)效果較好。

二、聽了本課的幾點體會：

1、整個教學(xué)過程體現(xiàn)了民主寬松的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系。

2、從生活實際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形消失，同學(xué)剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，老師通過同學(xué)已有生活學(xué)問引入，處理得當(dāng)。

3、重點把握比較精確?????，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，只要你細(xì)心觀看，擅長發(fā)覺就會學(xué)到學(xué)問。

4、課件制作較好，體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

三、我在備課時存在的問題：

1、同學(xué)體驗少，教學(xué)難點的落實不夠到位。

2、給同學(xué)質(zhì)疑空間比較少。

四、教學(xué)感悟：

1、讓同學(xué)學(xué)會認(rèn)知，即學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會學(xué)問更重要。

2、學(xué)會做事，即學(xué)會在肯定環(huán)境中工作的力量。

3、學(xué)會共同生活，即能夠與他人一道參加人的活動并在這些活動中進(jìn)行合作。

4、學(xué)會生存，即充分進(jìn)展自己的人格，并能以不斷增加的自主性、推斷力和個人責(zé)任感來行動。中學(xué)校階段對四個學(xué)會的培育起著關(guān)鍵作用。

因此，課堂教學(xué)目標(biāo)除了連續(xù)重視“雙基”之外，還應(yīng)加上培育基本的力量和養(yǎng)成將來公民應(yīng)有的基本觀念、情感和態(tài)度，構(gòu)成“四基”的要求。

人教二上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

上完課后，雖然看了聽課老師給我的評價，但我始終在思索，同學(xué)是怎么評價的呢？在同學(xué)眼里，究竟哪個地方出問題了呢？突然，靈機(jī)一動，干脆和同學(xué)一起溝通一下吧，或許效果還更好呢？通過與同學(xué)交談，讓大家一起再次回顧本節(jié)課，找一找優(yōu)點和不足，同學(xué)的回答很是讓我驚異，現(xiàn)摘錄如下：

優(yōu)點：

1、課堂導(dǎo)入新奇、好玩、有效，結(jié)尾有所創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了以前“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？”等傳統(tǒng)方式，從而使得大家大家想學(xué)、樂學(xué)；

2、老師講的具體，特殊是講授兩種相關(guān)聯(lián)的量，用通俗、簡潔的語言讓大家一聽就明白了，并且很快就可以推斷出是否是兩種相關(guān)聯(lián)的量；

3、題目與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，讓大家感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用；

4、課堂上同學(xué)爭論的時間充分，參加度較高，且時效性較強；

5、課堂調(diào)控力量較強，有自己的教學(xué)風(fēng)格；

6、板書明確、清楚，一目了然；

7、設(shè)計合理，處理偶發(fā)大事的力量較強。

缺點：

1、課堂氣氛沒有以前活躍；

2、學(xué)問量太大，難度較大，很少有不經(jīng)過思索或稍作思索就能回答出來的問題；

3、小組合作時，沒有分好工，導(dǎo)致在計算相對應(yīng)的每組數(shù)的和、差、積、商時，每個同學(xué)都在計算，因而用的時間較多，假如四人小組分好工，沒人計算一種運算，時間就會節(jié)省一半。

4、對同學(xué)的鼓舞性語言欠缺；

5、板書中的字體不太規(guī)范，要加強基本功的訓(xùn)練；

針對聽課老師和同學(xué)的評價，在以后的教學(xué)中，我會發(fā)揚優(yōu)點、克服不足，不斷提高自己的教學(xué)水平。

人教二上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

一、《相交線》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材人教版第五章第一節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)要求了解對頂角與鄰補角的概念，能從圖中辨認(rèn)對頂角與鄰補角;知道“對頂角相等”;了解“對頂角相等”的說理過程。重點是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質(zhì)，難點是“對頂角相等”的探究過程。為完成教學(xué)任務(wù)，不遺漏一個學(xué)問細(xì)節(jié)，我按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，挖掘教材、細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程，力求完善解決每個問題。在第一個教學(xué)辦上這節(jié)課，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，點點擊破每個學(xué)問點，在下課鈴聲響起時，正好完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。到了其次個教學(xué)班授同一節(jié)內(nèi)容時，由于在第一個教學(xué)班老師從上課給同學(xué)一個一個學(xué)問點的引導(dǎo)講解，不停地提問、解答，感覺很累，便換一種方式，讓同學(xué)先自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，然后老師讓同學(xué)談自學(xué)的收獲，同學(xué)們相互補充、溝通探討，老師只是強調(diào)了重點、點撥難點，在下課也順當(dāng)完成了本節(jié)課的任務(wù)，同學(xué)學(xué)習(xí)的效果很好，只是老師講的少、輕松多了。課后反思：同一教學(xué)內(nèi)容，采納不同的教學(xué)方式，帶來的是不同的情感體驗。第一節(jié)課我為追求完善的教學(xué)效果，以老師引導(dǎo)講解為主，同學(xué)跟著老師解決一個問題，緊接著又一個新問題的提出，一堂課下來，老師從頭說到尾，同學(xué)接受命令式的跟著聽到尾，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，但老師感覺很累，同學(xué)也有點被迫無奈。其次節(jié)課，因老師累想休息而換一種方式，讓同學(xué)自學(xué)、談收獲、體會，老師只點撥難點，同樣完成教學(xué)任務(wù)，不同的同學(xué)還講出了不同的收獲，更重要的是同學(xué)樂觀主動參加了獵取學(xué)問的過程。對比這兩節(jié)課，才發(fā)覺自主學(xué)習(xí)不是老師引導(dǎo)同學(xué)圈套式的學(xué)，而是老師要給同學(xué)足夠的空間，讓同學(xué)用自己的方式去設(shè)計并通過不斷反思和修正來發(fā)覺，而老師在課堂中的作用是對同學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)形成科學(xué)概念，培育科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習(xí)慣等等。

二、本節(jié)課的不足之處本節(jié)課，我的教學(xué)設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。1.在提出問題的時候，同學(xué)的思索時間較少，只有程度較好的學(xué)生思索出來，大部分同學(xué)都還在思索中。2.欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒能用更好的語言激發(fā)他們。3.沒能讓每位同學(xué)都有足夠的時間發(fā)表自己的觀點。4.沒能進(jìn)行很好的學(xué)問延長和拓展。5.合作探究的題目有肯定的難度，大多數(shù)同學(xué)還是沒能討論出結(jié)果。

我想：在以后實際工作中，要時刻牢記這句話，多學(xué)習(xí)別人的特長，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個臺階。

人教二上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

“教然后而知困。”老師在訓(xùn)練教學(xué)過程中時常反思，會不斷地發(fā)覺困惑，激發(fā)老師終身學(xué)習(xí)。以下是本人在訓(xùn)練教學(xué)過程中的體會與反思。

長期以來，對老師教學(xué)的要求強調(diào)領(lǐng)悟教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此老師鉆研教材多，討論教法多，而討論同學(xué)思維活動較少，因而選取適合同學(xué)認(rèn)知過程的教法也少。同學(xué)對學(xué)問的獲得一般都要經(jīng)過主動探究，小組合作，主動建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做學(xué)校數(shù)學(xué)的小仆人。然后有方案、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導(dǎo)同學(xué)把握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的同學(xué)能夠主動地、獨立地學(xué)習(xí)，到達(dá)新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長期艱難的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對今后的學(xué)習(xí)會起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。

一、引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培育同學(xué)的自學(xué)潛質(zhì)

同學(xué)往往不擅長預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)時應(yīng)要求同學(xué)做到：新學(xué)問的理解，數(shù)學(xué)潛質(zhì)的培育主要在課堂上進(jìn)行，因此要共性重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前老師先布置預(yù)習(xí)提綱，使同學(xué)有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使同學(xué)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能漸漸培育同學(xué)的自學(xué)潛質(zhì)。

二、加強互助學(xué)習(xí)，共同提高

老師在教學(xué)中要留意培育差生的自信念外，更就應(yīng)充分利用優(yōu)等生這個訓(xùn)練資源，進(jìn)行好生差生配對，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念動身，關(guān)注了差生的進(jìn)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同進(jìn)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時它也彌補了老師課后輔導(dǎo)時刻不足的缺陷。

三、課內(nèi)重視聽講，培育同學(xué)的思維潛質(zhì)

學(xué)校新生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此，上課時要緊跟老師的思路，專心綻開思維猜測下方的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不一樣。共性要抓住基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要準(zhǔn)時復(fù)習(xí)不留疑點。

四、指導(dǎo)同學(xué)思索

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，透過新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，構(gòu)成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種工作最終務(wù)必由每個學(xué)習(xí)者相對獨立地完成。因此，在教學(xué)過程中老師對同學(xué)要進(jìn)行思法指導(dǎo)，老師應(yīng)著力于以下幾點：使同學(xué)到達(dá)融會貫穿的境界。在思維方法指導(dǎo)時，應(yīng)使同學(xué)留意：多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地思索，擅長大膽提出問題;善思，由聽和觀看去聯(lián)想、猜想、歸納;

五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟識把握各種題型的解題思路。同學(xué)課后往往簡單急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致消失按例題仿照、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化明白學(xué)問的應(yīng)有作用。

六、指導(dǎo)同學(xué)記憶。

教同學(xué)如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)學(xué)問，對同學(xué)來說是很有好處的。學(xué)校新生由于正處在初級的規(guī)律思維階段，識記學(xué)問時機(jī)械記憶的成分較多，明白記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)學(xué)校同學(xué)的新要求。因此，重視對同學(xué)進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的必定要求。

人教二上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5

“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在同學(xué)已經(jīng)把握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。

?學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓同學(xué)經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)主動地進(jìn)行觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通，而“動手實踐、自主探究、合作溝通”應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合概念教學(xué)的特點，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，奇妙平衡老師的主導(dǎo)作用與同學(xué)的主體地位。通過多種形式的同學(xué)活動，促使同學(xué)動手、動腦、動口參加學(xué)習(xí)活動。驗證猜想的初步方案由同學(xué)提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手同學(xué)嘗試解決……發(fā)揮了同學(xué)主體作用；而驗證猜想由老師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又關(guān)心同學(xué)快速形成口算技能，體現(xiàn)了老師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，讓同學(xué)經(jīng)受探究過程。新型師生關(guān)系要求老師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。我首先引導(dǎo)同學(xué)去理解小數(shù)點移動；然后指導(dǎo)同學(xué)總結(jié)小數(shù)點向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對同學(xué)規(guī)律推理力量的培育。接著引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最終指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過程中同學(xué)的遷移力量得到了充分的呈現(xiàn)。這樣同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)受了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。

以往，同學(xué)即便把握了規(guī)律，在做詳細(xì)的這類題目時錯誤仍舊許多，如何能讓同學(xué)把握這一規(guī)律呢？教學(xué)中我實行了這樣兩個方法：

1、從網(wǎng)上找了2個順口溜，關(guān)心同學(xué)記憶規(guī)律：小數(shù)點，真奇異，向左移動就縮小，向右移動就擴(kuò)大，左小右大莫混淆。小數(shù)點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。

2、強化練習(xí)，并要求同學(xué)把小數(shù)點的移動過程寫出來。

教學(xué)中，我有時忽視同學(xué)的想法，沒能準(zhǔn)時捕獲到同學(xué)發(fā)言中有價值的教學(xué)資源，教學(xué)在動態(tài)中連續(xù)不夠，這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的。

人教二上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6

?植樹問題》是人教版四班級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，教材其側(cè)重點是：在解決植樹問題的過程中，向同學(xué)滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、討論問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時使同學(xué)感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓同學(xué)會嫻熟解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點。借助內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)展同學(xué)的思維，提高同學(xué)肯定的思維力量。

我所執(zhí)教的《植樹問題》選自人教版四班級下冊《數(shù)學(xué)廣角》這一單元的第一課時。教材共支配了三個例題，兩端都種，兩端都不種，封閉圖形的植樹問題。本節(jié)課我主要討論的是三種狀況都種的植樹問題。經(jīng)過深思熟慮，我在課堂教學(xué)實施中著力想解決好以下問題：

如何讓同學(xué)經(jīng)受一個“將簡單問題轉(zhuǎn)化為一個簡潔的問題來討論，再運用所發(fā)覺的規(guī)律來解決簡單的問題”的過程？

在教學(xué)過程中，我通過對五指的手指個數(shù)與手指縫之間關(guān)系的探究，在直觀形象的手指演示中同學(xué)直接感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了問題情境使同學(xué)了解了間距在生活中的應(yīng)用；在突破本課難點部分我通過一棵一棵的種樹的課件演示使同學(xué)產(chǎn)生了對植樹問題中這個比較簡單的問題是否有更好的解決問題的方法？“一棵一棵的種太麻煩了….”同學(xué)產(chǎn)生了這樣的思想，確定了“轉(zhuǎn)化的需要”，接下來，實施策略的產(chǎn)生與方法可行性驗證；同學(xué)給出了例題不同的答案，此處留空白，讓同學(xué)通過學(xué)具的擺、數(shù)、畫等方法探究出棵數(shù)與間隔數(shù)之間存在：棵數(shù)=間隔數(shù)+1，反過來驗證例題哪個答案是正確的，在這樣的過程中，同學(xué)通過不斷的觀看、思索、操作完成了數(shù)學(xué)思想的建模。但在做題的過程中,同學(xué)還是知其然不知其所以然,“為什么植樹問題屢教不會?”我進(jìn)行以下反思:

首先，我只是在奧數(shù)課上系統(tǒng)講解了植樹問題，在我們的數(shù)學(xué)課本中沒有作為一個學(xué)問點消失，只是消失在練習(xí)題目中，所以我們沒有在課堂上拿出時間進(jìn)行系統(tǒng)的講解。

其次，無法將腦海中的數(shù)學(xué)模型與實際的植樹問題聯(lián)系起來。雖然記住了“五根手指四個空”但是卻無法與實際的安裝路燈、插彩旗以及種樹等問題聯(lián)系起來。他們不知道手指的間隔與種樹、安燈和插彩旗有什么關(guān)系。

再次，當(dāng)我們在講解植樹問題的時候，我們往往是這樣講解的：“同學(xué)們，600米的小路，每隔5米一棵樹，咱們現(xiàn)在求間隔？”同學(xué)很簡單列式：600÷5.然后我們問這樣結(jié)束了嗎？同學(xué)說：“沒有，還要加1”。只是在一問一答的模式中教學(xué)，從來沒有讓同學(xué)自己通過畫一畫的方式來種小樹。假如在講解的時候。結(jié)合手指，然后讓同學(xué)結(jié)合實際來畫一畫，數(shù)一數(shù)究竟間隔數(shù)和數(shù)學(xué)的棵樹之間的關(guān)系，自己動手發(fā)覺的規(guī)律遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們告知的記得牢的多。

有了這次植樹問題的教訓(xùn)，以后再遇到像“植樹問題”這樣的典型問題時，我肯定會在建立模型的基礎(chǔ)上然同學(xué)通過充分的動手體驗去獲得學(xué)問，這樣遠(yuǎn)比老師告知他的效果好！沒有一堂課是完善的，我的這節(jié)課依舊如此，但是我相信，只要不放棄努力，不放棄前進(jìn)的腳步，我們會連續(xù)不斷的探究下去。

人教二上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇7

一、《四則運算》教學(xué)反思

回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告知同學(xué)混合運算的運算挨次，先算什么，再算什么。然后讓同學(xué)進(jìn)行仿照，機(jī)械訓(xùn)練，使同學(xué)達(dá)到計算的精確?????、嫻熟。但練習(xí)中遺忘運算挨次的狀況常會消失。單純的機(jī)械訓(xùn)練，同學(xué)只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給同學(xué)供應(yīng)探究的機(jī)會，讓同學(xué)經(jīng)受制造的過程，從中體會運算挨次的合理性和小括號的意義。在探究過程中，同學(xué)的思維是自主的，同學(xué)的選擇是開放的，同學(xué)的表述也是多樣的。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

注意同學(xué)的自主活動，讓同學(xué)把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。2.賜予同學(xué)進(jìn)展思維的空間，交給同學(xué)思索的主動權(quán)。3.關(guān)心同學(xué)逐步把握解決問題的步驟和策略

二、《位置與方向》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：好的數(shù)學(xué)訓(xùn)練應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，供應(yīng)給同學(xué)充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐和溝通的機(jī)會。因此，結(jié)合方向在生活中的表現(xiàn)和反映，本節(jié)課我注意培育同學(xué)用學(xué)問解決問題的意識，上下來這節(jié)課之后，我認(rèn)為本節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：

1、節(jié)課的最大特點是：整個方向的熟悉都表現(xiàn)為同學(xué)的自主探究習(xí)得，我只是起了引路人的作用，我為同學(xué)供應(yīng)了從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓同學(xué)在現(xiàn)實中進(jìn)行觀看、實踐、猜想、想象、爭論、溝通，從而熟悉了方向和物體的空間位置。

2、這節(jié)課的教學(xué)評價方式上略顯單一。我對同學(xué)的評價多一些，但缺少同學(xué)和同學(xué)之間的評價，假如在推斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織同學(xué)之間進(jìn)行評價，把評價的權(quán)力交給同學(xué)，準(zhǔn)時激勵同學(xué)。

三、運算定律與簡便計算

四班級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，同學(xué)在學(xué)習(xí)了加法運算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運算定律，這樣，有利于學(xué)問的遷移，同學(xué)更簡單理解。在簡便計算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運算定律”進(jìn)行簡便計算以外，還支配了減法和除法的簡便計算?？梢哉f簡便計算的方法，在這一冊中全部消失了。如何讓同學(xué)把這些簡便運算都把握，并且能融會貫穿的運用，這是我們每位老師所思索的首要問題。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個方面：

一、學(xué)會查找題目的特點。

（1）看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。

例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計算簡便。

（2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。

例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡便。

（3）查找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。

例如：126×5＋5×74，發(fā)覺126＋74=200，就可以運用乘法安排律，5×200，使計算簡便。

例如：357－64－57，發(fā)覺357和57，都有一個57，相減正好是整數(shù)，可以運用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。

二、奇妙運用簡便計算。

簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參加計算，達(dá)到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變?nèi)f化的，主要是要讓同學(xué)看懂依據(jù)題目特點，敏捷選用簡便計算。

例如：28×25的計算方法可以是（a）（20＋8）×25=20×25＋8×25（b）（7×4）×25=7×（4×25）（c）28×（100÷4）=28×100÷4三、注意題目的對比。

有些同學(xué)對于簡便計算，你出10題，他做下來可能是題題錯。同學(xué)很難把握簡便計算的一個緣由就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學(xué)中，老師要加強類似題目間的對比。

例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結(jié)合律，后者是運用乘法安排律

例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。

總之，教學(xué)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為同學(xué)供應(yīng)了多種探究方法，才能激發(fā)了同學(xué)的自辦法識，才能喚醒了同學(xué)的求知欲望，才能促使同學(xué)對學(xué)問進(jìn)行更新、深化、突破和超越。

四、小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思

本節(jié)課立足于同學(xué)的主體進(jìn)展，重視同學(xué)的主動參加，同學(xué)能依據(jù)老師的導(dǎo)，樂觀主動地學(xué)。學(xué)問與力量同步進(jìn)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

一、教學(xué)時不能將學(xué)問強加給同學(xué)。由于這個年齡段的同學(xué)，已具備肯定的思維力量，所以教學(xué)時以同學(xué)多參加為主。通過畫線段圖、表格圖、實物演示等活動方式，盡力讓同學(xué)感知小數(shù)的意義。與此同時回顧以前學(xué)過的小數(shù)學(xué)問用對比方法來理解小數(shù)的意義。在這個基礎(chǔ)上在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)讀寫法以及生活中的小數(shù)。這樣同學(xué)不僅增加了學(xué)習(xí)的信念，而且學(xué)得更好玩味

二、對待同學(xué)的作業(yè)管理要嚴(yán)，練習(xí)到位?！缎?shù)的意義和性質(zhì)》這單元學(xué)問，以同學(xué)理解為主，在充分理解的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)解決一些有關(guān)“計數(shù)單位”、“單位間進(jìn)率”、“名數(shù)互化”等學(xué)問。但是，少數(shù)同學(xué)心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的同學(xué)眼高手低，一看認(rèn)為好做，誰知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時要全面、仔細(xì)、有急躁，采納激勵的措施鼓舞同學(xué)正確、精確?????地完成作業(yè)，對于錯的作業(yè)訂正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量提高了，把握學(xué)問更堅固了，會敏捷運用所學(xué)的學(xué)問了。實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。

五、《三角形》教學(xué)反思

近日教學(xué)了四班級三角形一節(jié)的學(xué)問，認(rèn)為有許多學(xué)問點位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。我在組織同學(xué)探究前充分做好預(yù)備，預(yù)備好師生所需的探究材料和演示材料，對同學(xué)在探究過程中可能消失的會影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)?，甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料，并在探究前予以排解，這樣才更有利于培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和把握科學(xué)的探究方法。如在讓同學(xué)探究三角形三條邊的關(guān)系時，初上這節(jié)時我讓同學(xué)自己課前預(yù)備了三組探究材料6、7、8，4、5、9，3、6、10。課堂上讓同學(xué)依據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)覺？結(jié)果有很大一部分同學(xué)得出均能擺成三角形，課堂上