一上比大小教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

一上比大小教學(xué)設(shè)計(jì)及反思比大小一、教學(xué)內(nèi)容人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)舉教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)p17比大小。二、教學(xué)型備課件、每同桌兩人型備4只兔子、4只小羊、5只小熊、3只小猴的**、以及一張貼上表。三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略選擇教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生初步知道用“一一對(duì)應(yīng)”的方法來(lái)比較物體的多少以及部分學(xué)生已經(jīng)模糊地知道的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。因此本節(jié)課的重點(diǎn)不再是認(rèn)識(shí)這些符號(hào)，而是讓學(xué)生理解含義以及學(xué)會(huì)運(yùn)用這些符號(hào)。教材提供“猴子分水果”的情境過(guò)于簡(jiǎn)單，比較大小的素材過(guò)于單一。所以筆者大膽拾棄原主題圖，創(chuàng)設(shè)了森林里4個(gè)家庭拔河比賽，豐富了比較大小的素材，讓學(xué)生充分感受比較“大小”的存在。在此基礎(chǔ)上確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、在“動(dòng)物拔河”比賽中，通過(guò)讓學(xué)生整理、比較，探索出由比物體數(shù)量的多少到比較數(shù)的大小的一般方法。2、在情境中使學(xué)生認(rèn)識(shí)符號(hào)及其含義，會(huì)根據(jù)所出示的來(lái)描述5以內(nèi)數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生初步的符號(hào)化的思想方法。3、在探索解決實(shí)際問(wèn)題中，初步培養(yǎng)學(xué)生合作**的意識(shí)。教學(xué)策略比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的比較兩個(gè)物體多少的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在凌亂的小動(dòng)物中用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行整理、比較，在“公平”與“不公平”中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)的大小，從而理解的真正含義。學(xué)生掌握了比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、操作等活動(dòng)，體驗(yàn)參與教學(xué)的快樂(lè)與成功，把學(xué)生真正推倒了學(xué)習(xí)主體的地位上。四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖五、教學(xué)片斷實(shí)錄【片斷一】認(rèn)識(shí)“=”師：誰(shuí)也能用“=”來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生1：1=1、2=2、……生2：1+1=2生3：5－2=3生4：學(xué)邊拿出自己的手，邊做手勢(shì)邊說(shuō)，一只手+一只手=一雙小手。生4：爸爸+媽媽=我。（學(xué)生闋堂大笑，但生4仍然很自豪的坐下）生5：我姐姐說(shuō)：努力+聰明=成功……【片斷二】認(rèn)識(shí)“>”“<”師：除了“=”之外，你們還知道哪些數(shù)學(xué)符號(hào)是比較大??？生1：“>”“<”生2：“+”“－”生1：“+”“一”不是比大小?！啊怠薄啊础辈攀潜却笮〉?。師：說(shuō)的很好，比較兩個(gè)數(shù)的大小還可以用“>”“<”。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪兩個(gè)家庭比賽可以用“〉”或者“〈”？生3：小兔和小熊家比賽，小熊家多1只，所以小熊家贏了。師：你怎幺知道小熊家多呢？怎幺看出來(lái)的？生4：5>4（教師板書）生5：小熊和小猴家比賽，也是小熊家贏。5>3師：那幺誰(shuí)輸了？為什幺？生（齊）：小猴家輸了，它少一些。教師引匯出3<5……生8：老師我覺(jué)得4只小兔和3只猴子比賽，不一定小兔贏了？因?yàn)樾⊥米尤诵](méi)力氣，小猴有力氣的。生9（很興奮）：小兔子力氣小。那它就輸了。4<3??很多學(xué)生都笑了師：剛才生8和生9考慮很全面，不僅想到個(gè)數(shù)還想到誰(shuí)重一點(diǎn)，很厲害。（教師豎起大拇指表?yè)P(yáng)）。如果比較誰(shuí)多誰(shuí)少的畫，4還是（）3?！⒔虒W(xué)反思1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，這也是新《課程標(biāo)舉》中所強(qiáng)調(diào)的。在這節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)素材，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境一一家庭拔河比賽。課一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有趣的情境，展開了“數(shù)一數(shù)”“理一理”“擺一擺”“比一比”活動(dòng)中，將的教學(xué)滲透倒學(xué)生熟悉的情境之中。讓學(xué)生在熟悉的生活情境中愉快地**數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知悠，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極地投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。2、留給更大空間，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這節(jié)課給學(xué)生留下了較大的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所體會(huì)。在課堂實(shí)踐中，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生想、說(shuō)和做的教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還能滲透創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐操作的能力。為此，我努力創(chuàng)設(shè)民主、寬髭、開放的課堂氛圍，放開手腳讓學(xué)生大膽積極地探索知識(shí)海洋，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，當(dāng)學(xué)生用一一對(duì)應(yīng)的思想比較兩種動(dòng)物的多少時(shí)，給學(xué)生提供了探索的空間，充分相信學(xué)生能力讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。3、建立對(duì)話的平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。在這節(jié)課中教師、同學(xué)的交流中，學(xué)生可以暢所欲言，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你還知道哪些用到“=”嗎？學(xué)生的回答大大出乎我的意料。教師并沒(méi)有阻止學(xué)生有創(chuàng)意的回答，而是建立對(duì)話的平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。從練習(xí)題中可以看出，學(xué)生在課堂上不再是走過(guò)場(chǎng)，而是互相**著、交流著。對(duì)于“5>口”，學(xué)生剛開始答得比較散，后來(lái)有學(xué)生就說(shuō)：我能一次說(shuō)幾個(gè)答案。還有學(xué)生說(shuō)：我能全說(shuō)出來(lái)。于是學(xué)生開始交流、討論、總結(jié)。然后："1<()<5"，學(xué)生有交流討論，我也參與到討論中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)。我先讓學(xué)生猜一猜，在分析交流。學(xué)生的思維越來(lái)越有深度，智慧的火花在平等的教學(xué)環(huán)境中不斷閃爍。可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話，才能放開學(xué)生思維的束縛，給學(xué)生一個(gè)想象的廣闊空間，使學(xué)生的思維有更深入的發(fā)展。4、進(jìn)一步**的問(wèn)題。在這節(jié)課中教學(xué)時(shí)間顯得比較緊張，原因是學(xué)生在動(dòng)物的體重上停留一段時(shí)間？比如有部分學(xué)生覺(jué)得拔河不僅和動(dòng)物的個(gè)數(shù)有關(guān)，而且和動(dòng)物本身的重量也有關(guān)。4只小兔有可能小于3只猴子，4<3?學(xué)生剛剛建立“<”“>”概念又模糊了。是不是