模塊化教學論文范文10篇

模塊化教學論文范文10篇

1.細分專業(yè)模塊、多層次教學

首先，對原來專業(yè)的劃分轉變?yōu)橐罁鐣徫患毞值膶I(yè)模塊。比如機車車輛檢修專業(yè)，可以依據鐵路不同層面的需求，將它分為貨車檢修模塊、客車檢修模塊、空調檢修模塊等。其次，依據分好的模塊制定教學目標、教學任務和教學方案，組織老師編寫校本教材，依據各模塊的特點實施詳細教學。多層次教學是指支配課程的關聯(lián)與連接，使同學多方向多領域的把握專業(yè)技能。模塊化指全部的課程根據模塊的方式組織，便于各專業(yè)方向的調整和組合。機械設計基礎課程的模塊化教學就是把該課程分成若干訓練項目，針對上述不同崗位需求有重點的教學。

2.真正實現因材施教，按需施教

因材施教是依據同學的個體差別來培育人才，盡量根據同學愛好愛好、學習基礎、學習力量來引導同學選擇適合自己的專業(yè)、方向及學習模塊，最大限度調動同學的學習樂觀性。按需施教則是根據崗位需要來培育同學。

3.同學理論學問的學習會受到影響

凡事都有利弊，對于高鐵學院的同學，首要目的是培育他們鐵路崗位的動手力量，模塊化教學正是加強這一點，但對于理論學問的學習相對來說會較為弱勢。針對此種狀況，主要實行模塊化學問交叉方式來彌補。

二、課程模塊設計

1.熟悉機器

主要學習的內容為機器的組成及機構的功用。該模塊課程的學習標準是為了了解該課程的討論對象、內容、任務、特點、學習方法，讓同學對該課程有一個宏觀的熟悉。了解設計機構應滿意哪些基本要求和基本步驟；對機械零件的主要失效形式和設計準則、常用材料及選用原則，機械設計中的標準化有一個初步熟悉；把握機構、構件、零件、部件的概念。

2.傳動件

傳動件包括帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動、螺旋傳動和齒輪系。該模塊學習的標準為：了解各傳動的工作原理、類型、特點和應用；識別帶和帶輪齒輪的結構；能進工作力量分析；列舉安裝及維護方法；聯(lián)系實際設計一般V帶和齒輪傳動。說出漸開線齒輪的齒廓形成過程及變位齒輪的概念，把握齒輪嚙合原理、主要參數及幾何尺寸計算，區(qū)分直、斜、錐齒輪傳動及蝸桿傳動的受力及轉動方向。嫻熟把握定軸齒輪系、行星齒輪系傳動比的計算，識別實際機械中的齒輪系。當然，由于車輛專業(yè)自身特點和專業(yè)群的需求，老師將依據各崗位群的不同有針對性的講解。

3.軸、軸承、傳動的箱體

軸與軸承使用最為廣泛，每個專業(yè)都普遍使用，故也是學習重點。在本模塊中，學習軸的結構（含分類、結構設計、材料）、軸的基本設計方法、滾動軸承尺寸選擇的基本方法。該模塊學習的標準為：識別軸的功用與類型，能依據工程實際對軸進行設計計算。區(qū)分軸承的功用、類型和結構以及選擇材料，說出滾動軸承的組成、特點，解釋滾動軸承的。通過現場觀看能說出鐵道車輛中軸承的使用。

4.連接件

連接件包括螺紋連接、軸轂連接、聯(lián)軸器、離合器、制動器。簡單的連接包括運動副及機構運動、簡圖四桿機構、凸輪機構。該模塊的課程學習的標準為了解螺紋和螺紋聯(lián)接的主要參數、類型、特點及應用；說明提高螺栓聯(lián)接強度的措施；理解螺紋聯(lián)接的預緊和防松；了解螺旋傳動的特點、類型；把握螺旋傳動相對運動推斷及運動量的計算。識別鍵、銷聯(lián)接的特點和類型，能依據工程實際對平鍵聯(lián)接進行設計計算。區(qū)分聯(lián)軸器和離合器的主要類型、結構，說出聯(lián)軸器和離合器的選用方法。熟悉制動器的主要類型、結構。熟悉彈性連接的主要類型、結構。通過現場教學能對鐵道車輛的制動裝置和彈性連接有一簡潔熟悉。辨認機構的組成，說出運動副的概念及分類，能繪制平面機構運動簡圖，理解自由度的計算方法。說出平面連桿機構的應用，理解平面四桿機構的基本性質，區(qū)分急回特性、死點位置、壓力角和傳動角的特性。

5.課程大作業(yè)――綜合訓練

通過減速器基礎設計這個綜合的訓練項目來提高同學綜合解決問題的力量，尤其是培育同學獨立或協(xié)同完成所布置任務的傳動系統(tǒng)的動力參數安排、傳動比安排，完成傳動零件的設計計算。獨立完成減速器裝配圖及從動軸、從動齒輪的圖紙設計，建議采納二維軟件完成設計；獨立完成設計說明書的撰寫等等。值的留意的是由于我院專業(yè)畢業(yè)同學都從事鐵路一線工作的特點，對于該模塊教學并不是要求突出同學的設計力量，而是培育同學綜合解決事物、培育同學共同協(xié)作的力量；通過作圖，更加把握典型零件的結構和領悟鐵路工人刻苦嚴謹、半軍事化的工作作風。

三、試驗教學不行忽視

試驗內容主要有：常用機構、機構運動簡圖繪制、機械零件現場教學、齒輪減速器拆裝等。機械設計基礎試驗多以驗證性的試驗為主，同學不僅需根據試驗指導書所列步驟進行，而且還要主動參加試驗，需要每個同學動手對零件觀看和裝拆，并且對零件進行描述。通過這樣的試驗，不僅加深了同學的印象，還為以后該課程和其他后續(xù)課程的學習打下基礎，更是有利于同學動手力量的培育。

四、形成標準的課程評價體系

高等職業(yè)教學最大的特點是職業(yè)性，最終的教學目的是使同學在整個課程的環(huán)節(jié)中學到相應技能，所以僅用最終的試卷來評判同學的成果是不合理的。因此，要采納多樣化的評價體系來反映同學各方面的學習狀況并做出合理的評判。機械設計課程本身的實踐性比較強，考察的是同學的分析和動手力量，所以在評價學習效果的時候，可以采納敏捷多樣的考核方式，并以定量方式呈現評價結果。如由平常表現、試驗、作業(yè)、理論考試等進行綜合評價。

五、結束語

模塊教學的改革除了得到高職學院的政策支持和相關考試政策支持外，老師作為課程改革的主體也應當得到重視。因此不斷提高老師的學術水平與課程改革力量和熟識高職教學理論同樣重要。教學改革這條路任重道遠，只有通過老師不斷的努力，在以人為本的理念下，不斷提高機械設計基礎課程的效果，提高同學的力量，提高其職業(yè)性，才能為職業(yè)訓練和國家的產業(yè)建設做貢獻。

1課程教學的目標

依據《訓練部關于全面提高高等職業(yè)訓練教學質量的若干意見》(教高〔2024〕16號)和《訓練部關于加強高職高專訓練人才培育工作的若干意見》(教高〔2000〕2號)等文件精神，高職高專院校正樂觀進行課程建設和教學改革，踐行工學結合的訓練思想。高職高專工科課程大多數是理論與實踐結合緊密的課程，采納使用模塊化案例教學法，改進教學手段和方法，可以提高教學效果和質量［4］。1)促進教學方法的多樣化，激發(fā)同學學習的主動性和樂觀性，提高教學質量和人才培育質量。模塊化案例教學法，以生動形象的案例代替枯燥無味的理論，具有真實性。其教學內容是實例，給人以身臨其境之感，可以激發(fā)同學的學習愛好。通過案例中的實踐教學環(huán)節(jié)培育同學解決實際問題的力量，并提高同學實際設計和應用開發(fā)力量。2)使同學堅固把握課程學問。以“單片機原理與應用”為例，讓同學把握單片機各個功能模塊的工作原理，學會繪制硬件原理圖，把握仿真單片機及其程序以及外部接口電路，把握單片機仿真軟件KeilC51，Wave6000，ProteusISIS的使用，真正做到學以致用，以適應社會的需求。3)進一步深化理論教學改革，使理論與實踐更有效地結合。模塊化案例教學法以案例為媒介，先把課程分成若干模塊，在每個模塊中加入若干生動案例，再通過仿真軟件Proteus把運行結果直觀地展現給同學。以理論為分析基礎，模塊化學習，項目化考核。通過案例的探討和剖析，學習和應用理論學問。4)進一步深化教學改革，提高課堂教學質量。通過該方案可以有效提高同學的實踐動手力量，讓同學通過設計模塊和案例，輕松把握學問，具有一技之長。結合高職高專院校開展的“教學做”一體化教學改革，在工科課程教學上尤其是“學”和“做”環(huán)節(jié)，深化推動該方案，是特別有意義的。

2教學方案的實施

模塊化案例教學法在高職高專工科類課程中的實施，需要結合學校的重點專業(yè)群和綜合實訓室建設，利用先進的實訓室條件，制定具體的實施方案。重點環(huán)節(jié)包括如何進行課程體系的模塊化，如何細心設計和選取案例，案例和模塊相關學問點的吻合度，案例的實現等，詳細細節(jié)如下:1)課程模塊的劃分。模塊化的單片機案例教學，首先，把單片機系統(tǒng)分成若干個具有獨立功能又可以相互連接的簡潔模塊，然后，將案例教學法融合其中，將簡單難懂的指令、語法、編程及其電路分解，使編程簡潔化、電路透亮?????化。通過對各個模塊案例的學習，使同學堅固把握相關電路原理設計及編程方法，達到學以致用，舉一反三的目的。2)模塊案例的設計。從同學的詳細狀況和愛好著手，每個模塊中的案例難度適中，把相關的基本概念和基本學問聯(lián)系到一起，用最短的時間和最有效的方法，使同學把握抽象的理論學問，提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。3)案例的實施和優(yōu)化。老師依據模塊學問點選取案例進行課程教學，同時，依據詳細狀況綜合使用多種教學方法。在各個模塊的案例支配及選擇上，老師要引導同學由發(fā)覺模式的討論性學習向探究模式的討論性學習過渡，采納自主探究模式的討論性學習。在每一模塊的學習中，確定要解決的問題，并給出能實現某一目標的參考程序代碼，讓同學進行仿照和實際操作，同時不斷對模塊的案例進行擴充和優(yōu)化。本教學方案的實施遵循循序漸進的原則，分為老師和同學2條主線，分層次、分階段討論。老師主線是從模塊劃分、案例設計與實施到模塊案例庫的建立;同學主線是從產生愛好、明確學習目的、自主學習到參加評價教學。本教學方案的實施過程如圖1所示。以“單片機原理與應用”為例［5］，首先，把該課程分成單片機入門、單片機硬件結構模塊、軟件模塊、內部資源模塊(含定時/計數器、串行通信、中斷系統(tǒng))、外部擴展模塊(含存儲器擴展、I/O，A/D，D/A，人機接口)、綜合應用模塊，如圖2所示。每個模塊依據內容設計若干個學問點的案例，并設計1個綜合案例，或幾個模塊設計1個綜合案例。這樣就把一本書的重點、難點分解開了，使教學更具有針對性，便于同學把握。同時，又可以融合形成一些綜合案例，提高同學的對學問綜合運用的理解。如在教授異步通信的類型時，針對同學不易把握全雙工方式通信，設計一個案例［6］，如圖3所示，1，2號機把P1口的開關狀態(tài)通過TXD，RXD進行互傳，把狀態(tài)信息送到P2口，并經過2片7447驅動BCD碼數碼管顯示，1號機顯示信息反映的是2號機的開關狀態(tài)，2號機顯示的是1號機的開關狀態(tài)，還可以通過示波器VT觀看波形。有了例子，同學對全雙工含義的理解更簡單了，再通過自己動手設計、連線，加深對學問點的印象，學習愛好更高了。

3教學方案的創(chuàng)新點

高職高專類工科課程大多數是應用性和實踐性很強的課程，在教學過程中，穿插運用CBE(Compe-tency-BasedEducation)模式，即力量本位訓練，它以把握某一種職業(yè)的從業(yè)技能為教學目標，更有利于培育同學的綜合力量。模塊化案例教學以力量作為教學的基礎，強調社會的擇業(yè)需求和同學的主體作用，教學形式敏捷多樣，探究式學習，強調同學的自我學習和評價，充分發(fā)揮同學的主動性。1)融合模塊化教學和案例教學，擴充了高職高專工科課程的教學體系，進一步深化了高職高專應用型課程的教學改革，符合相關文件所提的提高高職高專課堂教學質量的要求和“教學做”一體化的要求，創(chuàng)新了老師訓練教學方法。2)把模塊化教學和案例教學法有機融合，豐富了教學手段，提高了生動性，進而提高了教學效率。在教學過程中，利用直觀的案例仿真，使老師在課堂上有東西可授，同學有學問可學，同時，可以讓同學直接看到形象的運行結果，從而激發(fā)其學習愛好。3)該方法重點培育同學運用學問的技能和技巧、自我管理和自我進展以及與他人合作共事的力量。每位同學均可參加試驗操作和仿真案例，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高了協(xié)調力量、學問遷移力量、設計和創(chuàng)新力量。

4實踐意義

隨著高職高專訓練教學改革的深化，尤其是工科類課程的教學改革，已經從單純的“教和學”轉變?yōu)椤敖虒W做”，提高實踐動手力量勢在必行，需留意理論訓練和實踐訓練的雙重把握。若采納理論課與試驗課教學分開進行的傳統(tǒng)教學模式，就會使該課程枯燥乏味，同學只是被動機械地去記憶基本原理。模塊化案例教學，在項目的實踐中完成課程學問的學習，利于同學對硬件結構和基本原理融會貫穿。不斷討論和探究，可進一步完善學校人才培育方案，使教學模式更加科學合理，為培育高質量的技能型人才奠定更加堅實的基礎。1)對教學的意義。不僅對工科課程教學模式有重要的實際應用價值，而且對其他課程的教學模式改革起著重要的借鑒和指導作用。2)對老師的意義。老師在教學過程中起主導作用，必需嫻熟把握教學內容，準時更新學問，擅長反思，準時總結，用以指導自己的實踐。案例教學在單片機教學中的運用討論有利于提高老師自身的素養(yǎng)和教學水平。3)對同學的意義。案例教學重視同學的參加性與主動性，結合力量本位訓練和分模塊教學，可以促進同學群體思索和主動學習，能把枯燥的學習變成生動的學習，提高教學效率。4)對培育目標的意義。強化同學職業(yè)技能培育，提高就業(yè)競爭力量，實現高職高專的人才培育目標。目前，技術日新月異，高校采納傳統(tǒng)封閉型的課程教學培育的同學已難以滿意社會對專業(yè)型人才的迫切需求。采納模塊化案例教學是培育單片機技術人才的一條有效途徑。

5結束語

模塊化案例教學法具有較好的推廣價值，目前在工科課程教學中應用還不多。隨著高職高專教學改革的深化，該方法可作為其他課程應用案例教學法的重要參考，對高職高專課程建設具有重要的借鑒價值。

一、“精品課程”：構建教研新模式的平臺

借鑒高等訓練精品課程建設的閱歷，廣東省中山市于2024年領先啟動了區(qū)域性基礎訓練精品課程的建設工作，并勝利地申報為中國訓練學會“十一五”規(guī)劃的重點課題。這一課題旨在為進一步推動區(qū)域性基礎訓練課程改革、全面而可持續(xù)地提升區(qū)域性基礎訓練教學質量探究和開拓新的有效路徑。在此，“精品課程”指的是借助“課程資源庫”“教學方法群”“骨干老師網”和“管理策略集”等構成的系統(tǒng)來建設優(yōu)質高效且具有很強輻射力的示范性課程。依托中山市“精品課程”的平臺，我們的品德與生活（社會）學科，從自身的實際動身，制造性地開展精品課程建設，實現了教研模式的轉型與創(chuàng)新。

（一）基于“精品課程”的教研活動理念

傳統(tǒng)的教研活動以優(yōu)質課的聽評為主要方式。這種方式具有重視教學、突出教法的優(yōu)點，同時也有忽視課程的豐富性和系統(tǒng)性的不足。針對此，我們進行了基于“精品課程模塊”開發(fā)的教研方式變革。所謂的“精品課程模塊”開發(fā)指的是以學問單元或特定的綜合性主題為基本討論對象，以資源、內容、策略（方法）、過程、評價為基本集成要素的動態(tài)性建設?；诖耍覀兊慕萄谢顒臃绞接蓛?yōu)質課的打造轉向為更具綜合性和整體性的精品課程模塊開發(fā)，進而使得教學討論由關注“上好一節(jié)課”拓展到重視“上好一個模塊的課”，由關注“課堂中上好課”提升為全面關注“課堂前中后上好課”，由關注老師把課上好轉向為關注同學把課學好。

（二）基于“精品課程”的教研活動實施

基于“精品課程”的教研模式主要包括兩大方面的工作：其一是討論和開發(fā)精品課程模塊；其二是運用和推廣精品課程模塊。

就前者而言，我們首先將課程模塊按不同標準進行劃分，《品德與生活》主要以學問單元來分模塊，而《品德與社會》以綜合性主題來分模塊。這樣的劃分能夠保證課程模塊的大小合適。例如，北京師范高校出版的《品德與社會》教材中，每冊教材都只有3個單元。假如以單元劃分，每個模塊的容量就相對較大，不利于老師教學。

我們主要從以下幾個維度來建設品德與生活（社會）的精品課程模塊，它包括開發(fā)精品課程模塊規(guī)劃書、教學課例選、教研閱歷集和課程資源包。由此，整個教研活動的綻開，無論是在討論內容還是討論方法上，都大大超越了此前的優(yōu)質課聽評模式。以課程模塊規(guī)劃書為例，它要求老師們能從課程整體（如學段、學期等）上對某一模塊進行考察和規(guī)劃，包括教材分析、學情分析，總體教學目標、重點、難點及相關策略，課時支配等。模塊規(guī)劃制約著精品課程模塊開發(fā)的整體水平，引導老師從教學實際動身對教材和學情等加以分析和把握。例如，大涌鎮(zhèn)旗南學校老師在編制“我心中的老師”（三班級上冊其次單元“歡樂的學校生活”主題五）精品課程模塊規(guī)劃書時，有的老師通過分析教材發(fā)覺，教材中缺乏關于尊師的名人故事和名言，提議加以補充，也有老師結合課程標準中所提倡的“以同學的生活為基礎”“選取同學生活中真實可信的生活事例”的生活德育理念，提出應引導同學通過自己與老師交往的真實生活而不是抽象的道德要求去愛師敬師，認為這才是教材的編寫思路。經過大家的爭論和辨析后，最終確定選擇后一種思路作為大家的共識來編入精品課程規(guī)劃書。事實上，編制規(guī)劃書是我們所追求的，但它不是唯一的，究竟這樣一種教研活動方式更強調以實際教學為根本導向，而這一爭論、辨析和討論的過程更是教研活動所關注的目標。

在討論和開發(fā)了課程模塊后，我們實行各種活動將獲獎的精品課程模塊資源包在網上向全市老師推舉，進而引導和鼓舞其他老師結合自身的實際，充分運用這些優(yōu)秀資源來開展教學。同時，要求老師們在運用過程中，盡可能地提出評價意見和改進建議，以供研發(fā)者進一步反思與改進。例如，我們組織了一次三區(qū)聯(lián)動的精品課程“研”“用”結合溝通活動?；顒又?，東區(qū)朗晴學校的陳慧老師，運用石岐第一城學校研發(fā)的《品德與社會》四班級下冊“多姿多彩的傳媒世界”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“怎樣看電視”一課，而南區(qū)良都學校的陳莉江老師，則運用東區(qū)朗晴學校研發(fā)的《品德與生活》二班級上冊“做誠懇的好孩子”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“誠懇的孩子人人夸”一課。整個活動充分體現了精品課程“研”“用”結合的教研新思路。與此同時，老師也建構起課程的“雙重身份”，既是精品課程的討論和開發(fā)者，又是精品課程的推廣和享用者。

（三）基于“精品課程”的教研活動成效

自2024年我市開展精品課程建設以來，我們的品德與生活（社會）科教研新模式已初見雛形。在靜態(tài)層面，我們建設了網絡上的品德與生活（社會）精品課程資源庫。迄今為止，全市的品德與生活（社會）老師共研發(fā)了280多個課程模塊，依據課程標準和有關評價指標，我們評比出了95項優(yōu)質的課程模塊。獲獎精品課程不僅模塊內容相對完整，內部體系完善，遵循訓練教學規(guī)律，體現課程改革理念，對教學重點難點有所突破，學術水平市內領先，而且操作性和實效性強，能發(fā)揮引領和輻射的作用。這些優(yōu)秀的教學資源都已上傳到“中山基礎訓練精品課程網”，供全市的老師便利快捷地下載使用。

關鍵詞:分層次選課；模塊化考核；模塊化案例式教學；考教分別

當今社會的進展和科技的進步，要求高等學校的文科人才要具備信息科學技術的素養(yǎng)。由于信息技術的飛速進展以及計算機訓練手段的不斷更新，中學校普遍開設了計算機課程，訓練部對高校文科計算機教學又提出了更新更高的要求，高校文科計算機基礎課程的改革必需進一步加大力度才能適應社會進展的需要。為了提高文科生的計算機基礎教學水平，我們做了如下的改革：

1選課方式的改革

由于生源地的經濟條件、師資力氣差異較大，文科新生計算機基礎水平有較大差別。他們中既有從未接觸過計算機的同學，也有對教材內容比較熟識的同學，還有己具有肯定操作基礎的同學，甚至有的同學己獲得計算機等級考試一級證書。這對組織教學帶來很大困難，教學重心不好把握。假如照看基礎好的同學就會嚴峻挫傷大多數同學的學習樂觀性，假如照看大多數同學的平均水平，不利于少數拔尖同學創(chuàng)見性的發(fā)揮。我們針對實際狀況進行了選課方式的改革，教學分兩個層次同步綻開，各層次側重點不同。第一層次偏重基本理論和基本操作，同時培育綜合和有用力量；其次層次偏重綜合和應用，以該門課程的提高、綜合部分為主。

文科新生入學后組織水平考試，其難度與期末考試的難度相當。依據考試結果將同學分為兩個層次：分數80分以下的同學屬第一層次，參與第一層次的計算機基礎課程學習。分數達到80分以上的屬其次層次，參與其次層次的計算機基礎課程學習。

2教學方法的改革

依據這門課程的特點，我們用啟發(fā)式和案例式教學法貫穿整門課的教學過程。在選擇案例時留意以下幾個方面：

(1)典型性，典型性就是有肯定的共性或規(guī)律，可以使同學在以后的學習或工作中遇到此類問題時，借鑒該方法進行解決。

(2)難易合適。沒有難度，同學會沒有愛好；難度太大，同學又簡單丟失信念。

(3)大小合適，盡量避開選擇太大的案例。

3考核與成果評定方式的改革

計算機基礎課程是一門應用技術學科，憑試卷來檢測學習效果，并不能反映出同學的