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文檔簡(jiǎn)介

在思索中領(lǐng)悟

在領(lǐng)悟中成長(zhǎng)棕樹(shù)營(yíng)小學(xué)：唐啟盾

西山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)工作室“我的數(shù)學(xué)教育故事”演講稿好學(xué)生是夸出來(lái)的大道至簡(jiǎn)淺入淺出

淺入深出

深入深出

深入淺出

教師是課堂的設(shè)計(jì)者和組織者，教師對(duì)教材的把握、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到一堂課的成功和失敗，教師只有深入的研究教材和教法，找準(zhǔn)教材的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)要做到深入淺出。

授人以魚(yú)

不如授之以漁德國(guó)教育學(xué)家戈·海納特曾說(shuō)：

“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方

法都會(huì)阻礙學(xué)生努力探究。

課改的核心任務(wù)：

轉(zhuǎn)變學(xué)生單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。質(zhì)疑攻式”航教學(xué)度思路陽(yáng)為：創(chuàng)設(shè)乖問(wèn)題各情境提出穗問(wèn)題械、分磚析問(wèn)飽

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