國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺介紹課件

國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺--產(chǎn)品介紹教育之本信息之源內(nèi)容提綱一、網(wǎng)絡(luò)教研綜述

1.1網(wǎng)絡(luò)教研的背景

1.2什么是網(wǎng)絡(luò)教研

1.3網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)涵

1.4網(wǎng)絡(luò)教研的意義二、國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺介紹三、國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺特色四、國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺價值1.1網(wǎng)絡(luò)教研的背景

教學(xué)研究是教師教學(xué)生涯中一項十分重要的本職工作，主要包括集體說課、備課、聽評課、聽專題講座、課題研究、撰寫教學(xué)教研論文等內(nèi)容。開展教研活動對培養(yǎng)新教師成長，促進教師專業(yè)成熟，提高教學(xué)質(zhì)量，推廣教學(xué)研究成果有著重要作用?！皞鹘y(tǒng)教研方式”，是指長期以來一直被廣泛采用的“在指定時間、指定地點集會研討”的教研活動方式。這種“傳統(tǒng)教研方式”雖然也還有著一定的不可偏廢的應(yīng)用價值，但總體上說已是一種低效性的教研活動方式?？陀^分析表明，傳統(tǒng)教研方式的低效性癥結(jié)主要在于：“時間局限性”、“空間局限性”、“引領(lǐng)局限性”、“成果共享局限性”以及“管理局限性”。1.1網(wǎng)絡(luò)教研背景隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，新課程的全面實施，課改對教師素質(zhì)要求越來越高，教師對教研要求也越來越高。受時間、地域、經(jīng)費等條件的限制，教師的橫向交流不夠通暢，過去那種參與人數(shù)少、點對點、面對面、走進現(xiàn)場、小規(guī)模的、物理形態(tài)的教研活動已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大教師特別是地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師對課程實施及發(fā)展的需要。教研方式必須再次尋求新的突破。于是網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運而生。

網(wǎng)絡(luò)教研是新課程改革的需要，是現(xiàn)代教育技術(shù)在教研工作中的具體應(yīng)用，是信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的直接表現(xiàn)，是教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物。

1.2什么是網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)絡(luò)教研：指在教學(xué)研究工作中，以網(wǎng)絡(luò)為依托，教師利用現(xiàn)代技術(shù)進行教育教學(xué)指導(dǎo)、互動研討、質(zhì)疑解難的集體教研過程。是一種相對常規(guī)教研而言的新型教研方式，強調(diào)依托網(wǎng)絡(luò)工具如教研網(wǎng)站、論壇、博客、即時交流工具等來開展教學(xué)研究和知識管理的一種教研方式。

網(wǎng)絡(luò)教研是現(xiàn)實教研的補充、延伸和拓展。網(wǎng)絡(luò)教研類型主要包括三大類：教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。1.2什么是網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)絡(luò)教研類型教學(xué)型教研研究型教研學(xué)習(xí)型教研教學(xué)型教研：以教為著眼點，研究直接服從服務(wù)于教學(xué)的需要。研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。研究型教研：以研為著眼點，研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題而展開。研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。學(xué)習(xí)型教研：以學(xué)為著眼點，讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。1.3網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)涵網(wǎng)絡(luò)教研能構(gòu)建新型的教研文化；網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供了展現(xiàn)才華、實現(xiàn)個性發(fā)展的條件；網(wǎng)絡(luò)教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑；網(wǎng)絡(luò)教研涵蓋常規(guī)教研活動的網(wǎng)絡(luò)化、常規(guī)教研管理的網(wǎng)絡(luò)化等幾個層面；網(wǎng)絡(luò)教研的最終歸宿：從常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化（教研工作方式的創(chuàng)新）走向網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化（信息時代教研工作者素質(zhì)的體現(xiàn)）；網(wǎng)絡(luò)教研是信息時代教研方式的創(chuàng)新，是對常規(guī)教研的補充活動形式。網(wǎng)絡(luò)教研的最終目的是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師課堂教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)涵1.4網(wǎng)絡(luò)教研的意義（1）改變教師學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分實現(xiàn)異步交流，突破時空限制。（2）改變教研分離現(xiàn)狀，促進教師知行結(jié)合，共享集體智慧。（3）教育專家坐堂指導(dǎo)，發(fā)揮教研引領(lǐng)作用，促進教研深入開展。（4）改變教師成長環(huán)境，幫助骨干脫穎而出，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。（5）突破校本教研限制，倡導(dǎo)“校際合作”、“區(qū)域合作”，營造區(qū)域教研氛圍，促進教研文化的形成。（6）促進教研文化變革，它的文化意義在于對教師作為專業(yè)主體的尊重、對教師話語權(quán)的保護；在于教師自我意識的喚醒、民主平等教研關(guān)系的建立。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊副司長曾講：“網(wǎng)絡(luò)教研是推進新課程改革的重要舉措，要充分認(rèn)識這項工作的內(nèi)在價值和長遠(yuǎn)意義。內(nèi)容提綱一、網(wǎng)絡(luò)教研綜述二、國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺介紹2.1平臺建設(shè)目標(biāo)

2.2平臺建設(shè)理念和策略

2.3平臺拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖

2.4平臺核心流程設(shè)計

2.5平臺功能介紹

2.6平臺界面展示三、國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺特色四、國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺價值2.1國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)目標(biāo)構(gòu)建區(qū)域（學(xué)校）網(wǎng)絡(luò)教研以及教師專業(yè)發(fā)展的理想環(huán)境，以教師的專業(yè)發(fā)展為目的，以信息化為手段，立足于以教師為本，提供針對教師個體研修的服務(wù)；立足于同伴互助，提供針對團隊的協(xié)作式學(xué)習(xí)服務(wù)；立足于專業(yè)引領(lǐng)，獲得多層次的專家梯隊支持。促進日常教研活動與區(qū)域資源建設(shè)有機結(jié)合，為教師群體提供跨時空、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨區(qū)域交流的服務(wù)平臺，從而全面提升教師教學(xué)教研水平。2.1國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)目標(biāo)教師專業(yè)成長專業(yè)引領(lǐng)個人反思同伴互助實踐與理論對話為階梯專家提供跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨區(qū)域交流的服務(wù)平臺

教師與同行的互助針對教師團隊的協(xié)作式服務(wù)

教師與自我的對話提供針對教師研究個體的服務(wù)

2.2國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)理念和策略一個宗旨 從資源環(huán)境、協(xié)作教研環(huán)境二個層面為教研業(yè)務(wù)開展、教師專業(yè)發(fā)展提供全面的支持和服務(wù)。二種機制 提供協(xié)作交流機制與知識管理機制。三個立足點立足于以教師為本、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)?！耙粋€宗旨、二種機制、三個立足點”2.2國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)理念和策略遵循英國信息系統(tǒng)聯(lián)合會（JointInformationSystemsCommitteee，簡稱JISC）VLC功能規(guī)范虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（VirtualLearningCommunity，簡寫VLC）是在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、助教、博士生、領(lǐng)域?qū)嵺`專家等）共同構(gòu)成的一個交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)團體，其成員之間以網(wǎng)絡(luò)為通信工具，通過相互的交流、互動、討論以及協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，共享彼此的觀點、思想、資源、知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而促進知識建構(gòu)，達到學(xué)習(xí)的目的和促進自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。虛擬性、協(xié)作性、交互性2.2國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)理念和策略

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體模式強調(diào)教研是在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下，通過教師共同體之間的交流和知識表述等活動，把共同體中個人的隱性知識社會化為共同體的顯性知識，然后再通過內(nèi)化，轉(zhuǎn)換為個人的隱性知識，這種隱性知識到顯性知識，再到隱性知識的轉(zhuǎn)換過程，使共同體的每個成員得到提升和發(fā)展?；诮處煂W(xué)習(xí)共同體模式引導(dǎo)知識管理，讓蘊藏在教學(xué)實踐中的隱性知識顯性化、數(shù)字化，形成真正有價值的有效資源。2.2國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)理念和策略構(gòu)造動態(tài)資源生態(tài)鏈通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺，讓資源不再是傳統(tǒng)的靜止形態(tài)，教研過程和教研結(jié)果與學(xué)科知識點、相關(guān)學(xué)科資源緊密關(guān)聯(lián)，加上教師的教研交流、討論以及評價，進而對資源的質(zhì)量作出深入的分析和優(yōu)化創(chuàng)新，就象給資源賦予了生命，構(gòu)成了資源優(yōu)勝劣汰的生存環(huán)境，隨著網(wǎng)絡(luò)教研平臺的持續(xù)使用，資源生態(tài)鏈形成正向循環(huán)，從而為各區(qū)域積累形成凝聚了老師實踐心血的中最有價值的特色學(xué)科資源庫。2.3國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺系統(tǒng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖基于流程驅(qū)動的教研模式，促進傳統(tǒng)教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化通過互動、交流、共享的教師協(xié)作研修共同體，形成“校本教研”，“區(qū)域教研”的大研修環(huán)境教研驅(qū)動，建用并舉，構(gòu)建本地化的學(xué)科資源應(yīng)用環(huán)境

系統(tǒng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖2.3國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺核心流程設(shè)計制定教研計劃發(fā)起教研活動創(chuàng)設(shè)教研活動教研活動開展教研成果提交教研活動邏輯流程2.3國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺核心流程設(shè)計教研活動實際流程活動發(fā)起人:

發(fā)起某次活動的人員稱為該活動的活動發(fā)起人?；顒訁⑴c者:參與某次活動的成員稱為該活動的活動參與者。2.3國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺核心流程設(shè)計教研活動、學(xué)科資源庫聯(lián)動建設(shè)2.4國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺功能介紹平臺功能結(jié)構(gòu)圖2.5國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺界面展示

平臺首頁2.5國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺界面展示個人空間構(gòu)建協(xié)同教研環(huán)境2.5國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺界面展示

組織參與活動的人員，有2種方式：邀請式、申請式。活動創(chuàng)設(shè)：活動人員設(shè)置2.5國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺界面展示活動創(chuàng)設(shè)：活動流程設(shè)置（添加預(yù)備資料）網(wǎng)絡(luò)資料、自撰資料、附件資料、學(xué)科資源添加預(yù)備資料：發(fā)起人在流程展開前，為了讓參與者更好地進行教研活動所提供的先導(dǎo)性背景材料。網(wǎng)絡(luò)資料：來自互聯(lián)網(wǎng)的URL鏈接資料。自撰資料：發(fā)起人通過文本編輯器撰寫的綜合文字信息。附件資料：發(fā)起人以上載附件方式提供該流程開始前的先導(dǎo)性材料。學(xué)科資源：以URL方式提供的來自學(xué)科資源庫中的資源，作為流程開始前的先導(dǎo)性材料。2.5國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺界面展示活動創(chuàng)設(shè)：活動流程設(shè)置（添加流程開展方式）群組交流、話題討論、線下活動、發(fā)表文章、網(wǎng)絡(luò)會議、共案撰寫、在線投票、收集資料、引用資源2.5國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺界面展示活動流程添加后，每一個流程都可以添加流程開展方式。設(shè)置流程開展方式：發(fā)起人根據(jù)教研活動開展的需要，為參與者設(shè)定相關(guān)流程中的行為。話題討論：在一確定的話題上，發(fā)起人和參與者進行討論。群組交流：在多個話題（串行或并行）上，發(fā)起人和參與者進行討論。發(fā)表文章：每個參與者可以發(fā)表文章，以正式闡述自己的觀點，其他參與者可以進行評論。網(wǎng)絡(luò)會議：以音視頻的方式進行交流，也支持在線聽課，在線培訓(xùn)等教研流程。共案編寫：多人在線編寫同一份文檔。收集資料：要求參與者，按相關(guān)要求收集所需資料。引用資源：要求參與者在學(xué)科資源庫里，找到符合要求的資源，資源以URL方式提供，以便發(fā)起人和其他參與者可以瀏覽。在線投票：一種投票表決個人意見的方式，如對某個論文的評選投票。問卷調(diào)查：通過問卷方式用來調(diào)查參與者針對某項主題活動的意見。線下活動：要求參與者在線下完成的任務(wù)。2.5國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺界面展示活動開展：流程驅(qū)動、過程控制2.5國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺界面展示活動開展：引用學(xué)科資源2.5國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺界面展示流程結(jié)束：提交階段報告2.5國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺界面展示發(fā)布資源：將資料將為候選資源2.5國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺界面展示學(xué)科資源詳細(xì)信息頁面：下載、收藏、推薦、評論、評分內(nèi)容提綱一、網(wǎng)絡(luò)教研綜述二、國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺介紹三、國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺特色

四、國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺價值國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺特色國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺注重功能整合，而非簡單的功能組合。國之源網(wǎng)絡(luò)教研平臺注重活動過程，而不僅僅是活動內(nèi)容。教研活動流程驅(qū)動、過程控制，符合傳統(tǒng)教研的行為方式，極大激發(fā)了教師群體對教研平臺使用的積極性；支持良好的協(xié)同教研環(huán)境，極大方便了教師群體對教研平臺的使用；支持多種交流互動方式，極大加強了教師群體的溝通、協(xié)作，實現(xiàn)教師間的深度交互和交流；支持教研活動和資源建設(shè)有效聯(lián)動，構(gòu)建教育資源生態(tài)環(huán)境，極大促進了教育資源的建設(shè)和使用。內(nèi)容提綱一、網(wǎng)絡(luò)教研綜述二