四川省綿陽市高三第一次診斷性考試語文試題（Word版含答案）

2016年浙江寧波中考優(yōu)秀作文21．根據(jù)要求寫一篇文章。（60分）《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“亮”的釋義如下：①光線強(qiáng)。②發(fā)光。③（聲音）強(qiáng)；響亮。④使聲音響亮。⑤（心胸、思想等）開朗；清楚。⑥顯露；顯示。請(qǐng)以“亮”為題目，寫一篇文章。要求：（1）聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)寫作。（2）自選文體（詩(shī)歌除外），文章不少于500字。（3）文中不要出現(xiàn)含有考生信息的人名、校名、地名等。亮“丫頭，放心！我心里亮著呢！”望望身后的七旬老人，我不覺訝然。老人姓張，是村里的“百事通”，人們都稱呼他為張伯。聽爺爺說，張伯本是當(dāng)兵的，退休之后便到村中擔(dān)起了“存放包裹”的事兒。這個(gè)普通活兒他干得很認(rèn)真，大家的包裹放在他那兒從來沒有丟過。一大早，初次網(wǎng)購(gòu)的母親大人便把我從床上拖起來，讓我去給她拿包裹。見到張伯的第一面，我便想：“這真是一個(gè)嚴(yán)肅、愛干凈的老頭兒?！彼臐M頭白發(fā)理得整整齊齊、一絲不亂。身上的衣服雖不是西裝革履，卻洗得干凈，熨得平整。我走上前去，見張伯正在品茶。他半躺在藤椅上，瞇著眼睛，腿一顫一顫的，甚是愜意。我心里不禁感到好笑?！皬埐∥襾砟冒?！”我開口說道。老人被驚動(dòng)，睜開了眼。當(dāng)他看清來人后，眉開眼笑。“老褚家的孫女??！拿包裹是吧？來來來！我?guī)湍隳茫　蔽倚闹蓄D時(shí)一驚，張伯居然認(rèn)得我！可轉(zhuǎn)念一想，他這“百事通”的名號(hào)可不是h來的。只見張伯戴上他的老花鏡，彎下腰在墻角那堆大大小小的包裹中仔細(xì)翻找著。一個(gè)，一個(gè)，又一個(gè)……好一會(huì)兒，他才拿著一個(gè)包裹，直起身，伸手遞給我。我定睛一看，果然是我家的，沒錯(cuò)！“謝謝張伯！”“沒事兒！頭！”“對(duì)了，張伯，為什么放在您這兒的包裹一個(gè)都沒有丟過??？”忍了好久，最終我還是沒忍住。說出了心里的疑問?！斑@個(gè)嘛，丫頭，我有我的絕招，不過，張伯還真不好給你說。不是張伯不信任你，這也算是工作秘密，你說，要是被某些有心人聽去了，破了我的絕招，那就不好了，是吧？”說完，他還不忘俏皮地朝我眨了眨眼?！袄项B童！”我低下頭輕輕念叨了一句?！澳阏f啥，丫頭？”張伯把頭湊過來，似乎是想聽得更清楚。看他那架勢(shì)，我急忙抓緊包裹，向門外沖去。只聽見身后張伯沖著我喊道：“丫頭，放心！別看我年紀(jì)大了，我心里亮著呢！”【推薦理由】文章中人物對(duì)話富有個(gè)性，口語化的語言增添了生活氣息。雖然全文沒有點(diǎn)明“亮”的具體內(nèi)涵，但我們可以感受到老伯收發(fā)包裹不馬虎大意、盡心盡力服務(wù)于村民的一顆亮堂的心?！舅悸芬c(diǎn)】自2013年以來，浙江寧波卷連續(xù)四年出現(xiàn)全命題形式的作文題。但同樣是全命題，每一年的情形又有所不同：2013年以短語“2013，我的夏天”命題，是“題目＋引導(dǎo)語段”的命題格式，側(cè)重考查考生對(duì)即時(shí)性生活的反映能力；2014年以詞語“深處”命題，是“排比式導(dǎo)語＋題目”的格式，側(cè)重考查考生對(duì)“深處”一詞多種意義的理解；2015年以命題作文加選題作文的形式命題，有“我就是一顆胡蘿卜種子”“種子發(fā)芽以后”和“由《胡蘿卜種子》想到的”三個(gè)題目供考生選擇寫作，系“材料＋選題”的格式，側(cè)重啟發(fā)思考，引導(dǎo)考生發(fā)掘生活中的智慧；2016年則以“亮”命題，是“詞語釋義十題目”的命題格式，側(cè)重考查考生對(duì)“亮”在不同詞性情形下的意義的理解與對(duì)生活的反映能力?！傲痢边@一命題的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為如下四個(gè)方面。一是考慮到文題的普適性。命題者希望所有考生在看到命題后，都能迅速調(diào)動(dòng)自已的閱讀與生活體驗(yàn)，從中尋找到適合的素材加以詮釋與演繹，體現(xiàn)出高中段招生的公平性原則。二是照顧到文題的柔韌性。“亮”這一文題具有較強(qiáng)的張力，從選材到立意，其可供創(chuàng)造的區(qū)間較大，這就給了考生較大的自主選擇空間，且完全不影響對(duì)考生文字表達(dá)水平的甄別。三是兼及文題的區(qū)分度。題目以“刻板”的面目呈現(xiàn)，關(guān)注考生對(duì)詞義的理解能力，為區(qū)分度增添了一個(gè)不錯(cuò)的砝碼。因?yàn)槁匀チ艘酝奈念}導(dǎo)引，僅有對(duì)“亮”一詞的客觀釋義，考生可在排除過多干擾的情況下，根據(jù)詞義聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來選擇某個(gè)角度構(gòu)思立意。盡管“亮”字盡人皆知，但要完全理解最后兩個(gè)義項(xiàng)，還需動(dòng)一番腦筋。四是文題具有較強(qiáng)的導(dǎo)向功能。就寫作教學(xué)而言，要追本溯源，回歸理性，還原寫作的本意。就選拔性考查而言，文題的命制須貼近考生的生活，讓每一位考生都能調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，有東西可寫：又不能僅限于有東西可寫，還需將“會(huì)寫”的考生甄別出來