測試改革是全面貫徹英語新《大綱》的保證

測試改革是全面貫徹英語新《大綱》的保證測試是檢查學生學習效果，獲取教學的反饋信息和改進教學的有效手段。如何正確運用測試手段促進課堂教學改革，是擺在我們面前急待解決的重要課題。如果測試的內容和方法依然如故，必然會嚴重阻礙教學改革的步伐。所以，改革英語測試內容和方法勢在必行。我們的做法是貫徹《大綱》要求，既考查學生的基礎知識，又考查學生運用英語進行交際的能力。測試的形式把單項和綜合相結合，既有筆試，也有口試和聽力測試。

一、更新觀念，全面考查

英語學科本身具有工具性和語言能動性的特點，它決定了測試工作不僅要考查學生對英語知識掌握的情況，更重要的是要檢查學生的語言交際能力。目前的考查形式單一，重語言知識，輕能力考查；重書面答題，輕聽力測試及口語表達。這導致教師上課重語言知識的講解分析，輕聽說讀寫能力的綜合訓練。學生英語試題做了一堆又一堆，可結果是多數聽不懂、說不出，這顯然不符合《英語教學大綱》的要求。

新《大綱》明確指出：“考試、考查不僅要進行書面檢查，而且要有口試和聽力測試”。口試、聽力與筆試相結合，能使傳統(tǒng)的以考查知識為主轉移到以考查能力為主上來。為此，我們多次組織教師學習領會《大綱》的精神，把測試方法的改革作為專題講行研究。大家一致認為：測試工作是一支無形的“指揮棒”，無論是對學生的學習，還是對教師的課堂教學都起著導向的作用。因此，我們在部分市（地）縣中學的階段性測試中，增加口試和聽力測試，并以此對課堂教學進行評價。

二、改革命題，體現(xiàn)“交際”

《大綱》對教學目的提出了新的要求，即“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。因此，無論是筆試還是聽力、口語測試，都應把著眼點放在考查學生的“基礎知識”和“交際能力”兩個方面。我們首先從筆試的內容和形式的改革入手，并充分發(fā)揮聽力、口語測試的重要作用，使之相互補充。具體做法是：

（一）書面測試的命題

書面測試在考查學生的英語基礎知識方面有著獨特的優(yōu)勢。我們仍把筆試作為考查學生基礎知識的重要手段，但對測試題型作了適當調整：

1.加大了“選擇題”和“判斷題”的比例。這兩類題的比例分別由原來的15%和10%增加到30%和20%，考查內容主要體現(xiàn)“語言基礎知識”、“習慣搭配”和“情景會話”等。

2.增加“閱讀理解”。過去，“閱讀理解”只在二、三年級的試題中才有。通過對《大綱》和教材的領會，加之課堂教學方法的轉變和學生四會能力的提高，第一學期末，我們在筆試中增加了“閱讀試題”。第二學期期末考試的閱讀短文已達200個詞，從卷面反映的情況看，學生的適應能力比較強，得分率在80%以上。

3.增加“看圖寫話”?！翱磮D寫話”是教材中的功能項目，從補全對話或填詞的形式逐步過渡到根據情景創(chuàng)造性地運用語言，考查的難度不斷提高。

4.刪減“句型轉換”、“漢英互譯”和“完成句子”試題。統(tǒng)編教材是以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內容的，測試重點突出的是孤立的句型轉換和漢英之間的直接對譯。為了打破舊模式，刪減了“句型轉換”、“漢英互譯”和“完成句子”試題。對教材中出現(xiàn)的語法知識，則通過選擇和判斷題來檢測。

（二）聽力測試的命題

根據教材對聽力訓練的要求，聽力測試主要反映以下兩個方面的內容：(1)綜合聽力水平；(2)理解反應水平?？疾轭}型主要有：(1)回答問題；(2)判斷正誤；(3)選擇正確答案；(4)聽寫等。

聽力測試的難易度開始控制在中等略下水平，選擇的內容也以課本原文和聽力材料中的原文為主，適當增加了一些課外或自編內容，這樣使學生能夠最大限度地放松自己，形成良好的心理素質。隨著年級的增高和良好習慣的形成，逐漸增加難度，加快速度。

（三）口語測試的命題及評價

口語測試的命題應以《大綱》對不同年級的不同要求為標準。起始階段著重“看圖問答”、“交際功能項目”和“語音語調”的考查。測試題型有：朗讀（課文、短文、句子等）；看圖回答問題；看圖說話；情景對話；師生自由問答；專題討論等。

口語測試命題及考查都比較容易，但評價起來確有一定難度。目前，雖然口語測試評分的辦法很多，但無論哪一種形式都很難做到科學、客觀。如主考人忙于“會話”，顧不及評價、打分；不同的主考人對不同錯誤的敏感度以及主考人的情緒、周圍環(huán)境等都可能影響評價結果，甚至連學生的講話習慣、動作、像貌都可能影響評價結果。對此，我們采取以下幾種方法予以補救：

(1)成立考評小組。由兩至三名教師組成口語評價小組，考前擬定詳細的評分標準，并分別找出上中下三個檔次的三名學生做演習，驗證評分標準后，再進行正式考試?？荚嚂r，由一名教師負責考查，其余教師評分，然后將所有評分相加，最終得出平均分。

(2)抽樣考查時，對主觀性較強的題型，如自由會話等進行錄音，以便進行復查校正，減少評分的主觀性。

(3)分等級評分。把學生口試成績按“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”、“差”五個等級進行分類，再根據等級評定分數。

(4)確定最低分數線?？紤]到試題難易度以中等略下水平為準這一特點，我們采取了確定最低起分點的辦法來縮小分差，盡量減少印象分。例如，口語滿分為20分，每次進行三大項目：①朗讀5分；②問答5分；③功能測試10分。這三項的起分點分別為分、分和4分，以減少隨意性。

(5)采取考題評價的辦法。大面積考查時，采取組織專題評價的辦法，統(tǒng)一評價尺度。教師分成三組，分別負責“問答”、“功能項目”、“朗讀”三個項目的考查，學生則分別到三個“考場”進行測試，然后匯總。

當然，口語評價方法無論怎么嚴密，與筆試相比，差距還是很大，且很麻煩。但是，這并不重要。真正重要的是我們要著手去實施，切實把口試納入英語教學活動