中學歷史學科的核心素養(yǎng)-教師發(fā)展中心課件

中學歷史學科核心素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展江蘇省溧陽中學郁繼剛第一，什么時候全球的精英會把孩子送到中國留學，而不是像今天都把他們的孩子送到美國、歐洲留學？第二，什么時候全球的年輕人會最欣賞中國的電影、文化、書籍，而不是像今天他們最喜歡的是美國、歐洲的電影、書籍、音樂？第三，什么時候全球的消費者在選擇產品的時候，會首選中國的品牌？龍永圖：暫且不要討論中國崛起，先問問三個關鍵問題

有一次，我(龍永圖)到日內瓦的一個公園散步。發(fā)現(xiàn)有一個八九歲的男孩在廁所里面“玩”。等我走出廁所，一位40來歲的中年婦女就著急地問：“先生，我的孩子上廁所，進去20分鐘了還沒有出來，不知道什么原因，你能不能幫我去看看？”我進去一看，小孩正急得滿頭大汗，我問：“你在干什么？”他說：“我上完廁所以后，不知道怎么沖水。”原來馬桶是新式的，他沒見過，為了沖水，在里面折騰了二十分鐘。我?guī)退麤_掉以后，他說了很多次謝謝。我非常感動，這就是責任心，是他所受的教育帶給他的，我想，這個孩子將來一定是一個很能擔當?shù)娜恕?/p>

21世紀，我們中國的教育應該培養(yǎng)什么樣的人？21世紀，我們中國的教育應該培養(yǎng)什么樣的人？立德樹人中國學生發(fā)展科學素養(yǎng)（2016年9月13日）一個核心，三個方面，六大素養(yǎng)，十八個基本要點。課程目標三個版本1.0版2.0版3.0版雙基三維核心素養(yǎng)

——華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授一、中學歷史學科的核心素養(yǎng)（一）頂層設計（二）基層實施二、中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展總體框架一、中學歷史學科的核心素養(yǎng)1.歷史學科核心素養(yǎng)的概念學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。（一）頂層設計要通過唯物史觀對所認識的史事全面客觀進行考察要將所認識的史事置于具體的時空條件下進行考察要依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)對史事進行推理和論證所有歷史敘述在本質上都是一種對過去事情的解釋任何歷史闡釋都蘊含著一定的價值判斷和人文情懷

唯物史觀

時空觀念

史料實證歷史解釋家國情懷建構正確的歷史認識落實立德樹人的任務（一）頂層設計2.歷史學科核心素養(yǎng)的內容3.歷史學科核心素養(yǎng)的分類：核心理念—唯物史觀（文明、近代化、全球等）核心思維—時空觀念（辯證、擴散、逆向等）核心方法—史料實證（比較、統(tǒng)計、計量等）核心能力—歷史解釋（敘述、理解、評價等）核心價值觀—家國情懷（責任、人文、普世等）（一）頂層設計中外歷史綱要

國家制度與社會治理經濟與社會生活文化交流與傳播

史學入門

史料研讀（一）頂層設計4.高中歷史課程設計必修課程選修Ⅰ課程選修Ⅱ課程

本課程以通史的敘事框架，展示中國歷史和世界歷史發(fā)展的基本過程。本課程共有25個專題，是高中歷史學習的基本內容。中外歷史綱要

1.1.早期中華文明1.2.春秋戰(zhàn)國的政治社會變動與“華夏”觀念的形成1.3.秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固1.4.三國至唐前期的民族交融與文化創(chuàng)新1.5.唐后期至兩宋的政治、社會變革1.6.遼、西夏、金、元的統(tǒng)治與統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展1.7.明清時期中國版圖的奠定與社會變動1.8.晚清時期的內憂外患與救亡圖存1.9.辛亥革命與中華民國的建立1.10.中國共產黨成立與新民主主義革命的興起1.11.中國人民抗日戰(zhàn)爭1.12.人民解放戰(zhàn)爭1.13.中華人民共和國的成立及向社會主義過渡1.14.社會主義建設道路的探索1.15.改革開放與建設中國特色社會主義1.16.古代文明的產生與發(fā)展1.17.中古世界的多元面貌1.18.大航海時代1.19.西方人文主義的發(fā)展與資本主義制度的確立1.20.改變世界面貌的工業(yè)革命1.21.馬克思主義的誕生1.22.世界殖民體系的建立與亞非拉民族獨立運動1.23.改變國際秩序的兩次世界大戰(zhàn)1.24.20世紀下半期世界的新變化1.25.當代世界的發(fā)展特點和主要趨勢1.1.政治體制1.2.官員的選拔與管理1.3.法律與教化1.4.民族關系與國家關系1.5.基層治理與社會保障1.6.貨幣與稅收

2.1.食物生產與社會生活2.2.生產工具與勞作方式2.3.商業(yè)貿易與日常生活2.4.村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境2.5.交通與社會變遷2.6.醫(yī)療與公共衛(wèi)生3.1.多樣發(fā)展的世界文化3.2.人口遷徙與文化認同3.3.商路、貿易與文化交流3.4.戰(zhàn)爭與文化碰撞3.5.文化的傳承與保護3.6.信息革命與人類文化共享政治模塊經濟模塊思想文化模塊（1）高中歷史課程由必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ兩類三個層次的課程構成。

必修課程：設一個模塊，名為《中外歷史綱要》。呈現(xiàn)方式，改為通史體例，包括中國史和世界史，精選25個專題，以大時序小專題的呈現(xiàn)方式，引導全體高中學生進一步通過對相關史事的整體認識，深化對人類歷史發(fā)展基本脈絡的認識。（一）頂層設計4.高中歷史課程設計

（1）高中歷史課程由必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ兩類三個層次的課程構成。

選修Ⅰ課程：設《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊。

各模塊由若干學習專題構成，在專題下的具體內容依照時序的發(fā)展進行表述，呈現(xiàn)中外歷史多方面的重要內容，引領學生從政治制度和社會治理、經濟與社會生活、文化交流等不同視角對中外歷史有更加深入的認識。在這三個模塊中，既可以看到與原高中課標的某些銜接，又凸顯了高中歷史應注意和強調的重要內容。（一）頂層設計4.高中歷史課程設計（1）高中歷史課程由必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ兩類三個層次的課程構成。歷史選修Ⅱ課程：是學生自主選擇修習的校本課程。本課程標準提供的《史學入門》和《史料研讀》兩個模塊可作為校本課程的參考。這兩個模塊由若干學習專題構成，通過了解史學的基本理論、知識與技能，通過實際的探究活動，增強學生深入學習歷史的能力與素養(yǎng)。這種設計要求學生既要有扎實的史料基礎，又要有正確的史觀導向，旨在提高學生的史學專業(yè)素養(yǎng)。校本課程由學校自主開設。選修II課程：對學生提出更高的專業(yè)要求。（一）頂層設計4.高中歷史課程設計（2）高中歷史的兩類三個層次的課程之間具有整體性、關聯(lián)性和遞進性。

歷史必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ兩類三個層次的課程，構成高中歷史課程的整體結構，具有橫向發(fā)展的擴展性和縱向發(fā)展的關聯(lián)性和遞進性。必修課程是共同基礎，旨在使學生對歷史有基本的整體認識；選修Ⅰ課程是必修課程的遞進與擴展，旨在拓展學生的歷史視野，提高學生從多角度認識歷史的能力；選修Ⅱ課程是在必修課程和選修Ⅰ課程基礎上的進一步延伸，旨在繼續(xù)提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)，強化學生的專業(yè)基礎。通過各類歷史課程的學習，使學生的歷史學科核心素養(yǎng)不斷得到提高。（一）頂層設計4.高中歷史課程設計一、中學歷史學科的核心素養(yǎng)（一）頂層設計1、核心素養(yǎng)概念：2、核心素養(yǎng)內容：3、核心素養(yǎng)分類：4、高中歷史課程設計（二）基層實施1、唯物史觀5、家國情懷3、史料實證4、歷史解釋2、時空觀念（二）基層實施——唯物史觀1.高考試題中的考察（2016年上海卷第5題）．探究因果關系是歷史學習的重要技能。根據(jù)提示，右表中應填入①使用鐵器和推廣牛耕提高了生產力②少數(shù)民族政權入主中原③農民起義頻繁④各國競相實施富國強兵的變革A．①② B．②③C．③④ D.①④（2015年高考歷史全國Ⅰ卷第27題）表1呈現(xiàn)的變化反映了A.理學的影響力不斷擴大B.經濟發(fā)展促進文化興盛C.中原地區(qū)經濟急劇衰退D.政治重心南移趨勢明顯2.概念界定：唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。內涵闡釋：人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。（二）基層實施——唯物史觀人類歷史的發(fā)展是有規(guī)律,(低級到高級，分散到整體)生產力與生產關系經濟基礎與上層建筑社會存在與社會意識歷史發(fā)展主要力量：人民群眾VS英雄階級分析方法。（二）基層實施——唯物史觀3.唯物史觀的基本理論（二）基層實施——唯物史觀4.教學實施(以近代歐洲為例)（二）基層實施——時空觀念1.高考試題的考察（2017年江蘇卷第9題）．中國的近代高等教育從無到有，逐步發(fā)展。依據(jù)右圖（局部）可以推斷：影響高等學校分布的主要因素是A．經濟政治

B．文化傳統(tǒng)

C．人口密度

D．地理環(huán)境2.

概念界定：時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。內涵闡釋：任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的意義。只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解和認識。（二）基層實施——時空觀念◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎例1：辛亥革命的時空坐標鴉片戰(zhàn)爭第二次鴉片戰(zhàn)爭甲午中日戰(zhàn)爭八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭太平天國運動洋務運動維新變法清末新政……民族危機、社會危機英國資產階級革命美國獨立戰(zhàn)爭法國、德國資產階級革命俄國廢除農奴制日本明治維新……資本主義潮流辛亥革命……（二）基層實施——時空觀念3.教學實施江陰南菁中學馬維林1931年九一八事變1932年一二八事變1937年八一三事件1937年七七事變1935年華北事變1938年10月占領廣州武漢列舉30年代以來日軍侵華的史實和侵華暴行百團大戰(zhàn)形勢示意圖關鍵信息石家莊、忻口、五臺山、狼牙山、娘子關、陽曲（太原）、清苑（保定）、天津、北平重要史實1.時間：1940年2.指揮者：彭德懷3.主要目標：破壞敵人的交通線，摧毀日偽軍據(jù)點4.特點：主要集中在鐵路沿線5.涉及主要省份：山西、河北6.意義：中國軍隊主動出擊日軍的最大規(guī)模戰(zhàn)役（二）基層實施——史料實證（2017年全國卷3第27題）．關于宋太祖駕崩前夜宋太宗（時為晉王）的活動，北宋時期有不同記載?！独m(xù)湘山野錄》記載，宋太宗當晚曾與其兄宋太祖在宮中飲酒，并宿于宮中；《涑水記聞》則稱，那晚宋太宗并未進宮。這反映出(

)A．歷史事實都是通過歷史敘述呈現(xiàn)B．同一歷史事實會有不同歷史記載C．歷史敘述不能客觀準確再現(xiàn)歷史事實D．綜合多種歷史敘述即可確認歷史事實1.高考試題中的考察：（2015年高考歷史江蘇卷第2題）據(jù)秦瑯邪石刻，皇帝之土，西涉流沙，東有東海。但西漢學者編寫的《淮南子》等書說顓頊帝即已“西濟于流沙”，大禹“東漸于海，西被于流沙”，更有“紂之地，左東海，右流沙”。上述差異最能說明A.《淮南子》等書以傳說貶抑秦始皇B.年代久遠導致歷史記述莫衷一是C.歷史材料的運用首先要辨別真?zhèn)蜠.石刻與文獻形成證據(jù)鏈印證歷史（二）基層實施——史料實證1.高考試題中的考察：記述出處“秦王（李世民）與薛舉大戰(zhàn)于涇州，我?guī)煍】??！薄杜f唐書·高祖本紀》“薛舉寇涇州，太宗（李世民）率眾討之，不利而旋?！薄杜f唐書·太宗本紀》“秦王世民為西討元帥……劉文靜（唐朝將領）及薛舉戰(zhàn)于涇州，敗績?！薄缎绿茣じ咦姹炯o》“薛舉寇涇州，太宗為西討元帥，進位雍州牧。七月，太宗有疾，諸將為舉所敗。”《新唐書·太宗本紀》表格為不同史籍關于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據(jù)此能夠被認定的歷史事實是(

)A．皇帝李世民與薛舉戰(zhàn)于涇州B．劉文靜是戰(zhàn)役中唐軍的主帥C．唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗D．李世民患病導致了戰(zhàn)役失?。ǘ┗鶎訉嵤妨蠈嵶C1.高考試題中的考察：（2017年全國卷1第26題）（2017年江蘇卷第4題）．孔子主張“克己復禮”“為仁由己”。朱熹對“克己”作如下解釋：“克”意為“勝”，“己”指的是“身之私欲”。這種解釋(

)A．將人性置于天理之上

B．以滿足個人欲望為目標

C．完全曲解孔子的本意

D．與孔子本意不完全一致（二）基層實施——史料實證1.高考試題中的考察：2.概念界定：史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。內涵闡釋：歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，去粗取精，這是歷史學的重要方法。（二）基層實施——史料實證原則：史由證來，證史一致。

客觀的史料：真實發(fā)生過的歷史；記錄的史料：記錄的發(fā)生的歷史。（二）基層實施——史料實證3.原則和方法一群來自古代的史官崔杼弒其君：周靈王二十四年(前548)春，崔杼殺了齊莊公，齊史官太史記載“崔杼弒莊公”。崔杼知道后便殺掉了太史。太史之弟接著這樣寫，也被殺。另一弟仍然這樣寫，又被殺。又有一弟還這樣寫，崔杼就由他去了。南史氏聽說太史都死了，拿著照樣寫好的竹簡前去，聽到已如實記載，這才回去。史官秉筆直書，感天動地!司馬遷“尋真跡，說真話，寫真書”

政治性>歷史性史料史實原則：史由證來、證史一致

求真史料實證（二）基層實施——史料實證3.原則和方法（1）蘭克的“內外考證法”

（內索史料記載者的動機和性格，外比同時代其他史學家的論據(jù)）（2）王國維的“二重證據(jù)法”（發(fā)現(xiàn)的史料與古籍記載或者地下考古相結合）（二）基層實施——史料實證3.原則和方法1950年6月25日朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。事發(fā)當晚，朝鮮與韓國的新聞媒體進行了報道。朝鮮平壤廣播的說法是：“無賴叛逆李承晚命令李偽軍侵略了北方，人民軍為了自衛(wèi)將其擊退，并開始正當進入南方。李承晚匪幫將被逮捕，被判刑?！表n國《京鄉(xiāng)新聞》的號外消息是：“北朝鮮軍隊，今日拂曉，從三八線開始南侵。我軍立即與敵交戰(zhàn)，正將其擊退中。”1.兩篇報道有何相似之處，二者有什么不同？2.你如何解釋這種不同？3.如果只讀到其中一篇報道的人會有什么反應？4.我們身邊有沒有這種類似的事件或者報道？5.今后當你讀到或者聽到一個事件的報道時，應該怎樣做？朝鮮戰(zhàn)爭（二）基層實施——史料實證4.教學實施史料史實史論原則：史由證來、證史一致原則：論從史出、史論結合

求真求解史料實證歷史解釋

（2015年上海卷第37題）鴉片戰(zhàn)爭時，琦善派人探聽了一些英國的情況，并據(jù)此寫了一份奏折上報朝廷，言道：該國王已亡故四年，并無子嗣，僅存一女，年未及笄，即為今之國王。該國有大族二十余家，皆其國之權臣，議事另有公所，只須伊等自行商榷，不受約束。揣其詞意，或前此粵省燒毀之煙，其中即有各該權臣之物。……是固蠻夷之國，犬羊之性，初未知禮義廉恥，又安知君臣上下？且系年輕弱女，尚待擇配，則國非其國，意本不在保茲疆土，而其國權奸之屬，只知謀取私利，更不暇計其公家，……故求索不專在通市。

——選自《琦善奏探詢英國各情形折》問題：（1）根據(jù)上述材料，你認為琦善獲得了哪些情報？（2）你如何看待琦善的這份奏折？（二）基層實施——歷史解釋1.高考試題中的考察：玄奘（602～664），為尋求準確的佛經文本，西行“求法”，歷經艱辛，十余年中，行程數(shù)萬里，游歷百余國?；貒螅g出佛經1300多卷，精煉而準確。由他口授而成的《大唐西域記》一書，是研究中外文化交流的重要典籍。鑒真（688～763），深明佛學，50余歲時，受日本邀請，發(fā)愿東渡。他排除千難萬險，歷時12年，經6次努力，最終到達日本。鑒真東渡，對日本的佛學、建筑、雕塑、醫(yī)藥、藝術乃至日常生活，都產生了很大的影響。

——據(jù)袁行霈等主編《中華文明史》等解讀材料，提煉出一個觀點，并結合中國古代史的其他相關史實，加以論述。（要求：寫出觀點，觀點合理、明確，史論結合。）（二）基層實施——歷史解釋1.高考試題中的考察：（2016年全國卷2第41題）

2.概念界定：

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。內涵闡釋：

所有的歷史敘述在本質上都是一種對歷史的解釋，區(qū)別只是在于解釋的正誤、深淺。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。（二）基層實施——歷史解釋3.歷史學習能力：（歷史敘述、歷史解釋和歷史評價）歷史敘述：、是對歷史的記錄和描述，它的重要功能在于“傳遞”歷史。歷史解釋：、以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。探討因果是歷史解釋的重要形式。歷史評價：通常指人們對歷史人物、事件等一切歷史現(xiàn)象從價值角度所做的認識。（二）基層實施——歷史解釋歷史敘述=客觀性+主觀性科學性藝術性史料克羅齊：沒有敘事，就沒有歷史

歷史敘述是對歷史的記錄和描述，它的重要功能在于“傳遞”歷史。這種傳遞，既包括歷史事實的傳遞，也包括歷史敘述主體個人意識的傳遞。事、文、義三要素4.歷史解釋：前世今生唐代劉知幾：史才、史學、史識.清代章學誠：史德近代：陳垣——毋信人之言。人實誑汝。意大利克羅齊：一切歷史都是當代史英國柯林武德：一切歷史都是思想史（二）基層實施——歷史解釋（二）基層實施——歷史解釋中國：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。西方：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

《紅樓夢》是中國許多人所知道，至少，是知道這名目的書。誰是作者和續(xù)者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！遏斞溉?集外集拾遺補編?<絳洞花主>小引》1.必須以史料為依據(jù)；2.必須以歷史理解為基礎；3.是對歷史事物的“理性分析”；4.對歷史事物進行"客觀評判"（二）基層實施——歷史解釋5.歷史解釋的原則成都大學馮一下教授●中國何以戰(zhàn)敗

——兩個皇室中國皇室

光緒大婚慶典，耗費銀子500萬兩。為迎接慈禧六十大壽，修建頤和園，挪用海軍經費，耗資三千萬兩白銀。今日令吾不歡者，吾亦將令其終生不歡。日本皇室

1874年，天皇詔令：從即日起，開始撙節(jié)內宮開支，什么錦衣玉帶，什么鐘鳴鼎食，天皇不要享受，不要排場，只要海軍。一天寧可只吃一餐，也要建立強大海軍。（二）基層實施——歷史解釋6.教學實踐——甲午中日戰(zhàn)爭●中國何以戰(zhàn)??？

——兩國民眾民眾對于國家的命運毫不關心，對于同樣是異族的日本人沒有明顯的仇恨心理，不愿意替一個異族去打另一個異族，清軍對中國民眾的殘害更是讓民眾難以對滿人統(tǒng)治的國家產生認同感。因此，在戰(zhàn)爭期間，甚至爭相報名應征日軍運輸夫謀取生計。

戰(zhàn)爭初期，即便生活貧困也還是從口中省出十個八個梅干錢捐獻給前線的士兵，并對戰(zhàn)爭后可以獲得多少敵國的土地和賠償金表現(xiàn)出極大的興趣，國家成功地將民眾的命運與自己的命運捆綁在一起。日本民眾清朝民眾●中國何以戰(zhàn)敗？

——兩支軍隊

北洋兵艦合計二十余艘。海軍一支，規(guī)模略具，將領頻年訓練，遠涉重洋，并能衽席風濤，熟精技藝……綜核海軍戰(zhàn)備，尚能日新月異，目前限于餉力，未能擴充，但就渤海門戶而論，已有深固不搖之勢。北洋海軍開辦以后，迄今未添一船，僅能就現(xiàn)有大小二十余艘勤加訓練，竊慮后難為繼。

——李鴻章1892年，日本提前完成海軍擴軍計劃，到了甲午戰(zhàn)爭前夕，已建立起一支擁有6.3萬常備和23萬預備對的陸軍，和排水量7.2萬噸的海軍——超過了清朝的北洋海軍。中國海軍日本海軍洋務運動

中國文武制度，事事遠出于西人之上，獨火器萬不能及。中國欲自強，則莫如學習外國利器；欲學習外國利器，則莫如覓制造之器。

——李鴻章一、廣興會議，萬機決于公論；二、上下一心，大展經綸；三、公卿與武家同心，以至于庶民，須使各遂其志，人心不倦；四、破歷來之陋習，立基于天地之公道；五、求知識于世界，大振皇基。明治維新●中國何以戰(zhàn)敗

——兩個改革●中國何以戰(zhàn)敗

——兩種準備中國準備

1894年6月9日，日軍登陸仁川，進占漢城。李鴻章給在朝陸軍的指令是：“彼斷不能無故開戰(zhàn)，切勿自我先開釁?！苯o北洋海軍的指令是：“日雖添軍，并未與我開釁，何必請戰(zhàn)，應令靜守?！?/p>

—摘編自《盛世之毀》

一旦軍艦大炮稍微充實，便當開拓蝦夷。曉喻琉球，使之會同朝覲；責難朝鮮，使之納幣進貢；割南滿之地，收臺灣、呂宋之島，占領整個中國，君臨印度。

—吉田松陰（1855年）

日本準備（2016年高考歷史全國Ⅱ卷第27題）福建各地族譜中大量關于入臺族裔回鄉(xiāng)請祖先牌位赴臺的記載，此類現(xiàn)象在清乾隆年間驟然增多，這說明乾隆年間A.族譜編修順應了移民的需求B.大量移民已在臺灣安居繁衍C.內地宗族開始整體遷移臺灣D.兩岸居民正常往來受到阻礙（二）基層實施——家國情懷1.高考試題中的考察：2.概念界定：家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。內涵闡釋：學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。（二）基層實施——家國情懷家是最小國，國是千萬家；有了強的國，才有富的家家國情懷何以傳承？魯迅《且介亭雜文·中國人失掉自信力了嗎》有：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人?！币谎砸员沃?，他們皆利國為民，犧牲自身利益甚至生命，“何惜百死報家國”，這就是“中國的脊梁”。（1）從師夷長技到維新變法：被錯割一個腎的梁啟超為什么沒醫(yī)鬧？“戰(zhàn)士死疆場，學者死講堂，死得其所。何惜之有!”（2）辛亥革命：林覺民的《與妻書》（3）抗日戰(zhàn)爭：中國空軍帶有十字架的畢業(yè)照。（二）基層實施——家國情懷3.教學實施：案例：校園的責任：2007年4月21日，紀念遇難者的33個一半足球大小的花崗巖悼念碑按照橢圓形被安放在弗吉尼亞理工大學中央廣場上。其中還包括兇手趙承熙的悼念碑。美籍韓裔趙承熙的墓碑上留下自己的紙片，上面寫著：“你沒能得到必要的幫助，知道這個事實的時候，感到非常悲哀。希望你家人能盡快得到安慰并恢復平靜。校園沒有仇恨案例：情感碰撞

——關于愛國主義的對話討論話題：（1）“怎樣區(qū)分“本能”愛國與“理性”愛國？”（2）“要用愛國主義超越狹隘的民族主義?！保?）“要站在世界視野的高度，看中國作為負責任大國的發(fā)展?！钡谝浑A段：展示教師魅力第二階段：展示學科魅力第三階段：展示學生魅力二、中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展二、中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展

（上海李惠軍老師的杏壇之旅）

李惠軍：上海市晉元高級中學歷史特級教師，普陀區(qū)“李惠軍歷史工作室”領銜人，華東師范大學課程系歷史教育專業(yè)兼職教授和碩士生導師，華東師范大學歷史系指導教師。中學歷史教學參考》特約研究員。是上海市中學歷史教學界的一位中生代學科領軍人物。

出生時間：出生1959年；畢業(yè)院校：1982年畢業(yè)陜師大歷史系；工作單位：從新疆—上?！綎|—上海；彪悍人生：35歲成為當時全國最年輕特級教師；勵志人生：從新疆到上海授課風格學生不認可；打過學生被免除職務，記大過，被流放；全國展示課因為觀念超前，遭同行質疑；車禍撞斷左腿；遭遇高考泄題風波。都成為他成長的墊腳石。個人檔案（一）堅持閱讀的習慣大學期間：為兩漢西域情況，在學校圖書館和省圖書館查閱了大量的有關西域史地方面的文獻，抄寫整理了4紙箱的資料卡片?！皩幙蓜诙鵁o獲，不可不勞而獲”。

1982年，工作第1年教高三，為了贏得學生的認可。頑強地逼著自己背下了當時人民教育出版社編寫的6本歷史教材主干知識，從不帶著教材和教案給學生上課。

1986年，工作第3年通過趙恒烈先生介紹歷史思維是以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導的，用以認識過去、現(xiàn)在、并預見未來的智力活動。開始閱讀馬克思主義的相關論著。

90年代初，開始廣泛涉獵有關教育心理學、課程教育論等方面著作和《世界近現(xiàn)代史30講》等；2003年新課改，為了填補“文明史”概念的不足，從年鑒學派代表人物費爾南·布羅代爾所著的《地中海與腓力二世時期的地中海世界》和《15至18世紀的物質文明、經濟和資本主義》。2004年后，遭遇泄題風波，苦學禪思。閱讀了關于史學理論、現(xiàn)代性等方面的一些扛鼎之作，還有梁啟超、陳寅恪、顧頡剛等大師的著作。最欣賞的是劉勰的《文心雕龍》、陳旭麓的《浮想錄》和王家范《中國歷史通論》

。（一）堅持閱讀的習慣

教學的過程就是與學生分享自己閱讀體驗的過程；閱讀到達那里教學就到達那里，閱讀的邊界就是教學的邊界。

——西安中學郭富斌（一）堅持閱讀的習慣（二）堅持反思和寫作的習慣（二）堅持反思和寫作的習慣（三）研究學生，為學生而改變

對上海課改反感，只要史學功底雄厚，講授藝術精湛，就必然贏得學生的共鳴。然而，上海的學生所具有的開放性、獨立性和見識廣、思維活的特點，加上特有的教材體系和獨立的考試評價體系。他的教學中陷入了前所未有的尷尬。為了改變狀況，他走進學生，嘗試著改變自己教學風格，在課堂上盡可能多地制造玄機，創(chuàng)設問題情境，開展平等對話，激起論辯爭執(zhí)。但是，結果總是不盡人意。最突出的問題是學生熱熱鬧鬧，歷史稀稀疏疏；發(fā)言積極踴躍，偏題離題萬里。為了矯正上述偏差，他采用了課前設問、推薦素材、激發(fā)求證、鼓勵發(fā)散和即時調整的策略，實踐下來效果非常明顯。成為最受歡迎的歷史教師。

（四）利用平臺展示，在質疑中成長

1998年，全國歷史研討會在河南南陽舉行，李惠軍老師執(zhí)教《彼得一世改革》的公開課。專家和老師的普遍質疑和攻擊。就連與會的上海專家也從課堂教學的規(guī)范性、教學目標的達成度、教學內容的完整性和教學效果的有效性等角度對這節(jié)課進行了猛烈的抨擊。甚至有人說，這節(jié)課不僅不能代表上海的教改方向，而且是對上海教改方向的曲解。還有老師開玩笑地說，李惠軍這節(jié)課的最大價值倒是可以作為失敗的案例，供大家總結教訓，引以為戒。（四）利用平臺展示，在質疑中成長

1998年，上海進才中學錄像課《美國的內戰(zhàn)》。作為全校校本課程課觀看。校長袁小明教授卻尖銳地指出，李老師實際上跟學生玩了一場捉迷藏的小兒科游戲，以自己事先預設的圈套，讓學生在并不完整的材料中兜圈子猜測，當學生感到茫然的時候，他才出示了那份被老師事先藏起來的林肯致《紐約論壇報》主編格里萊的書信。這實際上是在愚弄學生，是在一種不公平的情況下建立著一種不合理的師生關系，其結果是把簡單問題復雜化，白白浪費了寶貴的課堂教學時間。

（五）意志堅定，困學苦讀

1、2000年夏令營活動，因為打日本學生被撤銷所有行政職務，記大過處分，被“流放”山東。2、2001年，發(fā)生車禍撞斷左腿。3、2003年回到上海就職于上海晉元中學，2004年遭遇了上海高考試題泄題風波。4、2005年從普陀山回到講臺，少一僧人，多一名師。（六）成立工作室，共同發(fā)展

工作室致力于構建一個教師學習研究的共同體。營造一種知無不言、言無不盡和合而不同、周而不比的研討氣氛，從而形成海納百川、博采眾長、和諧發(fā)展的“文化生態(tài)場”。

通過專家引領、團隊研討、示范教學、案例反思、敘事互動等途徑，立足于課堂教學。在學習、踐行、反思中，形成教學個性特點，