小學語文-月光啟蒙教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《月光啟蒙》

教學目標：

1、學習生字詞，能正確、流利地朗讀課文。

2、

憑借課文的語言材料，感悟母親對孩子的啟蒙，體會作者對母親的感激和懷念之情。3、通過朗讀，感受民謠及孫友田語言的美，受到情感的陶冶。教學重點

憑借課文的語言材料，感悟母親對孩子的啟蒙，體會作者對母親的感激和懷念之情。教學難點品味語言，體會夏夜美妙的內(nèi)涵，感受民謠的魅力，體會母親啟蒙的巧妙。教學過程一、揭題

1唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩篇《游子吟》，投影。

現(xiàn)代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄——板書齊讀《月光啟蒙》

2揭題，讀題

伸出你的手和老師一起寫課題，啟，第三筆撇要舒展，蒙中間有幾橫？（兩橫）用紅筆標出。

二、檢查預習

1、

檢查生字掌握情況

課文我們都過了吧，下面咱們來展示一下我們的讀書收獲吧！

出示帶生字的詞語

指名讀，教師及時糾正，籬笆讀輕聲，這兒籬笆的笆和時辰的辰單讀時有聲調(diào)，在這兒讀輕聲，帶領(lǐng)學生一起讀，籬笆，時辰，兩遍。

兩個多音字學習。指蓮花落引學生讀準，問落有那幾個讀音？生說，

誰能用它的三個讀音分別組詞？了解什么是蓮花落嗎？生說，民間曲藝的一種，說唱結(jié)合，邊走邊表演等

2、寫生字

同學們，會讀容易會寫難，要想寫好，那就更難了。

指導“辰”的書寫。辰，半包圍結(jié)構(gòu)要寫的半藏半露，最后的捺要舒展

。寫字前老師給你個友情提醒：注意寫字時要做到，身正，肩平，臂開，足安。拿出你的作業(yè)紙寫寫吧。

師巡視：個別提醒：寫字可不能急于求成，要做到，一看二寫三對照，一個更比一個好，才能達到練字的目的。

可別忘了三個一啊。

3、同桌互改，覺得寫的好的，也送自己一顆星，不好的，課后可一定要多看多寫啊。

三、再讀課文，了解題意

1、

孩子們，掃除了攔路虎，現(xiàn)在讓我們跟隨作者一起走進文本，走進那月光下的籬笆小院吧，出示插圖，看，童年的夏夜永遠是美妙的，看著這樣的圖片，你有怎樣的感受？

2、是啊，很美。在孫友田的眼里，童年的夏夜永遠是美妙的。那么作者又是怎樣寫這樣美麗的景色的呢？你能找出有關(guān)的句子嗎？出示寫景的句子，是啊，在作者眼里，童年的夏夜永遠是美妙的，引讀，暑熱——，星星——，月亮——柔和的月色立即——

誰能把這種美傳遞給我們大家？指名讀

了不起，你的朗讀讓我感覺到了月色的柔美，月夜的溫馨，我們一起美美地讀一遍吧。童年的夏夜永遠是美妙的。齊——

3、孩子們這樣的景色讓我們沉醉，在這如水的月光下，還有誰呢？母親在干嘛呀？（生說：唱歌謠）那她是怎樣吟唱的？(生說：她用甜美的嗓音深情的吟唱)

是的，孩子們，母親正用甜美的嗓音深情的為我吟唱，聽——播放歌謠，【板書：歌謠】

這么深情的吟唱，給我們一種什么樣的感覺呢？師：同學們說得真好。那作者又有怎樣的感受呢？（輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水）

是啊，這樣甜甜的嗓音深情地唱著這樣優(yōu)美的歌謠,給我們帶來了芳香的音韻，怎能不讓人陶醉呢？

所以作者說：那時我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是（豐富的），母親用（歌謠）把故鄉(xiāng)的愛伴著（月光）給了我，讓一顆混沌的童心（豁然開朗）。這就是啟蒙。

4、同學們除了歌謠母親還用什么方式啟蒙我的？請你們快速瀏覽文章的6到13小節(jié)，找出這些方法，注意：不動筆墨不讀書哦。生瀏覽并畫出相應(yīng)的方式。

誰先來？你，（講故事），【板書：故事】講了什么樣的故事？（神話故事），母親為我講了哪些神話故事？生說故事，還有了嗎？從哪看出來？可能還會講那些神話故事？你的知識真豐富，請坐。

5、

除了講故事，還有什么方法？

你說，（唱童謠）【板書：童謠】看從美麗的神話故事到幽默風趣的童謠，作者一下子把我們從天上帶到人間，你們想唱這些人間的童謠嗎？（想），那就以你們自己喜歡的方式唱唱吧。生自由唱童謠。

看同學們唱的這么開心，老師也心動了，我可以加入你們和你們一起唱唱嗎？師生打節(jié)拍齊唱。

6、孩子們，沐浴著這么美好的月色，傾聽著如此動聽的歌謠，你們想睡嗎？（不想），對呀，童年的孫友田也不想睡，他還纏著母親干嘛？（猜謎語）【板書：謎語】你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡），好，老師現(xiàn)在就來考考你們，聽好了：五個親兄弟，大小不一樣，高矮不一樣。開動小腦筋，好好想想哦！猜到是什么了嗎？分角色朗讀。解題

1、總結(jié)：孩子們，母親不識字，卻用優(yōu)美動聽的（歌謠），飄渺的神話（故事），幽默風趣的（童謠），開發(fā)智力的（謎語），在孫友田幼小的心田里播下了（文學的種子）。母親就是

他的（啟蒙）老師。

2、引讀末節(jié)。

是母親用那一雙勤勞的手，——

3，這樣的語言里就有詩歌的影子，這樣的語言里就流淌著歌謠的韻味。孩子們老師將他稍作整理，變換一下形式，他就成了一首詩，請看——

4、你能用詩的音韻，把他吟誦出來嗎？配樂齊讀,

5，

孩子們孫友田能成為一位偉大的煤礦詩人，離不開母親對他的啟蒙教育，他對母親充滿了感激之情。正如《師恩難忘》中的一句話：十年樹木，（百年樹人。）老師的教誨之恩，我（終身難忘）。同樣母親的啟蒙之恩，孫友田也（終身難忘——）

五，作業(yè)：

課后，請你們讀一讀孫友田的《母愛三部曲》，更多的內(nèi)容咱們下節(jié)課交流。學情分析五年級的學生樂于探究、有思想，敢表達，勇于創(chuàng)新，品讀和朗誦能力較強，語言表達的愿望很強烈，對文本已具有一定的初讀感知能力和審美欣賞能力,因此在本課教學中我遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，充分調(diào)動學生積極性，但是學生對民謠民歌的感知與理解畢竟有限，所以需要教師從旁指導。效果分析為了激發(fā)學生擁有像作者對母親那樣的愛，我在課堂上補充了《月光母親》的部分原文。當多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，畫外音出現(xiàn)“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……”時，學生的心靈受到強烈的震撼。師生飽含深情的對比朗讀則把學生的情感波瀾再次推向了一個更高的境界。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。本堂課整體效果來看，也有不足之處，總結(jié)如下：一是自己對教材的把握，我只是把重點放在了母愛，放在了母親對我的啟蒙，但是缺少了與月光的結(jié)合?！霸鹿狻睉?yīng)該是是教學的邏輯起點：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個特定環(huán)境中給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。二是條件的原因，我在課件中插入了三段音頻，唱歌謠，唱童謠，以及最好一段給學生配上音樂來讀，但是，在講的過程中，發(fā)現(xiàn)沒有聲音，這對學生情感上的引導沒有達到預期的效果。教材分析《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊第17課。本課是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文，以“文學的啟蒙”為線索，憑借清新素雅的語言，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的農(nóng)家月色情境，寫了作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親給他唱歌謠、童謠和講故事的情景，使他一顆混沌的童心變得豁然開朗，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。課文中歌謠童謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，是本文的一大特色，文章語言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情，讀來感人至深。評測練習一、看拼音，寫詞語。

xǐzǎo

shāi

xuǎn

shíchen

fang

huáng

lí

ba

zhàng

zi

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

三、給帶點的字選擇正確的讀音。

混沌（dùn

tún）

篩子（sāi

shāi）

荊草（jīn

jīng）

蓮花落（lào

luò）

四、在括號里填上合適的詞語。

（

）的夏夜

（

）的夜色（

）的歌謠

（

）的嗓音

（

）的童心

（

）的世界（

）的月光

（

）的詩情五、拓展

1、寫含有“月”的成語：__________、___________、____________

2、寫贊美母愛的成語：___________、____________

3、寫含有“月”的詩句：________________，_____________________4、寫贊美母親的詩句：________________，_____________________。課后反思我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。在教學伊始，我便直接呈現(xiàn)插圖，飽含深情地描繪這幅月

夜美景圖，借以喚醒學生的情感體驗，奠定情感基調(diào)。先引導學生說出夏夜月光下小院的美妙，再走進

文本，抓住重點詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會夏夜的美妙。教學歌謠時，考慮到內(nèi)容淺顯易懂，我充分發(fā)揮學生的自主學習意識，讓學生自讀自悟，在讀

中感受到母親的勤勞，體會到母親對生活的熱情和對美好生活的向往。在學生建立了初步的情感體驗之后，我利用多媒體課件，營造月下啟蒙的情境。語在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來?！??母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。??”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。上完課，總覺得有一些遺憾。還有課文后面的一個問題沒有討論。探討為什么用《月光啟蒙》作課題。課堂氣氛不夠活躍。課前沒有與學生進行一些互動，讓學生在比較輕松的對話中進入教學。以致于學生上課時比較緊張，遲遲不能進行角色，老師與學生的交流與反饋不通暢，整個教學過程中，氣氛不夠活躍。我在評價上做得總欠火候，表現(xiàn)在：用重復學生的話代替評價；評價的時機把握不夠自然，其實有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。但在教學中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明觀評記錄《月光啟蒙》是蘇教版第十冊第五單元的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親為自己唱歌謠、猜謎語和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

在這一課的教學中，有以下幾個優(yōu)點：

一、緊扣課題題眼展開教學。作者的原題為：《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，說明編者對“啟蒙”二字看得相當?shù)闹?。緊扣“啟蒙”題眼，讓學生通過讀課文來解讀課題的，課堂顯示，學生解讀的非常到位。

二、抓住語言特色訓練朗讀。只有學生真正理解了課文，體會出文章蘊含的情感，才能真正的讀出“味”來，讀出“情”來。把課堂教給學生，談體會，說發(fā)現(xiàn)，歌謠的幾個特點：有節(jié)奏感、有音樂感、幽默風趣，并通過打節(jié)奏等多種方式訓練學生閱讀，效果好。三、有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設(shè)計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂