閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)（14篇）

第頁(yè)共頁(yè)閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)〔精選14篇〕閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)〔精選14篇〕閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇1說(shuō)來(lái)我和杭州還真有緣分，兩次學(xué)習(xí)的地點(diǎn)都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環(huán)境，禮讓的車(chē)輛，潮濕的空氣……在這樣的城市學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)歷，風(fēng)景更是別具一格，心情也非常愉悅。本次我們學(xué)習(xí)的主題是“小學(xué)群文閱讀教學(xué)”。在去時(shí)的火車(chē)上，我就和劉老師討論了這個(gè)群文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種打破性的閱讀教學(xué)理論，我聽(tīng)了一頭霧水。我之前只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，自己沒(méi)有接觸過(guò)，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽(tīng)到了周一貫教授的講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說(shuō)就是組織不同文本一個(gè)教學(xué)閱讀單位的一種比擬閱讀。我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀，不只是讓學(xué)生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價(jià)值所在。“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會(huì)問(wèn)，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類(lèi)的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類(lèi)文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保存原文的文字風(fēng)格，保存表達(dá)的復(fù)雜性。前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有才能、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大局部是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大局部是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限。當(dāng)然，有人也許會(huì)問(wèn)，單篇文章的閱讀難道就沒(méi)有真問(wèn)題、沒(méi)有真發(fā)現(xiàn)了？當(dāng)然有，但你仔細(xì)想想，那些疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過(guò)的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)歷或生活情境中的類(lèi)似事件〔文章的另一種形式〕加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀才能還在開(kāi)展中，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結(jié)其它文章的才能。群文，橫向的比擬性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的考慮。閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇220xx年5月9日在縣教育局的組織下，我們有幸參加了由省研究院吳海虹老師和瓊臺(tái)附屬幼兒園丁莉園長(zhǎng)主講的《幼兒游戲和幼兒閱讀技能》的專(zhuān)題培訓(xùn)。通過(guò)此次的培訓(xùn)，又一次的讓我們吸收了不同的新穎知識(shí)。同時(shí)，也讓我們發(fā)現(xiàn)了在工作中存在的許多問(wèn)題。上午是由吳老師的講座《幼兒游戲》，開(kāi)頭時(shí)，吳老師就指出：游戲是幼兒老師的根本功，假如一位幼兒老師不會(huì)組織游戲，那就不是一位合格的幼兒老師，因?yàn)橛螒蚴怯變鹤罡镜幕顒?dòng)?，F(xiàn)實(shí)中，大家都知道游戲是幼兒園最根本的活動(dòng)，不要小學(xué)化，可是真正的讓我們組織起游戲來(lái)，確是很多幼兒老師需要努力學(xué)習(xí)的。最根本的就是我們幼兒老師要進(jìn)步《游戲》意識(shí)，吳老師說(shuō)過(guò)貫徹《指南》首先得要從游戲做起。游戲分為兩大類(lèi)：1、兒童自由自發(fā)的游戲，常見(jiàn)于我們的區(qū)域活動(dòng)。2、是老師設(shè)計(jì)的游戲，常見(jiàn)與集體游戲。吳老師對(duì)游戲的解讀，讓我們有種恍然大悟的感覺(jué)。玩，就是兒童最喜歡的方式，在玩的過(guò)程中會(huì)獲得知識(shí)、技能、情感等。區(qū)域游戲的解讀時(shí)，吳老師提到了一個(gè)問(wèn)題：“在平時(shí)兒童真的可以自由的玩嗎？”想著老師的問(wèn)題，聯(lián)絡(luò)自己的經(jīng)歷，雖然平時(shí)都說(shuō)讓孩子自由的玩，可是，一但孩子真正玩的時(shí)候，總會(huì)收到各種的阻礙，老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)，這個(gè)東西要這樣玩，不是這樣玩的，而且孩子在玩的時(shí)候也總會(huì)因?yàn)槠桨矄?wèn)題，受到老師定的一些規(guī)那么的限制，讓孩子們總是小心翼翼的玩，把戲變少了，創(chuàng)意也沒(méi)顯出來(lái)。所以，我發(fā)現(xiàn)我們自己現(xiàn)存的缺乏是，不可以真正的讓孩子自由的玩，同時(shí)，還受到了其它方面的影響：1、材料會(huì)限制孩子的玩法。2、幼兒游戲時(shí)間的長(zhǎng)度不夠，至少要一個(gè)小時(shí)以上。3、區(qū)域材料的投放也限制了孩子。吳老師在整個(gè)游戲的講解中，讓我們幼兒老師印象最深化的3句話。一、兒童從一出生開(kāi)場(chǎng)就是主動(dòng)的、有才能的學(xué)習(xí)者。老師要相信孩子。二、我們眼中的兒童形象和我們的童年經(jīng)歷將深化的影響我們的課程觀、兒童觀、教育觀。三、教學(xué)就是傾聽(tīng)，教學(xué)就是回應(yīng)。這是幼兒老師在組織游戲時(shí)，要做到的三點(diǎn)。下午，丁莉園長(zhǎng)的講座也很精彩，閱讀技能的培養(yǎng)一直是一個(gè)困擾我們的問(wèn)題，因?yàn)槊看伍喿x活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是不喜歡進(jìn)閱讀區(qū)，每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，閱讀區(qū)的孩子總是寥寥幾個(gè)。可是這次聽(tīng)了丁園長(zhǎng)的講解，她給我們帶來(lái)了許多的新方法，許多組織幼兒閱讀的新技巧，她還把她們?cè)谧鲩喿x活動(dòng)的經(jīng)歷拿出來(lái)讓我們分享。閱讀活動(dòng)時(shí)，要集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合，集體閱讀時(shí)，老師要進(jìn)展閱讀指導(dǎo)，詳細(xì)做法：讓幼兒閱讀-提出問(wèn)題-啟迪思維-尋找答案-回憶答案-復(fù)習(xí)穩(wěn)固。在講座中，丁園長(zhǎng)還對(duì)區(qū)角圖書(shū)的選擇、投放給我們提出了建議。讓我們對(duì)幼兒閱讀才能的培養(yǎng)有了一條思路，我想，我們也可以嘗試著去做一做。通過(guò)這次培訓(xùn)，我感覺(jué)自己又收獲了不少，同時(shí)，自己在工作中一些快要忽略的細(xì)節(jié)，聽(tīng)了吳老師和丁園長(zhǎng)的講解，又能重新拾起。突然發(fā)現(xiàn)自己要做的還有很多很多，要學(xué)習(xí)的方面也很多很多。我想為了我們自己，也為了孩子們，我們要不斷的學(xué)習(xí)。閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇3這段時(shí)間，我反復(fù)學(xué)習(xí)了關(guān)心鳳老師關(guān)于《高效閱讀課堂構(gòu)建策略》的專(zhuān)題講座，收獲匪淺。應(yīng)用老師的指導(dǎo)策略并結(jié)合自己的學(xué)科實(shí)際，應(yīng)用到教學(xué)中去，找到了高效閱讀教學(xué)的一些行之有效的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，我懂得了：高效閱讀課堂是老師、學(xué)生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界,是老師在最短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生言語(yǔ)智慧得到最大提升，安康人格得到最有效修養(yǎng)的閱讀課堂。高效閱讀課堂策略方法很多，設(shè)計(jì)主問(wèn)題是一個(gè)較好也是我們常用的方法。問(wèn)題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的一個(gè)重要途徑。所以，老師要找好課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比方，我在教學(xué)課文《手指》時(shí)，注意應(yīng)用了問(wèn)題式的教學(xué)方法。我先談話引入：“手指長(zhǎng)在每個(gè)人的手上，時(shí)時(shí)看到，常常用到，不過(guò)也許很少有人去仔細(xì)想他們吧。今天我們要學(xué)的課文《手指》，作者卻寫(xiě)出了一篇有趣而意味深長(zhǎng)的文章?！薄舶鍟?shū)課題〕。我問(wèn)：“作者寫(xiě)了五個(gè)手指的什么特點(diǎn)？平平常常的手指帶給我們什么啟示？如今我們把課文讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)?！边@樣通過(guò)問(wèn)題式的提問(wèn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了目的，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而集中精神投入到學(xué)習(xí)中去，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇4施行素質(zhì)教育，在很大程度上取決于課堂上的活動(dòng)形式。其根本的目的是變學(xué)生的被動(dòng)承受知識(shí)為主動(dòng)吸收知識(shí)，從而培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。本人在近幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探究以“初讀—精讀—感情讀—復(fù)讀”四步走為根本框架形式的學(xué)生自學(xué)方法，并從中浸透“合作學(xué)習(xí)”諸法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率有了明顯進(jìn)步。現(xiàn)將詳細(xì)做法簡(jiǎn)述如下：第一步，初讀，整體感知內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的根底上讓學(xué)生自由朗讀全文，獨(dú)立考慮課文寫(xiě)什么，主要講了什么，是按怎樣的順序表達(dá)的，并在此根底上以小組為單位合作討論如何分段及交流歸納的段意，在互相修正后再在班內(nèi)匯報(bào)交流。這樣可使不同層次的學(xué)生都得到開(kāi)展，尤其是能消除后進(jìn)生的依賴(lài)性，并使他們從中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)分段、歸納段意的方法。第二步，精讀，理解課文重點(diǎn)。在理解了課文大意，理清了表達(dá)順序，進(jìn)入段的學(xué)習(xí)時(shí)，可直接進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也可逐段學(xué)習(xí)。詳細(xì)學(xué)法是：先用指名讀、分組讀等形式朗讀每一段；然后利用組內(nèi)合作的形式，讓每個(gè)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)這一段時(shí)弄不懂的問(wèn)題，在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，可由小組長(zhǎng)將這些問(wèn)題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組互相補(bǔ)充、討論解答。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)第一步初讀理解了事情的前因后果后，急迫想知道借箭的經(jīng)過(guò)如何。這時(shí)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生心理，直奔“借箭經(jīng)過(guò)”這一段進(jìn)展學(xué)習(xí)。在指名朗讀這一段后，即進(jìn)展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)討論交流，將疑難問(wèn)題：“諸葛亮為什么讓軍士擂鼓吶喊？曹操為什么不敢輕易派兵出來(lái)？諸葛亮為什么能算得那么準(zhǔn)？”向全班提出，再通過(guò)全班討論交流解決。對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，老師可適當(dāng)點(diǎn)撥。如在討論“諸葛亮為什么能算得那么準(zhǔn)”時(shí)，小組間發(fā)生了爭(zhēng)論。有的同學(xué)認(rèn)為諸葛亮之所以算得準(zhǔn)是因?yàn)樗哪X子聰明，有的那么認(rèn)為是巧合。面對(duì)這種情況，我就讓學(xué)生再次閱讀這一段后稍作了點(diǎn)撥：“‘大霧漫天’、順風(fēng)順?biāo)@都相關(guān)到哪一方面的知識(shí)，這些知識(shí)從哪里來(lái)的？”學(xué)生一下恍然大悟，體會(huì)到諸葛亮的聰明才智與他廣博的知識(shí)是分不開(kāi)的，這也正是他“神機(jī)妙算”的原因。對(duì)段落較多的課文，可按段分組，每一小組對(duì)詳細(xì)一段進(jìn)展質(zhì)疑，然后組間合作釋疑。在這一過(guò)程中，老師要擅長(zhǎng)在巡視中發(fā)現(xiàn)共性的、能突出課文重難點(diǎn)而學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題在班內(nèi)提出，讓學(xué)生反復(fù)閱讀相關(guān)內(nèi)容，老師再精講點(diǎn)撥或通過(guò)生與生、組與組、師與生等多邊合作打破重難點(diǎn)。這一步是學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮得最充分的一步。通過(guò)“自能提問(wèn)，自”主釋疑“，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生思維被不斷引向深化，尤其是在組間合作釋疑時(shí)，連平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)才能較差的學(xué)生也表現(xiàn)出極強(qiáng)的參與愿望，課堂上時(shí)常出現(xiàn)爭(zhēng)論、辯論等場(chǎng)面，極大地激活了學(xué)生思維。但老師也要注意宏觀調(diào)控，能放能收，使課堂秩序活而不亂。第三步，感情讀，感悟文章中心?！埠献鞣椒ǎ和篮献髌纷x，全班交流體會(huì)〕在對(duì)課文重點(diǎn)詞句進(jìn)展質(zhì)疑、釋疑的深化理解后，學(xué)生的興趣已高度集中。這時(shí)趁熱打鐵，讓學(xué)生有感情地自由朗讀自己最感興趣的地方或最受感動(dòng)的地方，或人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，或景物特點(diǎn)的描寫(xiě)，或文章的中心句、過(guò)渡段等，然后讓同桌互讀互評(píng)，最后再在班內(nèi)指名朗讀并說(shuō)說(shuō)從中讀出了什么，悟出了什么，使文章中心在感情朗讀中自然而然地讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)，內(nèi)化吸收。如教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)____被捕前、被捕時(shí)和法庭上的表現(xiàn)、語(yǔ)言進(jìn)展充滿(mǎn)感情的朗讀，既體會(huì)到了____同志在敵人面前英勇不屈、沉著冷靜的斗爭(zhēng)精神，也使____理想教育在不知不覺(jué)中浸透于學(xué)生的思想當(dāng)中。第四步，復(fù)讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。語(yǔ)文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應(yīng)在“讀寫(xiě)結(jié)合”上?！敖滩闹皇莻€(gè)例子”，“讀”是為了會(huì)“寫(xiě)”，也就是讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)和方法在理論中進(jìn)展運(yùn)用。在深化理解了教材內(nèi)容后，讓小組成員再次速讀課文，在組內(nèi)互相交流自己從課文中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法；然后進(jìn)展小結(jié)、歸納，在班內(nèi)匯報(bào)交流；最后在老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下共同歸納出課文的典型寫(xiě)作方法，并進(jìn)展必要的練習(xí)應(yīng)用。如學(xué)習(xí)《桂林山水》后，可當(dāng)堂安排一個(gè)小練筆《黑河的水》，讓學(xué)生仿寫(xiě)；也可以須采取課后練習(xí)的形式。從而做到“讀寫(xiě)不分家”，不斷進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的才能。這樣，既創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，又使其學(xué)生思維得到最大限度地開(kāi)闊，從而為進(jìn)步起到有力的促進(jìn)作用。閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇5首先我向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)我們參加“閱讀與寫(xiě)作銜接育人”會(huì)議的流程。首先是開(kāi)幕式，大會(huì)一開(kāi)場(chǎng)，滕州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子們就以飽滿(mǎn)的精神相貌向在座的`老師展示了精彩的經(jīng)典誦讀節(jié)目。如：合唱《讀唐詩(shī)》、集體朗讀等。接下來(lái)是三個(gè)不同校區(qū)的老師按照學(xué)段順序上了三節(jié)展示課，每節(jié)課后分別作了報(bào)告。最后是徐承治校長(zhǎng)和馮佳琳主任的專(zhuān)題報(bào)告。滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在做“經(jīng)典誦讀與海量閱讀”校本課程這項(xiàng)工作前，成立了名師工作室。以名師為依托，又成立了側(cè)重點(diǎn)不同的研究團(tuán)隊(duì)。研究團(tuán)隊(duì)共同研究閱讀專(zhuān)題的課例，然后，一人執(zhí)教，并輔以講座，把團(tuán)隊(duì)的考慮與理論梳理完善，呈獻(xiàn)給其他老師模擬。因此，執(zhí)教老師在自己做完報(bào)告以后，都要感謝自己團(tuán)隊(duì)的老師。團(tuán)隊(duì)老師在研究閱讀指導(dǎo)課的課型時(shí)，構(gòu)建了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)指導(dǎo)意義的課程體系。低年級(jí)，注重“快樂(lè)讀”，放大讀書(shū)的興趣，感受讀書(shū)的快樂(lè)。中年級(jí)注重“靜心讀”，養(yǎng)成沉下心細(xì)致讀的習(xí)慣，在安靜閱讀的過(guò)程中享受讀書(shū)帶給自己的“喜悅”。高年級(jí)注重“賞評(píng)讀”，學(xué)生欣賞書(shū)中的人物形象，欣賞故事的跌宕起伏，感受作者寫(xiě)作的語(yǔ)言之美，在不斷地思辨中尋找讀書(shū)所得。概括起來(lái)說(shuō)，三個(gè)學(xué)段的教學(xué)形式分別是“低段樂(lè)讀”、“中段靜讀”、“高段思辨讀”。下面我根據(jù)執(zhí)教老師的報(bào)告，將各學(xué)段的指導(dǎo)目的做簡(jiǎn)單說(shuō)明：一、低段“放大趣，讀出樂(lè)”〔一〕通過(guò)營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。兒童閱讀專(zhuān)家崔利斯曾這樣說(shuō)：“假如有可能，就用書(shū)來(lái)搭建房頂?！边@句話雖然有些夸大，但假如我們將這一理念浸透到教室布置上，對(duì)學(xué)生的閱讀就能起到推動(dòng)作用。滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在閱覽室的布置上施行學(xué)段化。也就是按照低、中、高段設(shè)置了學(xué)生閱覽室。除了在閱覽室里放置了書(shū)櫥，擺上合適閱讀的圖書(shū)，還安裝了黑板和多媒體設(shè)備。還對(duì)閱覽室進(jìn)展了區(qū)域的劃分。有閱讀區(qū)、指導(dǎo)交流區(qū)、活動(dòng)展示區(qū)等。并根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)精心裝飾閱讀墻，要么張貼經(jīng)典人物、場(chǎng)景畫(huà)面、要么張貼名言等。讓學(xué)生仿佛置身于書(shū)中一樣，感受閱讀的愜意?！捕惩ㄟ^(guò)選擇書(shū)籍，推動(dòng)讀的興趣。學(xué)校根據(jù)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)制訂了每個(gè)學(xué)期必讀和選讀書(shū)目。必讀書(shū)目全部由學(xué)校配置，選讀書(shū)目采取學(xué)校配置和學(xué)生自行購(gòu)置相結(jié)合的原那么?！段液托〗憬憧死肥且荒昙?jí)下冊(cè)的必讀書(shū)目。候化珍老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，首先讓孩子們認(rèn)識(shí)書(shū)名，對(duì)故事中的人物進(jìn)展簡(jiǎn)單的理解。借助目錄理解每個(gè)故事的名字。第二，導(dǎo)出“趣”。老師出示書(shū)中三個(gè)最有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。讓小組商量任選一個(gè)共讀。給學(xué)生留出10分鐘左右的時(shí)間靜心閱讀。第三、小組交流，找出最最有趣的地方進(jìn)展練習(xí)。第四、小觀眾評(píng)選出最最有趣的地方，老師讓學(xué)生通過(guò)讀和上臺(tái)表演的形式放大“趣”，頒發(fā)“克拉和克拉拉”獎(jiǎng)?wù)隆Ｗ詈?，介紹讀書(shū)秘訣，激起學(xué)生課下繼續(xù)讀書(shū)的興趣。這是低段第一課時(shí)“讀前激趣”的教學(xué)流程。整節(jié)課的教學(xué)都是在圍繞趣和樂(lè)為目的展開(kāi)。二、中段的指導(dǎo)目的是“培植自我靜心閱讀”〔一〕靜心閱讀分為外形靜和內(nèi)在靜。外形靜就是學(xué)生可以坐得住。內(nèi)在靜就是可以讀進(jìn)去。〔二〕想要培養(yǎng)靜心閱讀還是離不開(kāi)“趣”1.讀書(shū)興趣的培養(yǎng)要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。黨金菊老師在執(zhí)教《湯姆。索亞歷險(xiǎn)記》這課時(shí)，通過(guò)利用信封設(shè)疑，讓學(xué)生猜想老師推薦的三大理由，點(diǎn)燃學(xué)生讀書(shū)的欲望，然后通過(guò)評(píng)選“出彩讀書(shū)人”活動(dòng)，使學(xué)生的讀書(shū)興趣得到晉級(jí)。2.讀書(shū)興趣的培養(yǎng)還有減少學(xué)生課外閱讀的附屬任務(wù)。我們往往玩耍后要寫(xiě)作文，看課外書(shū)就像學(xué)課文，品味語(yǔ)言，積累摘抄，給課外閱讀附加了很多的任務(wù)，所以學(xué)生的讀書(shū)興趣就沒(méi)有那么濃重了?！踩吵藵庵氐呐d趣，培養(yǎng)靜心閱讀，還要讓學(xué)生明確靜心閱讀的詳細(xì)要求，做到身心俱靜。黨老師這節(jié)課應(yīng)該是屬于第二課時(shí)讀中指導(dǎo)課。首先，通過(guò)出示人物圖，引導(dǎo)學(xué)生提煉【關(guān)鍵詞】：^p概括人物特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。第二環(huán)節(jié)是展示讀書(shū)成果。先以“信封”為道具創(chuàng)設(shè)情境，舉行“出彩讀書(shū)人”評(píng)選活動(dòng)。然后出示讀書(shū)小隊(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備掠影，調(diào)度全班的閱讀情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。然后，讀書(shū)小隊(duì)進(jìn)展推薦展示。最后，投票評(píng)選。第三環(huán)節(jié)是共讀險(xiǎn)，培植靜心閱讀的習(xí)慣。首先通過(guò)語(yǔ)言的渲染，推薦歷險(xiǎn)故事中的“險(xiǎn)中之險(xiǎn)?！比缓蟾鶕?jù)提示要求靜心閱讀。第三、讀書(shū)小組交流，這個(gè)故事能不能稱(chēng)之為險(xiǎn)中之險(xiǎn)，說(shuō)理由。最后師生共讀，感受驚險(xiǎn)。第四環(huán)節(jié)，解密推薦理由之一，然后出示話題，繼續(xù)推進(jìn)靜心閱讀，競(jìng)猜其他兩個(gè)推薦理由。那么在執(zhí)教這課時(shí)，學(xué)生手里有一份根據(jù)閱讀形式制定的伴讀單。包括：人物形象分析^p。推薦理由是什么？小組展示形式。怎樣準(zhǔn)備、怎樣拉票等等。三、高段“賞評(píng)閱讀”賞評(píng)是在學(xué)生對(duì)書(shū)中的內(nèi)容有了理解的根底上，通過(guò)思辨、鑒賞，對(duì)書(shū)中形象進(jìn)展感悟、理解和評(píng)判，然后提升閱讀才能和閱讀品質(zhì)。高年級(jí)的學(xué)生，閱讀興趣和中低段相比，內(nèi)涵已經(jīng)不同，認(rèn)知也有了一些提升。通過(guò)目的就能看出來(lái)。楊玉然老師執(zhí)教的是《草房子》他這節(jié)課的教學(xué)目的是：1.能通過(guò)賞析故事中的看似平常的故事，來(lái)品味人物身上催人淚下，撼動(dòng)人心的人性美的品質(zhì)。2.能在品味定格人物形象的同時(shí)，感受作品的風(fēng)格，明白什么樣的書(shū)才是有品味的書(shū)，從中學(xué)會(huì)如何選擇圖書(shū)，如何品味書(shū)中的品味。3.通過(guò)閱讀，能養(yǎng)成擅長(zhǎng)探究，樂(lè)于分享的閱讀品質(zhì)。讓成讓書(shū)陪伴自己成長(zhǎng)的良好習(xí)慣。楊老師在執(zhí)教《草房子》第一課時(shí)時(shí)，首先激起學(xué)生對(duì)《草房子》一書(shū)的興趣，通過(guò)書(shū)評(píng)、內(nèi)容【摘要】：^p等形式讓學(xué)生盡快理解書(shū)的內(nèi)容，然后借助伴讀單自由閱讀。第二課時(shí)，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的閱讀，對(duì)書(shū)中的人物形象已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí)，有些學(xué)消費(fèi)生了閱讀懈怠，認(rèn)為書(shū)讀到此就可以了。楊老師又借助第二次的伴讀單，引導(dǎo)學(xué)生定格人物形象，從模糊到明晰，然后引導(dǎo)學(xué)生探究“杜小康、禿鶴”等人物最打動(dòng)你的品質(zhì)，形成第二次閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味書(shū)的品味，交流，這本書(shū)催人淚下，震撼人心，仔細(xì)品一品，你認(rèn)為這本書(shū)的品味是什么？什么樣的書(shū)才是有品味的書(shū)，以此促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)的選擇。學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成離不開(kāi)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，高段的鼓勵(lì)措施是為孩子們準(zhǔn)備了“閱讀存折，”記錄孩子的閱讀足跡，讀完三本書(shū)發(fā)給孩子三個(gè)閱讀幣，有批注圈畫(huà)的得四個(gè)閱讀幣，形成的獎(jiǎng)勵(lì)五個(gè)閱讀幣。我們學(xué)校在閱讀上和滕州實(shí)驗(yàn)小學(xué)也有著異曲同工之妙，比方1.時(shí)間上，從每周的語(yǔ)文課中抽出兩節(jié)來(lái)做海量閱讀課，由語(yǔ)文老師統(tǒng)一帶著，到閱覽室開(kāi)展快樂(lè)閱讀。另外，課前、晨讀開(kāi)展的詩(shī)文誦讀，午自習(xí)時(shí)間進(jìn)展個(gè)性化閱讀。學(xué)生每天回家自主閱讀。充分的保證了孩子的閱讀時(shí)間。2.配足配齊圖書(shū)，保障閱讀資每一年，滕小都會(huì)靜心為學(xué)生裝備圖書(shū)，必讀書(shū)目全部由學(xué)校裝備，按最大班額學(xué)生的數(shù)量要求，每種必讀書(shū)目均裝備給三個(gè)平行班級(jí)使用，各班級(jí)根據(jù)閱讀進(jìn)度，不定期交換閱讀書(shū)目。確保，每學(xué)期，每位學(xué)生完成5本必讀書(shū)目。選讀書(shū)目每個(gè)班級(jí)都有圖書(shū)角，學(xué)生每學(xué)期至少帶來(lái)2本書(shū)，充實(shí)圖書(shū)角，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀資。3.豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)如：經(jīng)典誦讀、賽詩(shī)會(huì)等等。滕小最值得一提的活動(dòng)是畢業(yè)班學(xué)生的“跳蚤書(shū)市?！奔磳厴I(yè)的學(xué)生將自己閱讀的好書(shū)拿來(lái)，擺成書(shū)攤，寫(xiě)上標(biāo)語(yǔ)，低價(jià)出售給低年級(jí)的學(xué)生，愿買(mǎi)愿賣(mài)，這一活動(dòng)不僅給畢業(yè)班的學(xué)生留下來(lái)美妙的回憶，又讓其他年級(jí)傳承了閱讀的生活方式。在以后的教學(xué)中，我們要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，海量閱讀。同時(shí)要發(fā)揮評(píng)價(jià)鼓勵(lì)作用，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，努力創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，構(gòu)建閱讀課的形式。閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇6學(xué)習(xí)了李獻(xiàn)秋老師解讀的《低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目的和策略》。我對(duì)如何培養(yǎng)低年級(jí)孩子對(duì)語(yǔ)言具有初步的感受、理解和欣賞才能，如何激發(fā)低年級(jí)孩子活潑的思維，并將其引向廣闊的空間，實(shí)在進(jìn)步課堂教學(xué)的實(shí)效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越必將對(duì)它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀才能、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深化的影響。低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面的目的：第一，誦讀感受。喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)慣用普通話正確，流利的朗讀課文，實(shí)在過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語(yǔ)氣。第二，識(shí)字寫(xiě)字。第三，理解應(yīng)用。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，理解課文中的意思，并到達(dá)樂(lè)于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，熟讀背誦。感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。低年級(jí)閱讀教學(xué)根本程序施行要求：第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，自讀識(shí)字。第二環(huán)節(jié)，合作交流，整體感知。交流的是自讀識(shí)字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié)，詞句引領(lǐng)，讀中感悟。理解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié)，穩(wěn)固應(yīng)用，拓展延伸。一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸。針對(duì)第三環(huán)節(jié)，我們都知道語(yǔ)文課堂是以文本教學(xué)為主的，優(yōu)秀的文本無(wú)論是遣詞造句還是謀篇布局，表達(dá)的是作者的情感和深化用意。假如老師不能去深化領(lǐng)悟，就很難讓文本與學(xué)生架起認(rèn)同的橋梁。低年級(jí)的課文雖然構(gòu)造簡(jiǎn)單，但只要老師仔細(xì)回味，必能發(fā)現(xiàn)每篇文章獨(dú)到的構(gòu)造安排。但是，我們發(fā)現(xiàn)也有不少老師讓學(xué)生以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回歸，造成學(xué)生對(duì)文本感悟的斷章取義，難以體會(huì)到文章的精妙。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，好構(gòu)造、好篇章的浸透妙在自然引領(lǐng)中。教學(xué)中采用師生接讀〔分讀〕課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子，讓學(xué)生感知句群關(guān)系和自然段的構(gòu)造及敘事說(shuō)理的相關(guān)方法是個(gè)簡(jiǎn)單有效的引領(lǐng)方法。這些都可以采用引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式，卻恰恰是在老師深化鉆研文本的根底上對(duì)低年級(jí)學(xué)生的一種“淺出”的教學(xué)方法。關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題是值得每位老師關(guān)注的：一、要堅(jiān)持以趣引路，樂(lè)于閱讀。二、要堅(jiān)持認(rèn)讀同步，寓識(shí)于讀。三、要堅(jiān)持以讀為本，讀中感悟。讀書(shū)的目的要明確，讀書(shū)的層次要順序漸進(jìn)，讀書(shū)的形式要多樣。四、要堅(jiān)持好讀樂(lè)背，豐富積累。閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇7聽(tīng)了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于"群文閱讀"的講座后，我對(duì)"群文閱讀"教學(xué)有了初步的理解。在以《故事的情節(jié)順序》為主題"群文閱讀教學(xué)"中，許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著三年級(jí)的孩子們?cè)诓煌耐捁适麻喿x中，感受童話的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)才能，給孩子們帶了快樂(lè)，讓孩子們沐浴在書(shū)的芳香里，鼓勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。李玉文博士的講座讓我初步明白了"群文閱讀"的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探究性教學(xué)。所謂"群文"，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到"群文"，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義終究何在?從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到"閱讀"的本原，其次，群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著"教"的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論;意味著老師對(duì)課堂構(gòu)造的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地"從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)場(chǎng)，經(jīng)由句式、篇章構(gòu)造、內(nèi)容討論進(jìn)展教學(xué)"，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí);意味著你不能將"朗讀"、將"有感情朗讀"無(wú)限放大。"群文閱讀"主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，"群文閱讀"，教學(xué)目的一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、閱讀、跳讀等閱讀方式。因此，"群文閱讀"更是對(duì)語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)提出了宏大的挑戰(zhàn)!課堂上，假如要讓學(xué)生讀"一群"文章，就意味著老師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文老師要不斷豐富閱讀積累!此次活動(dòng)，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的考慮和探究。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的____，____需要堅(jiān)持和嘗試，作為一名一線老師，我們是閱讀的探究者和理論者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇8前段時(shí)間，我有幸聆聽(tīng)了專(zhuān)家的關(guān)于語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)與學(xué)習(xí)講座。在不大的禮堂里坐滿(mǎn)了人，大家都對(duì)這次的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期待，希望專(zhuān)家能為我們那枯燥的語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新穎的知識(shí)注入。而經(jīng)過(guò)兩個(gè)多小時(shí)的學(xué)習(xí)后，也確實(shí)是收獲頗多，感慨頗深。在新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，人們的閱讀才能不斷下降，不能積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教學(xué)中沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生閱讀才能的培養(yǎng)，而閱讀不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面開(kāi)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生缺乏讀書(shū)的興趣和意識(shí)，對(duì)于讀書(shū)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，不能主動(dòng)地進(jìn)展閱讀理論，因此，有意識(shí)的開(kāi)展主題閱讀是非常必要的。在此次的學(xué)習(xí)中，我對(duì)閱讀也有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能有了自己的認(rèn)識(shí)。“主題性學(xué)習(xí)”是個(gè)新課題，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何施行主題性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn)：一、立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探究者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)充分利用教材，并把握以下兩點(diǎn)：〔1〕鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生探究精神；〔2〕創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造探究氣氛。二、聯(lián)絡(luò)教材，讓第一個(gè)學(xué)生成為開(kāi)拓者。開(kāi)展語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)，老師要打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)點(diǎn)向外發(fā)散，力爭(zhēng)超越老師、超越教材。三、貼近生活，讓每個(gè)學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)的關(guān)注者。語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇應(yīng)以學(xué)生需求為主，貼近社會(huì)生活，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。四、根據(jù)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都成為合作者。在語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)的探究中，我深深體會(huì)到根據(jù)學(xué)生的興趣分組合作學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的重要組織形式。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，“語(yǔ)文主題性閱讀”是以培養(yǎng)學(xué)生主題意識(shí)、才能和創(chuàng)造精神為目的，語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作的過(guò)程中讓學(xué)生自動(dòng)參與、主動(dòng)探究，從而到達(dá)自主學(xué)習(xí)的效果。對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們可以做到：以閱讀活動(dòng)為載體，在閱讀理論中成：1、讀書(shū)交流會(huì)。老師結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)展大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來(lái)，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來(lái)，然后在班級(jí)中組織讀書(shū)交流會(huì)，和大家共同分享讀書(shū)的快樂(lè)。2、好書(shū)〔美文〕推薦。在日常教學(xué)中，老師可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生走上講臺(tái)，說(shuō)一說(shuō)最近讀的書(shū)目，向同學(xué)們推薦一些好的書(shū)籍或文章，并簡(jiǎn)單地交流其內(nèi)容或心得體會(huì)，給大家的課外閱讀提供有益的參考。用好教材這一“例子”，促使課內(nèi)外有效銜接。此次的學(xué)習(xí)使我受益匪淺，在今后的教學(xué)中我也會(huì)更好的上好閱讀課，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打好根底！閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇9一、摘錄閱讀要求第一學(xué)段〔1～2年級(jí)〕1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。2、學(xué)慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。4、借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。5、結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美妙的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。8、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感慨號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。9、積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇〔段〕。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。10、喜歡圖書(shū)，保護(hù)圖書(shū)。第二學(xué)段〔3～4年級(jí)〕1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。3、能聯(lián)絡(luò)上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中【關(guān)鍵詞】：^p句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與別人交流自己的閱讀感受。6、在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，理解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。7、學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。8、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。9、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇〔段〕。10、養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。二、心得體會(huì)1、在《新課標(biāo)》的要求下，第一點(diǎn)就是要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。但是對(duì)我校學(xué)生課外閱讀的情況的調(diào)查研究說(shuō)明。大局部學(xué)生受家庭環(huán)境和求學(xué)條件的制約，學(xué)生課外閱讀量有限，同時(shí)也沒(méi)有養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣。我們通過(guò)調(diào)查研究，理解到幾個(gè)比擬突出的問(wèn)題：〔1〕學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)展和各種爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)太多，擠占了老師們大量教學(xué)時(shí)間，為了抓質(zhì)量，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生課外閱讀工作重視不夠?！?〕學(xué)生成績(jī)良莠不齊，讀書(shū)條件各不一樣，造成大局部學(xué)生視野狹窄，只停留在所教語(yǔ)文課的小圈子里，課外閱讀時(shí)也只停留在對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)文章內(nèi)容的理解和寫(xiě)法的領(lǐng)悟還很外表，語(yǔ)言的積累更少，沒(méi)有到達(dá)課外閱讀的目的。2、學(xué)生的閱讀興趣不是與生俱來(lái)，而是在閱讀理論中被激發(fā)出來(lái)的。只有給學(xué)生提供足夠的閱讀資，并保證充足的閱讀時(shí)間，才能確保課外閱讀方案不成為一紙空文。各班語(yǔ)文老師提倡學(xué)生利用各種節(jié)假日、雙休日讀課外書(shū)，規(guī)定平均每天不少于半小時(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的最初階段，為他們提供充足的閱讀時(shí)間、提供充足的閱讀資，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)和書(shū)做伴，與書(shū)交友，快樂(lè)成長(zhǎng)。閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇1012月8日-10日，我有幸到深圳參加了"兒童閱讀課程推進(jìn)大會(huì)".親臨會(huì)場(chǎng)，目睹了名師的風(fēng)采，走進(jìn)名師課堂，承受專(zhuān)家大師們的引領(lǐng)，讓我受益匪淺。在這兩天半的學(xué)習(xí)中，我們一共聽(tīng)了13節(jié)課，3次頂峰論壇。本次活動(dòng)邀請(qǐng)了竇桂梅、王文麗、薛法根、趙志祥等全國(guó)不同風(fēng)格，不同流派的知名語(yǔ)文特級(jí)老師、專(zhuān)家，教授，進(jìn)展了示范課、點(diǎn)評(píng)及專(zhuān)題講座。大會(huì)向我們展示了閱讀課程的三種根本課型：?jiǎn)纹喿x，群文閱讀，整本閱讀。一堂堂充滿(mǎn)智慧，充滿(mǎn)魅力的閱讀課堂，一次又一次精彩紛呈一針見(jiàn)血的點(diǎn)評(píng)，讓我如沐春風(fēng)，如飲甘露，這是一場(chǎng)又一場(chǎng)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)及精神的盛宴。名師的教學(xué)，讓我感受到了不同類(lèi)型的課，有著不同的教學(xué)方法和不同的側(cè)重點(diǎn)。但目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)步閱讀才能。其中給我印象深化的是下面幾位老師的課。兒童閱讀課程研究中心指導(dǎo)專(zhuān)家，清華大學(xué)附小校長(zhǎng)，特級(jí)老師竇桂梅老師做整本書(shū)閱讀課例展示—《沒(méi)頭腦和不快樂(lè)》。竇老師對(duì)整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)課層次明晰，學(xué)生圍繞"猜",從聽(tīng)到觀察，從觀察到讀精彩片段，讓學(xué)生走進(jìn)書(shū)本，體會(huì)了人物的性格特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)自然放松！才能得到進(jìn)步！竇桂梅老師用愛(ài)引領(lǐng)孩子閱讀，用心構(gòu)建大語(yǔ)文觀，"讓兒童站在學(xué)校正中央",科學(xué)規(guī)劃，讓閱讀真正落地，老師與孩子一起"讀"起來(lái)。兒童閱讀課程研究中心副主任，特級(jí)老師薛法根老師做單篇閱讀課例展示—《珍珠鳥(niǎo)》，薛老師執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟?qū)ι淖鹬亍W(xué)習(xí)過(guò)程中借助學(xué)生已有生活體驗(yàn)，讀中感受作者塑造的形象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解力，訓(xùn)練語(yǔ)文根本功。由生活、教學(xué)細(xì)節(jié)到概括才能培養(yǎng)，再到課文線索梳理及緊扣"小家伙"一詞的體會(huì)理解，深化淺出，層層推進(jìn)，既培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有放有收，由點(diǎn)到面，由詞到句到篇，立體，生動(dòng)，精彩！深圳市十大閱讀推廣人胡紅梅老師做了實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)歷分享—《兒童本位的七彩閱讀課程理論分享》。胡老師把七彩閱讀課程分為：金色的晨光默讀；橙色的日有所誦〔課前誦讀〕；綠色的快樂(lè)吟誦〔中午吟誦10分鐘〕；青色的寫(xiě)字修身；藍(lán)色的分級(jí)閱讀〔繪本教學(xué)課，主題閱讀課，故事家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)〕；紫色的國(guó)學(xué)課堂；紅色的期末評(píng)價(jià)〔書(shū)寫(xiě)才能，寫(xiě)作才能，閱讀才能，課內(nèi)積累才能等多元評(píng)價(jià)〕。借鑒胡紅梅老師的七彩閱讀，有幾個(gè)問(wèn)題讓我深思：1.如何在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，開(kāi)展整本閱讀。2.閱讀時(shí)間如何保證？閱讀質(zhì)量如何監(jiān)視？3.讀書(shū)的收獲如何考評(píng)？我們班在上學(xué)期就開(kāi)展過(guò)根據(jù)"閱讀存折"的情況，評(píng)"閱讀之星"的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期，大局部孩子能堅(jiān)持每天課外閱讀15分鐘。但我在檢查閱讀存折的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別敷衍了事的行為。出現(xiàn)這種行為歸根到底是監(jiān)視力度不夠，評(píng)價(jià)太過(guò)單一。所以，根據(jù)這種情況和以上問(wèn)題，我又想出了另一種方法：就是讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候拿起筆來(lái)閱讀。俗話說(shuō)："不動(dòng)筆墨不讀書(shū)".讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出文章中的好詞好句。每?jī)蓚€(gè)星期收學(xué)生讀過(guò)的書(shū)上來(lái)檢查孩子的讀書(shū)筆記情況，從而評(píng)選出星級(jí)閱讀之星。為了增強(qiáng)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。下學(xué)期我準(zhǔn)備在班級(jí)開(kāi)展"班級(jí)閱讀區(qū)角"和"每日閱讀光陰"活動(dòng)，為孩子開(kāi)拓閱讀的空間和時(shí)間；給孩子營(yíng)造溫情的心理環(huán)境。一個(gè)溫暖的閱讀環(huán)境，重在通過(guò)老師的溫情伴讀，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。假如孩子在一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們就會(huì)從成人潛移默化的身教中形成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。所以我也要努力把自己打造成讀書(shū)人的形象。用自己愛(ài)看書(shū)的情懷去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書(shū)的吸引力。尤其是孩子的閱讀初期，往往會(huì)對(duì)閱讀缺乏耐心和持久力。這時(shí)更需要我們?nèi)ス膭?lì)他們。除此之外，我還要繼續(xù)修煉自己。我常常要求學(xué)生多閱讀。但其實(shí)我作為老師，也需要多閱讀。可當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)是，我每天處在教育教學(xué)的"柴米油鹽"的困擾中，很少可以靜下心來(lái)閱讀、考慮、寫(xiě)作。然而，讀書(shū)又是老師的本分，也是老師保持鮮活智慧，散發(fā)人文氣質(zhì)的唯一途徑。學(xué)生的視野和感知世界的途徑日趨廣闊，教育的生態(tài)環(huán)境和課堂細(xì)節(jié)日趨復(fù)雜，老師一旦停頓學(xué)習(xí)，完畢"自我更新"的狀態(tài)，就會(huì)迅速成為"風(fēng)雨中的雕像",課堂也將味如嚼蠟。這次學(xué)習(xí)我的收獲頗多，我希望我也能和我們班孩子一樣成為閱讀者，每天擠出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)閱讀，把閱讀作為娛樂(lè)的一局部。熱愛(ài)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀；閱讀學(xué)習(xí)，閱讀生活。想方設(shè)法帶著孩子們走進(jìn)文學(xué)的國(guó)度，去感受文學(xué)的魅力，承受文學(xué)的熏陶。閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇11上周日，我參加了新橋鎮(zhèn)中心校“閱讀人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。聽(tīng)了兩位特級(jí)老師精彩的講座，讓我感受到作為老師的幸福。幸福就像空氣一樣，時(shí)刻圍繞在每個(gè)人的身邊。作為一名老師，我感覺(jué)很幸福，因?yàn)榭梢詫W(xué)生懂得生活，擁有安康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活和求知的才能。當(dāng)學(xué)生快樂(lè)時(shí)，我幸福著;當(dāng)學(xué)生開(kāi)展時(shí)，我幸福著;當(dāng)學(xué)生成才時(shí)，我更加幸福。還記得剛畢業(yè)的時(shí)候，我在新橋鎮(zhèn)光輝小學(xué)支教，那時(shí)的我是，同時(shí)也是語(yǔ)文老師和英語(yǔ)老師，作為一名新手，面對(duì)這么多事情，開(kāi)場(chǎng)真有些不知所措，看到一群群天真、得意、淳樸的孩子，我下定決心要把所有精力都放在教學(xué)上，讓農(nóng)村孩子也能擁有精彩的課堂。在學(xué)校我拜師取經(jīng)，經(jīng)常與前輩交流教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)真讀教材……功夫不負(fù)有心人，學(xué)期末，我執(zhí)教的語(yǔ)文和英語(yǔ)在鎮(zhèn)統(tǒng)考中獲得了較好的成績(jī)。看著家長(zhǎng)和學(xué)生信任的眼神，我感受到了生活的充實(shí)和幸福。王留根老師在講座中提到“老師做到‘熱愛(ài)、淡泊、堅(jiān)守’，能感受到幸?！?。身為老師，熱愛(ài)學(xué)生才是幸福的泉。生活是一杯水，假如我們漸漸去品味，用心去欣賞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，最幸福的生活，就是在如水的平淡中活出精彩。不要把工作當(dāng)成生活之外的煩人事，要把工作融入我們的生活，融入我們的心中，堅(jiān)守教育這一塊得天獨(dú)厚的土地。以上是我此次培訓(xùn)的一些心得體會(huì)，最后我愿每一位老師，每天都做最好的自己，做一個(gè)幸福的老師!閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇12通過(guò)教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)以及本人低年級(jí)教學(xué)理論，將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下：一、在情境中進(jìn)展閱讀的指導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在老師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，二、讀演結(jié)合，進(jìn)步說(shuō)、寫(xiě)才能。“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)才能，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語(yǔ)言，進(jìn)步口語(yǔ)交際才能，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)理論中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。三、繼續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式在朗讀的過(guò)程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)鼓勵(lì)。四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文理論的時(shí)機(jī)，在理論中運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)步。老師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供應(yīng)學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。老師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿(mǎn)足分開(kāi)課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，老師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“承受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”?？傊诘湍昙?jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合，互相浸透，就會(huì)相得益彰，再給以多種評(píng)價(jià)方式，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀才能得到進(jìn)步，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底，使他們受益一生。通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氣氛，這是施行有效對(duì)話的前提條件。因此，在對(duì)話教學(xué)中，老師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的時(shí)機(jī)，不能使一小局部學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，絕大局部學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽(tīng)眾”。另一方面，老師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中有了獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，老師要及時(shí)進(jìn)展表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)話的熱情，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)開(kāi)展。閱讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇13“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開(kāi)拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)?！痹谧x這篇文章前，我從沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類(lèi)閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)展精講細(xì)讀，反復(fù)琢磨，充分開(kāi)掘選文的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等全息性的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個(gè)性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合展示語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長(zhǎng)于培養(yǎng)語(yǔ)感才能等等，但有很大的局限性：〔1〕閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥?！?〕遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形?！?〕不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級(jí)閱讀才能〕?！?〕無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致如今的學(xué)生得了三種?。贺氀踩鄙僬媲楹图で椤场⑷扁}〔缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強(qiáng)意志〕、腦膜炎〔跟著感覺(jué)走，懶于理性考慮〕。得病的重要原因就是不讀書(shū)啊！“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開(kāi)的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?課文)閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探究性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的理論價(jià)值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略：“速讀”、“比擬”、“統(tǒng)整”…4“群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。而如今，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識(shí)記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀，為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過(guò)多地受到老師的干預(yù)與評(píng)價(jià)，缺乏獨(dú)立地位。施行群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目的放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)些。教育改革不要以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價(jià)。減什么？減去繁瑣的課文分析^p；減去課堂上大量的無(wú)謂的朗讀；減去枯燥無(wú)益的語(yǔ)文作業(yè)；減去似是而非的語(yǔ)文知識(shí)；減去對(duì)課文人文內(nèi)涵的過(guò)度挖掘……加什么？參加不同角度切入的群文〔一篇課文帶出群文、自助籌劃群文閱讀課程〕參加真實(shí)生活中的閱讀策略，參加更加靈敏有效的教學(xué)活動(dòng)……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要參加的恰恰是我們無(wú)視的啊！群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一