2023年《人類的老師》教案

2023年《人類的老師》教案《人類的老師》教案1

一、揭題導(dǎo)入

今日我們接著學(xué)習(xí)第7課（齊讀：7。人類的老師）。通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解。現(xiàn)在老師要考考大家，這篇課文中所說(shuō)的人類的老師指的是誰(shuí)呢？

二、精讀指導(dǎo)

1。大家的回答都不夠完整，能用課文中的句子來(lái)回答好這個(gè)問題嗎？打開書本，從課文中找一找，看誰(shuí)先找到？

（1）學(xué)生速讀課文后，指名回答。（自然界的種種生物真是人類的好老師?。。┌鍟悍N種生物。

（2）齊讀第七自然段

（3）這句話還告知了我們什么？

溝通：（從種種生物知道了自然界中人類的老師許多。）

你能通過朗讀讓大家感受到自然界中人類的老師許多嗎？

（4）齊讀。

過渡：是啊，自然界中的許多生物都是人類的老師，你還能從課文的哪一自然段感受到這一點(diǎn)？

（5）其次自然段：其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類老師的生物何止魚類一種。

a。男生齊讀。

b。從這句話中你還知道了什么？（魚類是人類的老師。）

2。為什么魚類是人類的老師呢？哪一自然段告知了我們？（1）請(qǐng)大家讀一讀第一自然段，用筆在書上劃出緣由。

（1）學(xué)生自由讀、劃。

（2）指名溝通。（請(qǐng)用因?yàn)樗缘木涫交卮?。?/p>

（3）齊讀第一自然段。

3。課文還介紹了哪些老師？請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀第3—6自然段，找一找，用筆圈出來(lái)。

（1）溝通：（鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼）

（2）再讀3—5自然段，選擇自己最感愛好的一段讀一讀，留意要邊讀邊想，這一段主要講了什么？

（3）誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，你最感愛好的是哪個(gè)例子？

第三自然段

A。%？？？蘇庖歡？你知禒？B什么？（飛機(jī)設(shè)計(jì)）

B。人類為什么要想獨(dú)創(chuàng)飛機(jī)？人類是怎樣獨(dú)創(chuàng)飛機(jī)的？（人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍(lán)天?？茖W(xué)家仔細(xì)探討了鳥類飛行的原理，最終在1903年獨(dú)創(chuàng)了飛機(jī)。）

C。是啊，人類有了幻想，就主動(dòng)地向自然學(xué)習(xí)，尋求解決的.方法，最終最終獨(dú)創(chuàng)了飛機(jī)，為科學(xué)進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)?？梢婙B兒就是人類的（讀題）

D。30年以后，人類在飛機(jī)上遇到了什么難題，又是怎樣向動(dòng)物學(xué)習(xí)，尋求解決的方法呢？

E。出示蜻蜓圖片。原來(lái)，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比四周略重一些的厚斑點(diǎn)，這就是防止翅膀顫抖而破裂的方法，避開了機(jī)毀人亡的慘禍，可見蜻蜓（讀課題）。所以作者不由自主地說(shuō)：要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀?。ㄖ笇?dǎo)讀）

F?，F(xiàn)在，飛機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn)，又留意探討了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn)，又為科技進(jìn)步做出了哪些貢獻(xiàn)？

所以說(shuō)蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的老師。

G。總結(jié)。

H。齊讀。

第四自然段

A。對(duì)這一段感愛好的站起來(lái)，思索：是什么促使人類要向鯨學(xué)習(xí)呢？科學(xué)家從鯨的外形中得到了什么啟發(fā)呢？

B。可見鯨是人類的老師。

C。喜愛這個(gè)例子的同學(xué)齊讀。

第五自然段

A。說(shuō)說(shuō)為什么對(duì)第五自然段感愛好？（雞蛋捏不碎）

B。為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢？

（因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫蚍Q地分散到單殼的各個(gè)部分。）

C。指導(dǎo)朗讀書上的原句。（用之所以是因?yàn)樵炀洌?/p>

D。從這種薄殼結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中，建筑師受到了什么啟發(fā)？

E。下面拿好書，一起把第5自然段讀一讀，記住人類從蛋殼中獲得的啟發(fā)，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的例子。

4。課文3—5自然段具體介紹了幾種人類的老師，為什么還要加上第6自然段呢？第6自然段介紹了什么？指名讀。

5。除了書上介紹的之外，你還知道哪些人類以生物為老師的事例？（溝通資料）

6。是啊，自然界的生物讓我們受到了啟發(fā)，并有了許多獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建，真不愧是人類的好老師！再讀第7自然段。

三、總結(jié)

1。學(xué)了課文，大家有什么感想？

2。我想，只要我們擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)思索，以自然界的生物為師，信任在走近自然的同時(shí)，肯定會(huì)得到更多的啟示，產(chǎn)生更多的獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建。

《人類的老師》教案2

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文和生活閱歷理解新詞。

2．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解哪些老師啟示了人類的哪些獨(dú)創(chuàng)。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱忱。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)本課生字。學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文并能正確流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)打算

1．生字，新詞卡片。

2．搜集生物充任人類老師的事例。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

教學(xué)過程

一、激趣引入，讀題激疑

1．談話引入：小摯友們，你們心目中的老師是什么樣的？

2．讀題激疑，課題中的“老師”為什么要加上引號(hào)？這些“老師”原委是誰(shuí)呢？

二、初讀課文，自同學(xué)字

1．讓同學(xué)自由朗讀課文，老師給出提示：讀通順課文，借助拼音或工具書精確識(shí)記生字。

2．點(diǎn)名讀課文，師生一起正音。

3．激勵(lì)同學(xué)用老師教給的多種形式識(shí)記生字。要求同學(xué)能聯(lián)系上下文和已有學(xué)問給生字組詞，并能自身理解局部詞語(yǔ)的意思。

4．檢查同學(xué)生字的學(xué)習(xí)狀況。用“俺給大家提個(gè)醒”的方式，讓同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)每個(gè)生字的字音、字形須要留意些什么，并能給每個(gè)生字組出幾個(gè)不同的詞語(yǔ)來(lái)。

5．全體同學(xué)練習(xí)朗讀全文，指導(dǎo)同學(xué)讀通順。

6．要求同學(xué)默讀課文，并回答開課時(shí)提出的問題：課題中的“老師”為何要加引號(hào)？這些“老師”原委是誰(shuí)？先在書上用筆畫出來(lái)，再說(shuō)一說(shuō)。從同學(xué)的匯報(bào)中引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)其次段“其實(shí)，自然界可以充任人類‘老師’的生物何止蝙蝠一種？”引導(dǎo)同學(xué)讀懂這句反問句并理解它。（板書：人類的老師不止是蝙蝠）

三、緊扣課題，深化理解

1．依照自身喜愛的方式，選擇自身最感愛好的段落讀一讀。

2．先跟同桌說(shuō)一說(shuō)自身為什么感愛好，再在全班溝通，老師相機(jī)落實(shí)對(duì)課文的理解和對(duì)重點(diǎn)詞句的深化感悟。

3．學(xué)習(xí)第三段，引導(dǎo)要點(diǎn)：

這一段主要講了誰(shuí)是人類的老師？（板書：蜻蜓——飛機(jī)）

為什么說(shuō)蜻蜓是人類的老師？在同學(xué)回答的過程中引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際理解“機(jī)毀人亡”“慘禍”的意思，抓句子“原來(lái)，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比四周略重一些的厚斑點(diǎn)。這就是防止翅膀哆嗦的關(guān)鍵?！斌w會(huì)“老師”的含義。（板書：斑點(diǎn)防抖）

有感情地朗讀本段。

4．學(xué)習(xí)第四段。

（1）這段主要講了誰(shuí)是人類的老師？它又教給了人們什么？（板書：鯨——輪船）

（2）在同學(xué)匯報(bào)過程中引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：輕而易舉、探討、流線體。指導(dǎo)同學(xué)正確、流利、有感情地讀句子：“后來(lái)，工程師仿照鯨的形體，改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，大大提高了輪船的航行速度?！保ò鍟毫骶€體提速）

5?學(xué)習(xí)第五、六段。

（1）出示一個(gè)雞蛋，讓同學(xué)來(lái)捏一捏，看看能不能把雞蛋捏碎。再請(qǐng)同學(xué)想一想：為什么看起來(lái)薄薄的蛋殼，用了最大的力都不能捏碎？你從中得到什么啟發(fā)了嗎？（激發(fā)同學(xué)讀課文）科學(xué)家探討了這個(gè)問題后，得到了什么啟示？造出了什么對(duì)俺們?nèi)祟愑杏玫臇|西？（依據(jù)同學(xué)回答，板書：雞蛋——建筑物）

（2）同學(xué)匯報(bào)，從同學(xué)的匯報(bào)中，老師引導(dǎo)同學(xué)理解詞語(yǔ)：堅(jiān)實(shí)、接受、勻稱、設(shè)計(jì)。指導(dǎo)同學(xué)讀好這一段。（板書：薄殼結(jié)構(gòu)、堅(jiān)實(shí)）

（3）老師導(dǎo)語(yǔ)：其實(shí)，人類從動(dòng)物身上學(xué)到的學(xué)問還不止是這些呢，請(qǐng)小摯友們齊讀課文第六段，看看人還從動(dòng)物身上學(xué)到了什么。同學(xué)齊讀，匯報(bào)。在同學(xué)匯報(bào)的同時(shí)。出示小黑板上的題，讓同學(xué)在回答的同時(shí)完成練習(xí)。

①人們仿照袋鼠造出了會(huì)跳動(dòng)的越野汽車。

②人們仿照某些貝殼制成了。

③人們仿照。

6?學(xué)習(xí)第七段。

過渡：是啊，自然界的生物教給俺們的真多啊，請(qǐng)小摯友們齊讀課文最終一段吧。

7?引導(dǎo)回顧全文，了解課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。

8?探討：學(xué)習(xí)了這篇課文，你得到了怎樣的啟示？

四、拓展思維，訓(xùn)練說(shuō)寫

溝通課前收集的'有關(guān)人類的老師的其他例子。并能用剛才填空的句式說(shuō)話。

板書：

16人類的“老師”總?cè)祟惖睦蠋煵恢故球?/p>

斑點(diǎn)、防抖

分蜻蜓——飛機(jī)

流線體、提速

鯨——輪船

薄殼結(jié)構(gòu)、堅(jiān)實(shí)

雞蛋——建筑物

……

總生物界有許多人類的老師

相關(guān)資料：

1?仿生學(xué)是探討生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，為工程技術(shù)供應(yīng)新的設(shè)計(jì)思想及工作原理的科學(xué)。

2?建筑上仿照貝殼修造的大跨度薄殼建筑，仿照股骨結(jié)構(gòu)建立的立柱，既消退應(yīng)力特殊集中的區(qū)域，又可用最少的建材接受最大的載荷。軍事上仿照海豚皮膚的溝槽結(jié)構(gòu)，把人工海豚皮包敷在船艦外殼上，可削減航行湍流，提高航速。

《人類的老師》教案3

教學(xué)內(nèi)容

四年級(jí)下冊(cè)第七課

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、說(shuō)說(shuō)第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。

4、能借助課文詳細(xì)的語(yǔ)言材料，了解人類以生物為師的有關(guān)事例，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究自然的愿望和對(duì)科學(xué)的酷愛之情。

教學(xué)重、難點(diǎn)

弄懂三個(gè)主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問題，培育自己對(duì)科學(xué)探討的愛好。

第一課時(shí)略

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、能借助課文詳細(xì)的語(yǔ)言文字，了解人類以生物為師的有關(guān)事例。

2、學(xué)習(xí)概括段落的主要內(nèi)容。

3、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究自然的愿望和對(duì)科學(xué)的酷愛之情。

教學(xué)重、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段，通過詳細(xì)的語(yǔ)言材料，了解人類以生物為師的有關(guān)事例。

教具打算

多媒體課件

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

2、同學(xué)們，通過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道人類的“老師”是誰(shuí)呢？（各種生物）

二、精讀課文

1、出示最終一自然段

（1）我們從這句話中還可以獲得什么信息？

指名回答。

是啊，自然界中的許多生物都是人類的'“老師”，你還能從課文的哪一自然段感受到這一點(diǎn)？

（2）（其次自然段）出示：為什么呢？（何止……一種）激勵(lì)。那你能通過朗讀讓大家感受到自然界中人類的“老師”許多嗎？自由練讀，指名讀，齊讀。

從這句話中你還知道了什么？（魚類是人類的“老師”）激勵(lì)。

2、為什么魚類是人類的“老師”呢？哪一自然段告知了我們？（第一自然段）請(qǐng)大家讀一讀第一自然段，用筆在書上劃出緣由。

（1）學(xué)生自由讀、劃。

（2）指名溝通。（用“因?yàn)椤浴钡木涫剑?/p>

（3）齊讀第一自然段。

3、課文還介紹了哪些人類的“老師”？

《人類的老師》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。自瀆課文，弄懂三個(gè)主要例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問題，培育自己對(duì)科學(xué)探討的愛好。

教學(xué)重難點(diǎn)：

弄懂三個(gè)主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問題，培育自己對(duì)科學(xué)探討的愛好。

學(xué)情分析：

本文是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，在學(xué)課文之前肯定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)于一些不明白的詞語(yǔ)或?qū)Ｓ眯g(shù)語(yǔ)進(jìn)行了解，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

教學(xué)構(gòu)想：

本文第三、四、五自然段是文章的主要部分。老師要從整體動(dòng)身，緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句，挖掘課文內(nèi)涵。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，理清課文脈絡(luò)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、揭題激趣

1、今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文。讀題。

2、激趣讀了課題，你想了解什么？（人類的老師是誰(shuí)？它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋?？?/p>

過渡：那就請(qǐng)大家?guī)е缕嫘娜プx一讀課文吧。

二、初讀課文

1、自由讀，要求：

①拼讀生字3遍，記住字形。讀詞語(yǔ)2遍，打算聽寫。

②聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。

③讀課文，要求讀正確、流利，努力讀出感情；打算提出自己覺得難以讀好的詞語(yǔ)、句子，向老師、同學(xué)請(qǐng)教。

④打算溝通初讀收獲、疑問。

2、指名4人上黑板聽寫詞語(yǔ)，其他同學(xué)寫在自備本上。

3、指名讀詞語(yǔ)，齊讀。

4、提出難以讀好的詞語(yǔ)、句子，老師適當(dāng)指導(dǎo)。

（1）30年以后，由于飛機(jī)速度的不斷提高，常常發(fā)朝氣翼因猛烈抖動(dòng)而破裂的現(xiàn)象，造成機(jī)毀人亡的慘禍。（給“猛烈”換個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)“機(jī)毀人亡”的意思）

（2）從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻經(jīng)常輕而易舉地超過海輪。（理解“輕而易舉“）

（3）薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫蚍Q地分散到蛋殼的各個(gè)部分。（倒裝的'因果句式，用“因?yàn)椋浴暗木涫秸f(shuō)說(shuō)。）

5、同學(xué)們剛才讀得真喧鬧，誰(shuí)情愿來(lái)向大家展示一下你的朗讀。指名分節(jié)讀課文，或開火車讀課文。讀完一節(jié)，評(píng)一節(jié)；正音、指導(dǎo)停頓；個(gè)別句子領(lǐng)讀、齊讀。

6、溝通初讀收獲與疑問。

三、理清課文條理

1、課文哪些自然段講了“人類的‘老師’是誰(shuí)”這個(gè)問題“？

指名朗讀1、2自然段。

概括：自然界種種生物是人類的老師（板書）

2、為什么說(shuō)生物是人類的老師？課文哪些自然段回答了這個(gè)問題？

指名朗讀3、4、5、6自然段。

在學(xué)生朗讀每節(jié)后，做總結(jié)，并板書：

飛機(jī)設(shè)計(jì)？輪船設(shè)計(jì)？建筑設(shè)計(jì)？汽車設(shè)計(jì)？坦克設(shè)計(jì)

3、集體朗讀課文最終一段，這是一個(gè)感嘆句，是作者通過這些詳細(xì)例子說(shuō)明后，發(fā)出的由衷的感嘆。（與文章的開頭聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)）

4、把課文分成三個(gè)部分。體會(huì)課文總分總的結(jié)構(gòu)。

四、概括課文段落大意

1、課文其次部分舉了“飛機(jī)設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、汽車設(shè)計(jì)、坦克設(shè)計(jì)”等六方面的例子。比較一下，這六個(gè)例子在寫法上有什么區(qū)分？（老師講解兩種寫法：詳細(xì)介紹、簡(jiǎn)潔列舉）

2、課文中還有屬于簡(jiǎn)潔列舉的例子嗎？（出示課文第一句）

3、把課文的三、四、五段濃縮成一句話（即簡(jiǎn)潔列舉）

提示學(xué)生可以采納兩種句式：

（1）科學(xué)家從……得到啟示，獨(dú)創(chuàng)了……

（2）人們仿照……（制造）出了……

五、指導(dǎo)生字書寫。？

1、自由記憶生字字形。

2、溝通記住字形的方法。

3、指導(dǎo)書寫難寫字、易錯(cuò)字：

4、學(xué)生描紅。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：精讀課文，了解人類以生物為師的有關(guān)事例。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，通過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道人類的“老師”是誰(shuí)呢？

2、那么課文哪些自然段詳細(xì)說(shuō)明白自然界里有很多生物是人類的老師的呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們打開書，快速閱讀課文，找出有關(guān)的自然段。（學(xué)生回答）

二、學(xué)習(xí)第三段

1、同學(xué)們，這三個(gè)例子寫得很詳細(xì)很好玩，下面請(qǐng)你們選擇自己最感愛好的或者說(shuō)最喜愛的一個(gè)仔細(xì)讀一讀，留意要一邊讀一邊想，爭(zhēng)取把每句話讀懂。

2、誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，你最感愛好的是哪個(gè)例子？

_第三自然段

（1）讀了這一段，你知道了什么？你能選用下面兩個(gè)句式中的一句把這一段的主要內(nèi)容說(shuō)清晰嗎？

（2）卡片：科學(xué)家從____得到啟示，獨(dú)創(chuàng)了____。人們仿照____造出了____。

（3）結(jié)合學(xué)生回答，板書：飛機(jī)設(shè)計(jì)。

（4）人類為什么要想獨(dú)創(chuàng)飛機(jī)？人類是怎樣獨(dú)創(chuàng)飛機(jī)的？

（5）出示：人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍(lán)天。科學(xué)家仔細(xì)探討了鳥類飛行的原理，最終在1903年獨(dú)創(chuàng)了飛機(jī)。

（6）指讀句子。

（7）是啊，人類有了幻想，就主動(dòng)地向自然學(xué)習(xí)，尋求解決的方法，最終最終獨(dú)創(chuàng)了飛機(jī)。為科技進(jìn)步作出的貢獻(xiàn)。可見鳥兒就是人類的——（讀題）

（8）30年以后，人類在飛機(jī)上遇到了什么難題，又是怎么向動(dòng)物學(xué)習(xí)尋求解決的方法的呢？（學(xué)生回答）

（9）投影蜻蜓的圖片：老師說(shuō)明，原來(lái)，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比四周略重一些的厚斑點(diǎn)，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵所在。所以，人類從蜻蜓身上找到了防止機(jī)翼因猛烈抖動(dòng)而破裂的方法，避開了機(jī)毀人亡的慘禍，可見蜻蜓是（指課題）——人類的“老師”。所以作者不由自主地說(shuō)：要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀！

（10）出示：要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀！

（11）指導(dǎo)朗讀，讀出惋惜、感嘆的語(yǔ)氣。

（12）現(xiàn)在，飛機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn)，又留意探討了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn)，又為科技進(jìn)步作出了哪些貢獻(xiàn)？（學(xué)生回答）所以說(shuō)蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的——‘老師’。

（13）第三自然段具體介紹了人類仔細(xì)探討鳥類飛行的原理獨(dú)創(chuàng)了飛機(jī)并從蜻蜓等昆蟲身上得到啟發(fā)，不斷提高飛機(jī)的性能，為科技進(jìn)步作出的貢獻(xiàn)。我們?nèi)祟悘?903年到現(xiàn)在起，只花了短短的百余年時(shí)間，就研制出了很多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機(jī)，其實(shí)都是從大自然中得到的啟示??！

（14）小結(jié)：課文第三段從人類遇到了難題，到向鳥兒、蜻蜓等昆蟲學(xué)習(xí)，最終找到解決的方法，寫得特別詳細(xì)生動(dòng)。這樣的寫作方法就是——（板書：詳細(xì)介紹）

（15）現(xiàn)在，讓我們來(lái)細(xì)致體會(huì)這樣描寫的好處吧！一起讀。

三、學(xué)習(xí)四—六段

1、剛才我們仔細(xì)研讀了課文第三段，收獲真大！下面請(qǐng)同學(xué)們接著溝通自己感愛好的例子。

_第四段

（1）你對(duì)這一段中的什么感愛好？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好：我對(duì)人類仿照……）

（2）老師這兒有一段動(dòng)畫，惋惜是沒有聲音的，老師想請(qǐng)你看著圖畫來(lái)介紹你所感愛好的這個(gè)例子，行嗎？（出示圖片）

（3）你們覺得他介紹的怎么樣？（評(píng)議）

（4）是什么促使人類要向鯨學(xué)習(xí)呢？科學(xué)家從鯨的外形中得到了什么啟發(fā)呢？

（5）可見鯨是人類的——（讀題）

（6）喜愛這個(gè)例子的同學(xué)一起來(lái)讀讀。

（7）現(xiàn)在，你們能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這一段的主要內(nèi)容呢？（先在下面小聲說(shuō)，再指名說(shuō)）（板書：輪船設(shè)計(jì)）

_第五段

2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么對(duì)第五段感愛好？

（1）做一個(gè)試驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)代表上臺(tái)捏雞蛋。（三個(gè)人）

（2）為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢？

出示句子：薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫蚍Q地分散到蛋殼的各個(gè)部分。

（3）這是一句因果倒裝句，你們能“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思嗎？原來(lái)這就是雞蛋殼所擁有的薄殼結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)啊。（出示詞語(yǔ)：薄殼結(jié)構(gòu)？讀好?。?/p>

（4）從這種“薄殼結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)中，建筑師受到了什么啟發(fā)？

（5）出示圖片：看，這就是人民大會(huì)堂、北京火車站，正因?yàn)椴杉{了這種“薄殼結(jié)構(gòu)”，這些建筑風(fēng)格是既堅(jiān)實(shí)又美觀，還大大節(jié)約了建筑材料。其它采納“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑還有很多。（圖片觀賞，老師稍作講解）

（6）下面我們拿好書一起把第五自然段來(lái)讀一讀，記住人類從蛋殼中獲得的啟發(fā)，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的例子。（板書：建筑設(shè)計(jì)）

3、人類以生物為師的例子就只是這三個(gè)嗎？你們還知道哪些？（引導(dǎo)學(xué)生用前面出示的句式，說(shuō)說(shuō)自己收集到的資料）

（1）出示第六段，一起讀讀。

（2）你們有沒有發(fā)覺這一段同上面三段的寫法有什么不同？

（3）對(duì)呀！人類仿照的生物還有許多許多，作者不行能一一具體介紹，這里只用一句話就帶過去了，這樣的寫作方法就是——板書：簡(jiǎn)潔列舉

4、難怪作者最終要發(fā)出這樣的感嘆——（出示句子）

（1）指讀句子。引導(dǎo)讀出感嘆的語(yǔ)氣。

（2）齊讀。你們覺得這個(gè)自然段跟課文題目和第一、其次自然段有什么聯(lián)系嗎？

（3）學(xué)生自讀課題和一二兩節(jié)，探討溝通，體會(huì)前后呼應(yīng)的寫法。

《人類的老師》教案5

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思。

2、駕馭邊讀邊思索的方法，概括三、四、五自然段的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)用讀來(lái)理解文章思想脊髓，學(xué)習(xí)第三、四、五自然段后弄懂三個(gè)主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問題，培育自己對(duì)科學(xué)探討的愛好。學(xué)會(huì)把搜集的資料按要求整合。

設(shè)計(jì)理念：

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)問與實(shí)力，情感與看法，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一。

設(shè)計(jì)思路：

1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)探究自然的欲望。

2、扎實(shí)訓(xùn)練，培育親近自然的情感。

3、重點(diǎn)引悟，研討探究自然的秘訣。

4、課外延長(zhǎng)，激發(fā)探究科學(xué)的奧妙。

5、奇思妙想，激勵(lì)探究創(chuàng)建的志向。

教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)探究自然的欲望。

1、由課題導(dǎo)入，緊抓題目中的“老師”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：什么樣的人才可以當(dāng)我們的老師？

2、讓學(xué)生意識(shí)到本課所說(shuō)的老師并不是平常的老師，而是自然界的種種生物。它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋熌?？那就?qǐng)大家?guī)е缕嫘娜プx一讀課文吧。

（二）、扎實(shí)訓(xùn)練，培育親近自然的情感。

1、請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文。

2、分小組朗讀課文并在小組內(nèi)評(píng)議、正音，不熟的地方再多讀幾遍。

3、展示朗讀。（指名分節(jié)朗讀）

4，課文讀到這里，大家肯定知道人類的老師是誰(shuí)了吧？誰(shuí)情愿來(lái)告知大家？（指名回答）自然界種種生物（板書）

5、你是從文中的哪句話了解的？

6、齊讀最終一句。

（三）重點(diǎn)引悟，研討探究自然的秘訣。

為什么說(shuō)自然界種種生物真是人類的好老師呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊想，細(xì)細(xì)地體會(huì)，可以把關(guān)鍵的詞句圈圈劃劃，不理解的地方可以多讀幾遍，還可以做上記號(hào)，最終概括每小節(jié)的主要內(nèi)容。

1、學(xué)生自讀課文，體會(huì)理解。

2、學(xué)生溝通探討。

讀懂并講解并描述清晰人類在飛行設(shè)計(jì)，輪船設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)生物是如何學(xué)習(xí)的？

（1）科學(xué)家從魚兒在水中自由升降的現(xiàn)象得到啟示，獨(dú)創(chuàng)了潛水艇。

（2）科學(xué)家探討鳥兒飛行的原理，獨(dú)創(chuàng)了飛機(jī)。

（3）工程師仿照鯨的.形體，改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，提高了輪船航行的速度。

（4）建筑師依據(jù)“薄殼結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既輕巧又省料的建筑物。

（5）人們仿照袋鼠造出了會(huì)跳動(dòng)的越野汽車。

（6）人們仿照貝殼制成了外殼堅(jiān)實(shí)的坦克。

3、解決學(xué)生疑難問題。

慘禍：慘重的災(zāi)禍。

流線體：流線是前圓后尖，表面光滑，略象水滴的形態(tài)。具有這種形態(tài)的物體在流體中運(yùn)動(dòng)時(shí)所受到的阻力最小，所以汽車、火車、飛機(jī)機(jī)身、潛水艇等外形常做成流線型。

……（薄殼結(jié)構(gòu)短暫不講）

4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）人類為什么要想獨(dú)創(chuàng)飛機(jī)？人類是怎樣獨(dú)創(chuàng)飛機(jī)的？

（2）出示：人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍(lán)天?？茖W(xué)家仔細(xì)探討了鳥類飛行的原理，最終在1903年獨(dú)創(chuàng)了飛機(jī)。

（3）指讀句子。

（4）是啊，人類有了幻想，就主動(dòng)地向自然學(xué)習(xí)，尋求解決的方法，最終最終獨(dú)創(chuàng)了飛機(jī)。為科技進(jìn)步作出的貢獻(xiàn)?？梢婙B兒就是人類的——（讀題）

（5）30年以后，人類在飛機(jī)上遇到了什么難題，又是怎么向動(dòng)物學(xué)習(xí)尋求解決的方法的呢？（學(xué)生回答，指名讀句）

（6）投影蜻蜓的圖片：老師說(shuō)明，原來(lái)，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比四周略重一些的厚斑點(diǎn)，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵所在。所以，人類從蜻蜓身上找到了防止機(jī)翼因猛烈抖動(dòng)而破裂的方法，避開了機(jī)毀人亡的慘禍，可見蜻蜓是（指課題）——人類的“老師”。所以作者不由自主地說(shuō)：要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀！

（7）投影句子：要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀！

（8）指導(dǎo)朗讀，讀出惋惜、感嘆的語(yǔ)氣。

（9）現(xiàn)在，飛機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn)，又留意探討了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn)，又為科技進(jìn)步作出了哪些貢獻(xiàn)呢？（學(xué)生回答，指名讀句）所以說(shuō)蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的——‘老師’。

（10）小結(jié)：課文第三段從人類遇到了難題，到向鳥兒、蜻蜓等昆蟲學(xué)習(xí)，最終找到解決的方法，寫得特別詳細(xì)生動(dòng)。這樣的寫作方法就是——（板書：詳細(xì)介紹）

（11）現(xiàn)在，讓我們來(lái)細(xì)致體會(huì)這樣描寫的好處吧！一起讀。

5、研讀第五自然段。

（1）做一個(gè)試驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)捏雞蛋。（三個(gè)人）

（2）為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢？投影出示句子：薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫蚍Q地分散到蛋殼的各個(gè)部分。

（3）這是一句因果倒裝句，你們能用“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思嗎？原來(lái)這就是雞蛋殼所擁有的薄殼結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)啊。（出示詞語(yǔ)：薄殼結(jié)構(gòu)讀好?。?/p>

（4）從這種“薄殼結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)中，建筑師受到了什么啟發(fā)？（指名讀）

（5）投影圖片：看，這就是人民大會(huì)堂，正因?yàn)椴杉{了這種“薄殼結(jié)構(gòu)”，這些建筑風(fēng)格是既堅(jiān)實(shí)又美觀，還大大節(jié)約了建筑材料。其它采納“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑還有很多：白宮、克里姆林宮：、圣路易斯拱門：、太空針?biāo)?，就連我們學(xué)校的接替教室也是采納這種“薄殼結(jié)構(gòu)”建立的，其實(shí)這樣的建筑在我們身邊還有許多許多，同學(xué)們課后不妨去調(diào)查一下。

（6）下面我們拿好書一起把第五自然段來(lái)讀一讀，記住人類從蛋殼中獲得的啟發(fā)，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的例子。（板書：建筑設(shè)計(jì)）

（四）課外延長(zhǎng)，激發(fā)探究科學(xué)的奧妙。

1、按要求（人來(lái)從中得到啟示，獨(dú)創(chuàng)了。）溝通搜集到的有關(guān)仿生學(xué)的文字或圖片資料。

2、大家搜集到的資料很豐富，看來(lái)人類以生物為師的事例還真不少。正是由于人類從生物身上受到了啟發(fā)，所以才有了許多獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建，他們成為人類的“老師”真是名副其實(shí)??！讓我們來(lái)贊美一下他們！

（出示：自然界的種種生物真是人類的好“老師”?。。┥x

3、他們身上的特點(diǎn)給人以啟迪，給人類的獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建供應(yīng)了依據(jù)，我們必需真誠(chéng)地感謝他們！

4、敬愛的同學(xué)們，大自然多么奇異??！經(jīng)過對(duì)很多生物的探討，人類獲得了不少啟發(fā)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的奧妙還有待于我們?nèi)グl(fā)覺。

（五）奇思妙想，激勵(lì)探究創(chuàng)建的志向。

1、平常你肯定視察過很多動(dòng)物，從它們身上有沒有受到些啟發(fā)？請(qǐng)?jiān)谛〗M里溝通一下，好嗎？

2、看來(lái)，大家肯定有很多奇思妙想，能說(shuō)出來(lái)和大家共享嗎？

3、敬愛的同學(xué)們，只要我們擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)思索，以自然界的生物為師，在走進(jìn)自然的同時(shí)，肯定會(huì)獲得更多的啟示，產(chǎn)生更多的獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建！

《人類的老師》教案6

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問技能理解課文內(nèi)容，積累文中提到的科學(xué)學(xué)問

2.過程與方法擅長(zhǎng)利用小組合作學(xué)習(xí)，探究問題

3.情感看法價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生酷愛自然，酷愛科學(xué)的情感；培育學(xué)生良好的讀書習(xí)慣及合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，積累科學(xué)學(xué)問

教學(xué)難點(diǎn)：培育學(xué)生視察生活、思索問題、探究發(fā)覺的習(xí)慣

教具：多媒體課件

教學(xué)方法：自主、合作、探究相結(jié)合

教學(xué)流程：

一、談話引入，學(xué)習(xí)課文第3自然段

1、出示飛機(jī)模型，學(xué)生探討飛機(jī)是怎樣飛行的？

2、出示文中第3自然段，學(xué)生自由讀

3、學(xué)生探討：飛機(jī)從誕生到發(fā)展都是人類從哪些生物身上得到的啟發(fā)的？

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法：

先介紹人們遇到的困難：機(jī)翼因猛烈抖動(dòng)而破裂。

再寫探討蜻蜓翅膀的特點(diǎn)：末端比四周略厚。

后寫再造飛機(jī)。

二、學(xué)習(xí)課文第1、4、5、6自然段

1、引導(dǎo)學(xué)生分析第3自然段的.學(xué)習(xí)方法

2、出示表格，學(xué)生自由讀課文、填表。

獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建

學(xué)習(xí)對(duì)象

學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、學(xué)生匯報(bào)填表

三、全文

1、學(xué)習(xí)課文最終一句話，說(shuō)一說(shuō)這句話的意思。

2、學(xué)生探討，并結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些人類從動(dòng)物身上學(xué)到學(xué)問的事例。

四、課堂

學(xué)生自由溝通學(xué)習(xí)課文的收獲。

《人類的老師》教案7

《人類的老師》短小好玩：通過生動(dòng)的事例，介紹科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所獨(dú)創(chuàng)、有所創(chuàng)建。

這篇課文給我們的啟示是：探討大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，探討生物的特性，能讓人們從中受到啟發(fā)，人類只有科學(xué)相識(shí)大自然的規(guī)律，才能科學(xué)地合理地開發(fā)利用大自然。人類只要科學(xué)地相識(shí)地球上生物一些運(yùn)行規(guī)律，就能有所獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建。

本課主要的教學(xué)思路是“以導(dǎo)促學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生事”，因此，首先課前學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)和資料的收集，然后課堂師生共同合作探究，最終拓展延長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生閱讀更多的科普讀物。學(xué)生活動(dòng)方面主要是：讀、找、議、說(shuō)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，貫穿整堂課。

1.相識(shí)4個(gè)生字。

2.朗讀課文，把握每篇短文的主要內(nèi)容，相識(shí)到大自然能給人類以啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生等科普讀物的愛好。

朗讀課文，把握每篇短文的主要內(nèi)容，相識(shí)到大自然能給人類以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生等科普讀物的愛好。

自學(xué)釋疑法、講授法、分組探討法、品讀、朗誦等。

老師制作PPT課件(演示文稿)自學(xué)卡

1課時(shí)

一．激趣導(dǎo)入：

導(dǎo)語(yǔ)：有人說(shuō)大自然是一本無(wú)字的百科全書，這話不錯(cuò)。假如你平常多多留心視察大自然，親近大自然，肯定會(huì)獲得許多的學(xué)問。不信請(qǐng)讀《人類的老師》二.自由誦讀，感知文本。

1.學(xué)生自由朗讀課文。

1.我能自主讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字，并會(huì)給生字標(biāo)音。

機(jī)翼（）略（）重關(guān)鍵（）鯨（）

2.我能說(shuō)出短文的大意。

《人類的老師》通過生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從（）、（）等動(dòng)物身上得到啟示，有所獨(dú)創(chuàng)、有所創(chuàng)建。

三．科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上各得到什么啟示？

從蜻蜓身上得到的啟示：

從鯨身上得到的啟示：

四．綜合運(yùn)用

你知道嗎？

1.科學(xué)家探討蝙蝠夜間飛行的原理，制成了雷達(dá)。

2.人類探討了螢火蟲，獨(dú)創(chuàng)了高效的冷光源。

3.蝴蝶翅不僅使我們懂得了迷彩服的價(jià)值，還為裝潢材料譜寫了新篇。

4.人們?cè)谏n蠅蠅眼的啟示下，制成了一次可拍1329張高清楚照片的蠅眼照相機(jī)。

5.航空專家從跳蚤身上得到啟示，勝利制造出幾乎能垂直起跳的鷂式飛機(jī)。

你能選用下面的句式把收集到的資料補(bǔ)充完整嗎？

（1）“因?yàn)椤浴侨祟惖睦蠋??！?/p>

（2）“科學(xué)家從得到啟示，獨(dú)創(chuàng)了”，或者“人們仿照

造出了”。

五．拓展學(xué)習(xí)

奇思妙想

平常你肯定視察過很多動(dòng)物，從它們身上有沒有受到些啟發(fā)？請(qǐng)?jiān)谛〗M里溝通一下，說(shuō)出來(lái)和大家共享好嗎？

1.資料閱讀：

魚兒在水中有自由來(lái)去的本事，人們就仿照魚類的形體造船，以木槳仿鰭。相傳早在大禹時(shí)期，我國(guó)古代勞動(dòng)人民視察魚在水中用尾巴的搖擺而游動(dòng)、轉(zhuǎn)彎，他們就在船尾上架置木槳。通過反復(fù)的視察、仿照和實(shí)踐，漸漸改成櫓和舵，增加了船的動(dòng)力，駕馭了使船轉(zhuǎn)彎的手段。這樣，即使在波濤滾滾的江河中，人們也能讓船只航行自如。

蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“自然導(dǎo)航儀”，人們仿照它制成了“振動(dòng)陀螺儀”。這種儀器目前已經(jīng)應(yīng)用在火箭和高速飛機(jī)上，實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)駕駛。

蒼蠅的眼睛是一種“復(fù)眼”，由30O0多只小眼組成，人們仿照它制成了“蠅眼透鏡”?！跋壯弁哥R”是用幾百或者幾千塊小透鏡整齊排列組合而成的，用它作鏡頭可以制成“蠅眼照相機(jī)”，一次就能照出千百?gòu)埾嗤南嗥?。這種照相機(jī)已經(jīng)用于印刷制版和大量復(fù)制電子計(jì)算機(jī)的微小電路，大大提高了工效和質(zhì)量?！跋壯弁哥R”是一種新型光學(xué)元件，它的用途許多。

鳥類的翅膀具有很多特別功能和結(jié)構(gòu)，使得它們不僅擅長(zhǎng)飛行，而且會(huì)表演很多“絕技”，這些絕技還是目前人類的技術(shù)難以達(dá)到的。小小的蜂鳥是鳥中的“直升機(jī)”，它既可以垂直起落，又可以退著飛。在吮吸花蜜時(shí)，它不像蜜蜂那樣停落在花上，而是懸停于空中。這是多么奇妙的飛行啊。制造具有蜂鳥飛行特性的垂直起落飛機(jī)，已經(jīng)成為很多飛機(jī)設(shè)計(jì)師夢(mèng)寐以求的愿望。

在企鵝的啟示下，人們?cè)O(shè)計(jì)了一種新型汽車“企鵝牌極地越野汽車”。這種汽車用寬敞的底部貼在雪面上，用輪勺推動(dòng)前進(jìn)，這樣不僅解決了極地運(yùn)輸問題，而且也可以在泥濘地帶行駛。

你知道嗎？

蒼蠅的眼睛，獨(dú)創(chuàng)了蠅眼攝象機(jī)。

蒼蠅的靈敏感知，獨(dú)創(chuàng)了危急探測(cè)儀，用在危急工作場(chǎng)所。

鷹的滑翔技巧，獨(dú)創(chuàng)了滑翔機(jī)。

鳥類的留線造型，變更了飛機(jī)的`外型，更符合空氣動(dòng)力學(xué)。

鳥類的骨頭，改進(jìn)了飛行器的骨架結(jié)構(gòu)，更輕，強(qiáng)度更高。

蝙蝠和海豚的聲波探測(cè)，獨(dú)創(chuàng)了超聲波雷達(dá)。

3.通過閱讀課文和上面的資料，我們不由地贊美：“生物真是人類的好老師??！”你理解這句話的含義嗎？

4.生溝通。

五．總結(jié)：《人類的老師》讓我們知道了人類要虛心向大自然學(xué)習(xí)，從中得到啟示，造福人類。其實(shí)大自然給我們的啟示遠(yuǎn)不止這些。

板書：

人類的老師

蜻蜓----飛機(jī)

鯨----輪船

教學(xué)反思：

本節(jié)課與以往教學(xué)比較，最大的突破在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。首先，我依據(jù)課文的特點(diǎn)，深化把握了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)案”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度預(yù)設(shè)他們須要解決的問題和可能遇到的困難，在學(xué)法指導(dǎo)的部分賜予提示和幫助，從而把課堂的主動(dòng)權(quán)盡量的交還給了學(xué)生。在課堂上，由于學(xué)生預(yù)先了解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并得到學(xué)法提示，因此，各個(gè)層次的學(xué)生均有自己的學(xué)習(xí)所得，激發(fā)了參加的熱忱;而我通過檢查導(dǎo)學(xué)稿的預(yù)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)情也有清晰的相識(shí)，引導(dǎo)方面更能有的放矢，一語(yǔ)中的。因此，整個(gè)課堂，體現(xiàn)了我個(gè)人比較期望達(dá)到的“生動(dòng)、生本”的狀態(tài)，較好的達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，學(xué)生熱忱高漲，始終到下課鈴響起還在爭(zhēng)取表達(dá)自己的看法，展示自己的成果?；ヂ?lián)網(wǎng)的運(yùn)用始終貫穿在學(xué)習(xí)的過程，包括學(xué)生與老師課前的打算，課堂上的展示以及課后的拓展，讓學(xué)生充分感受到網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大，并滲透給學(xué)生查找、選擇資料的方法，培育學(xué)生合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)力也是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)有利學(xué)生今后發(fā)展的目的和收獲。

《人類的老師》教案8

第一課時(shí)

在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，我以“為什么魚、鳥等可以稱作人類的老師呢？”這一問題為龍頭，然后請(qǐng)學(xué)生自己讀，檢查的時(shí)候，我則請(qǐng)孩子們來(lái)分類讀，這樣便于理清晰文章的思路，學(xué)生們自己選擇讀的小節(jié)，自由度比較大！上課時(shí)按“魚——鳥——鯨——雞蛋——袋鼠等”的依次來(lái)讀課文的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我結(jié)合學(xué)生的讀，讓學(xué)生理解以下一些詞語(yǔ)：

1、教訓(xùn)

（提出——給訓(xùn)組詞——舉例比較兩句話中的教訓(xùn)有何不同意思——結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句理解——看到機(jī)毀人亡的慘禍這一教訓(xùn)，你有何感想——朗讀）

2、未與末的比較

3、“流線體”的理解。

4、碎的寫法，以及勻稱的理解（以捏物體配解說(shuō)的方法理解）。

……

還讓學(xué)生在分節(jié)讀完后，整體地感知課文的脈絡(luò)，進(jìn)行分段，先是學(xué)生自己分，結(jié)果分段出現(xiàn)了許多意料之外的方法，比如分魚類與鳥類等，學(xué)生們分的時(shí)候根本不管它們連不連在一起，于是我引導(dǎo)學(xué)生分段。最終，同學(xué)們明白了書上介紹人類的老師時(shí)是有具體簡(jiǎn)略之分的，也弄清了文章“分總”的結(jié)構(gòu)。探討了“人類的老師是誰(shuí)？”這一問題。

反思：

1、我發(fā)覺在引導(dǎo)理解詞語(yǔ)上學(xué)生愛好濃，可是在讀上，學(xué)生惹我發(fā)火了，其實(shí)這不能怪學(xué)生，而是我自己沒有讀的形式要多樣，留意在形式上吸引學(xué)生，只是注意學(xué)生不會(huì)讀的時(shí)候我請(qǐng)他讀四五遍。提示自己，我肯定要將全部學(xué)生都放在心中，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)出來(lái)。

2、最近我發(fā)覺自己課堂上時(shí)常因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)不好而發(fā)火，發(fā)火的現(xiàn)象更加嚴(yán)峻，強(qiáng)度更加大了，還有我的課堂上經(jīng)常覺得自己要用半分鐘時(shí)間來(lái)思索該怎么教下一步……我想自己發(fā)火的緣由主要是課前的預(yù)設(shè)太少，太粗，導(dǎo)致課堂上手忙腳亂了，這需馬上改進(jìn)。

其次課時(shí)

在教學(xué)其次課時(shí)的時(shí)候，我實(shí)行兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，一是向課題課文提問，然后釋疑，二是變換角色，來(lái)講解并描述自己（魚老師、鳥老師等）的本事。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞課題提問。學(xué)生提了好些問題：

人類的老師是誰(shuí)？老師兩個(gè)字為什么要加雙引號(hào)？動(dòng)物怎么會(huì)是我們?nèi)祟惖?老師？莫非彭老師沒有動(dòng)植物厲害嗎？（一位學(xué)生問，彭老師只是我們班44位同學(xué)的老師，而動(dòng)植物卻是全人類的老師，這是提出這個(gè)問題的理由。）

我尤其觀賞這個(gè)問題，我感覺這是課堂氣氛好了起來(lái)，歡樂是學(xué)習(xí)之本。

“人類是怎么樣向動(dòng)物學(xué)習(xí)的，動(dòng)物教我們，還是我們?nèi)ヒ暡靹?dòng)植物我們自己發(fā)覺的？”王成成這樣說(shuō)，我覺得這特別好。

反思：

我覺得我對(duì)“莫非彭老師沒有動(dòng)植物厲害嗎？”這一問題的看法是正準(zhǔn)確應(yīng)當(dāng)?shù)?，首先學(xué)生這樣說(shuō)是有特性、有思想的體現(xiàn)，更何況，我們?nèi)四蔷涂隙ǜ邉?dòng)植物一等嗎？普天之下，萬(wàn)物同是天地的孩子，都是黃河長(zhǎng)江水培育成長(zhǎng)的呀，另外我發(fā)覺對(duì)于這樣好像有“侵師人格”的問題保持開放的姿態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)是很有好處的。其實(shí)這是反對(duì)客觀主義的體現(xiàn)，因?yàn)椋瑢?duì)此類問題劇烈反對(duì)的老師，應(yīng)當(dāng)是純粹的客觀主義者，他們心中只有真理，沒有對(duì)生命廣袤的胸懷，這樣老師的教學(xué)，學(xué)生的心靈能夠放松嗎？學(xué)生唯一能感受到的是恐驚。自然，在這樣的教學(xué)熏陶下，學(xué)生不行能有什么同等的意識(shí)，不行能有什么對(duì)待世間萬(wàn)物都用自己的愛去呵護(hù)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)是彎曲言語(yǔ)人格的，值得警惕。

教學(xué)狀況回放：

我請(qǐng)同學(xué)們選擇魚、鳥、鯨、雞蛋等幾個(gè)角色中的一個(gè)，以魚等老師的身份將自己的本事說(shuō)給人類聽一聽，這一教學(xué)，意圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言（課文中介紹動(dòng)植物老師們給人類的啟發(fā)的），另外，我深知，轉(zhuǎn)換角色對(duì)于兒童學(xué)習(xí)、對(duì)于文學(xué)理解來(lái)講是多么必要和有效。

在學(xué)生打算充分，登臺(tái)讀自己寫東西時(shí)，孩子們特別有勁頭，甚至還用上了對(duì)話，真像個(gè)老師呀！請(qǐng)看——

彭園（鯨魚老師）：你們好，我是你們的鯨魚老師。

生：你好，鯨老師。

鯨魚老師：你們猜猜你們?nèi)祟惖暮］啚槭裁纯偸亲卟豢欤?/p>

生：不知道。

鯨魚老師：因?yàn)槟銈兊暮］啿皇橇骶€體。

生：明白了。

鯨魚老師：像我這樣的就是流線體。

生：哦—

生：感謝。

接著又是一位鯨魚老師——

鯨魚老師與同學(xué)們問好。

鯨魚老師：我是鯨老師，你們別看我又胖又大，我的游泳速度比海輪快多了。

生：為什么？

鯨魚老師：你們想知道，我就告知你吧，我的外行是一種極為志向的流線體，在水里游泳阻力是最小的，海輪的頭雖然是圓圓的，但是她在海面是游泳的阻力大，所以開不快。

再接著，還有鳥老師，貝殼老師等上臺(tái)介紹自己的本事和對(duì)人類的啟發(fā)。孩子們度過了歡樂的一段時(shí)間。

反思

以上的教學(xué)氣氛很好，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力也有所增加，緣由在于：

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度增加。

為了讓學(xué)生運(yùn)用書上的語(yǔ)言，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的活動(dòng)，那就是請(qǐng)學(xué)生為書中所介紹到的動(dòng)物進(jìn)行本事介紹，這是內(nèi)化運(yùn)用，內(nèi)化語(yǔ)言，二是將自己融入書中的角色來(lái)介紹，這是角色轉(zhuǎn)換，愛好激發(fā)，從課堂的實(shí)際效果來(lái)看，這個(gè)開放性的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是好的。

二、學(xué)生的互動(dòng)簇新感備增。

以往的溝通都是坐在位置上，而這節(jié)課中，學(xué)生情愿上臺(tái)為小動(dòng)物們展示本事的，都要到講臺(tái)邊，這讓學(xué)生的位置發(fā)生了很大改變，隨之改變的是從未有的簇新感，這位置的變動(dòng)使得溝通有了簇新感；而簇新感最深厚的還是，鯨魚老師與學(xué)生之間的“師生”似的對(duì)話，這才是最有簇新感的。學(xué)生這么投入就是這個(gè)緣由，但是課堂并不僅僅是簇新感的增加，還在于學(xué)生在這個(gè)過程中，發(fā)生了許多創(chuàng)建性運(yùn)用書本語(yǔ)言的瞬間！

沒想到，小小的位置變動(dòng)，漫不經(jīng)心的角色轉(zhuǎn)換就有這樣巨大的作用，這究竟是什么道理呢？

角色體驗(yàn)的目的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化，有所創(chuàng)建、發(fā)展，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好（在玩中學(xué)）。

強(qiáng)調(diào)角色體驗(yàn)的緣由在于，從心理學(xué)上來(lái)講，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的擔(dān)當(dāng)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)者，老師實(shí)行創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)手段，將遠(yuǎn)離生活的情境在課堂再現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，把體驗(yàn)權(quán)交給他們，引導(dǎo)自主體悟；把思索權(quán)交給他們，啟發(fā)自主思索；把想象權(quán)交給他們，讓他們自主發(fā)揮充分的想象。從語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)上來(lái)講，角色往往確定著人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，經(jīng)常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教化”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必定影響孩子在閱讀過程中充分地，有創(chuàng)意的活動(dòng)。學(xué)生假如由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己寵愛的動(dòng)物角色，拉近了學(xué)生與教材間的距離。這種生動(dòng)好玩的教學(xué)方式，能激起學(xué)生主動(dòng)參加的欲望，激發(fā)學(xué)生溝通的主動(dòng)性，有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。

引導(dǎo)角色體驗(yàn)的兩種角色設(shè)置方法：一是像以上案例中講到的引導(dǎo)學(xué)生將自己的角色轉(zhuǎn)化文本中的人物角色；二是轉(zhuǎn)化成與文本角色無(wú)關(guān)，但與自己反差較大的角色，如老師、醫(yī)生等角色。

《人類的老師》教案9

[主題內(nèi)容分析]

文明的區(qū)域性特征確定了文化的多樣性。以法律維系社會(huì)，反映了人類正義和公允觀念的進(jìn)步；以文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)表現(xiàn)精神生活的不同領(lǐng)域，反映了人類對(duì)社會(huì)的理解和思索。生存方式和思維方式的不同形成了法律體系和社會(huì)意識(shí)的巨大差異。人類對(duì)自然和人生的最初探討漸漸發(fā)展為宗教，它對(duì)社會(huì)有著深刻而許久的影響。

第一單元維系文明社會(huì)的法系

[單元內(nèi)容分析]

法律源于原始時(shí)代的習(xí)慣與禁忌，隨著國(guó)家的誕生而形成。早期成文法典既有原始法律遺風(fēng)，更具階級(jí)統(tǒng)治特征。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)意識(shí)的區(qū)分，確定了各文明區(qū)域法系特征的差異。審判制度的演化既是人類追求司法公正和公民權(quán)利的過程，也是法制文明不斷演進(jìn)的過程。法律制度的漸漸完善是文明傳承和相互交往的`結(jié)果。

[單元教學(xué)目標(biāo)]

1．學(xué)問與技能

（1）了解從習(xí)慣到法的歷史演化，分析法律產(chǎn)生的條件；了解早期成文法典的內(nèi)容，分析早期成文法典的特征。

（2）了解中華法系、羅馬法系、英國(guó)法系的形成和發(fā)展；了解不同法系特征，分析經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)意識(shí)與法系特征的關(guān)系。

（3）了解審判制度的歷史演化，分析審判機(jī)構(gòu)和刑罰的功能；了解不同法系審判制度的差別，辨別近代不同的法院設(shè)置。

2．過程與方法

（1）通過學(xué)習(xí)法律的產(chǎn)生、不同法系的形成和審判制度的演化，使學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史角度視察事物，從而駕馭歷史追溯的方法。

（2）通過對(duì)典型法律內(nèi)容的分析，使學(xué)生初步駕馭從材料提取歷史信息的方法；

（3）通過對(duì)法系和法院設(shè)置的辨別，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同事物的比較。

3．情感、看法與價(jià)值觀

（1）通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生相識(shí)法律的產(chǎn)生和審判制度的漸漸完善是社會(huì)發(fā)展對(duì)公允和正義的追求，體現(xiàn)了社會(huì)文明進(jìn)步的要求。

（2）法系特征的不同是文明區(qū)域性特征的表現(xiàn)，不同背景下的文化要彼此敬重。

（3）法律思想、法律體系的相互影響是文明交往的結(jié)果。

[單元教學(xué)建議]

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）法律的產(chǎn)生和早期成文法典的特征。

（2）世界主要法系的特征。

（3）審判制度的完善是法律文明進(jìn)步的表現(xiàn)。

2．內(nèi)容解析

（1）法律是由習(xí)慣演進(jìn)而來(lái)的，又是國(guó)家統(tǒng)治的產(chǎn)物，所以早期成文法典帶有明顯原始遺風(fēng)和統(tǒng)治工具的特征。法律是社會(huì)秩序的保證，它伴隨著文明社會(huì)的到來(lái)而形成，又成為維系社會(huì)文明的重要機(jī)制，所以法律制度作為制度文明的內(nèi)容，其形成與發(fā)展表現(xiàn)了社會(huì)文明的進(jìn)步。

（2）生活在不同區(qū)域的人們受經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和思想意識(shí)的影響，對(duì)法律有著不同的理解，從而形成不同特征的法系。不同的法系特征正是文明多樣性的表現(xiàn)。

（3）審判機(jī)構(gòu)和刑罰功能的演化既反映了社會(huì)的演化，更是社會(huì)文明在法治文明上的體現(xiàn)。

《人類的老師》教案10

教學(xué)要求：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．自瀆課文，弄懂三個(gè)主要例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問題，培育自身對(duì)科學(xué)探討的愛好。

教學(xué)重難點(diǎn)：

弄懂三個(gè)主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問題，培育自身對(duì)科學(xué)探討的愛好。

教學(xué)時(shí)間∶

一課時(shí)

教學(xué)過程∶

說(shuō)話：大家肯定知道很多有關(guān)“珍惜時(shí)間、勤奮學(xué)習(xí)、立遠(yuǎn)大志向”的格言，誰(shuí)情愿來(lái)和大家共享一下。

一，揭題激趣

1、今日俺們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文。讀題。

2、激趣

讀了課題，你想了解什么？

（人類的老師是誰(shuí)？它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋?？?/p>

過渡：那就請(qǐng)大家?guī)е缕嫘娜プx一讀課文吧。

二，初讀課文

1，請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

2，分小組朗讀課文在小組內(nèi)評(píng)議，正音，不熟的地方再多讀幾遍。

3，同學(xué)們剛才讀得真喧鬧，誰(shuí)情愿來(lái)向大家展示一下你的朗讀（指名分節(jié)朗讀）

4，課文讀到這里，大家肯定知道人類的老師是誰(shuí)了吧？誰(shuí)情愿來(lái)告知大家？（指名回答）

自然界種種生物（板書）

齊讀最終一句（你是從文中的哪句話了解的？）

三，精讀課文

師：為什么說(shuō)自然界種種生物真是人類的好老師呢？請(qǐng)同學(xué)們用自身喜愛的方式再讀課文，邊讀邊想，細(xì)細(xì)地體會(huì)，可以把關(guān)鍵的詞句圈圈劃劃，不理解的地方可以多讀幾遍，還可做上記號(hào)。

1．同學(xué)自讀課文，體會(huì)理解。

師：怎樣？有收獲嗎？可能也有疑問吧！請(qǐng)同學(xué)們把你的收獲在小組里說(shuō)出來(lái)，和大家共享。當(dāng)然，有疑問的地方提出來(lái)，在小組里提出來(lái)，探討探討，行嗎？

好，暢所欲言吧！

2．同學(xué)溝通探討

師：剛才同學(xué)們溝通探討的非常熱情，非常投入。那么，自然界的種種生物為什么

是人類的好老師呢？請(qǐng)聯(lián)系課文把你讀懂的體會(huì)到的`說(shuō)出來(lái)，讓大家聽聽。

3．集體溝通

讀懂并講解并描述清晰人類在飛行設(shè)計(jì)，輪船設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)生物是如何學(xué)習(xí)的？

（1）科學(xué)家從魚兒在水中自由升降的現(xiàn)象得到啟示，獨(dú)創(chuàng)了潛水艇。

（2）科學(xué)家探討鳥兒飛行的原理，獨(dú)創(chuàng)了飛機(jī)。

從蜻蜓那找到防止機(jī)毀人亡事故的方法。

探討蒼蠅，蚊子，蜜蜂等動(dòng)物的飛行特點(diǎn)，造出了很多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機(jī)。

（3）工程師仿照鯨的形體，改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，大大提高了輪船航行的速度。

（4）建筑師依據(jù)“薄殼結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出很多既輕巧又省料的建筑物。

（5）人們仿照袋鼠造出了會(huì)跳動(dòng)的越野汽車。

（6）人們仿照貝殼制成了外殼堅(jiān)實(shí)的坦克。

4，拓展延長(zhǎng)

（1）自然界可以充任人類老師的生物只有這些嗎？你是從文中哪看出來(lái)的？“……”在這里起什么作用？

（2）自然界可以充任人類老師的生物你還知道有哪些？

5理解最終一句話

（1）齊讀最終一句（文中舉了哪些例子來(lái)說(shuō)明自然界的種種生物的確是人類的好老師。）

（2）學(xué)到這，你對(duì)這句話肯定有了更深的理解能用自身的話說(shuō)嗎？

（3）齊聲朗讀，再來(lái)贊一贊這人類的老師

6小結(jié)

大自然是多么奇異??！經(jīng)過對(duì)很多動(dòng)物的探討，人類獲得了不少啟發(fā)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的微妙還有待俺們?nèi)グl(fā)覺。

四奇思妙想

1平常你肯定視察過很多動(dòng)物，從它們身上有沒有受到些啟發(fā)？請(qǐng)?jiān)谛〗M里溝通一下，好嗎？

2看來(lái)，大家肯定有很多奇思妙想，能說(shuō)出來(lái)和大家共享嗎？

五課外遷移

作業(yè)超市

1課外自身找尋并閱讀介紹人類向生物學(xué)習(xí)的兒童科普讀物。

2視察大自然中某些生物的特征，寫視察日記，有愛好的可做試驗(yàn)。

板書7人類的老師

自然界種種生物

《人類的老師》教案11

一、揭題導(dǎo)入

今日我們接著學(xué)習(xí)第7課——(齊讀:7.人類的“老師”)。通過上堂課的學(xué)習(xí),我們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解?，F(xiàn)在老師要考考大家,這篇課文中所說(shuō)的人類的“老師”指的是誰(shuí)呢?

二、精讀指導(dǎo)

1.大家的回答都不夠完整,能用課文中的句子來(lái)回答好這個(gè)問題嗎?打開書本,從課文中找一找,看誰(shuí)先找到?

(1)學(xué)生速讀課文后,指名回答。(自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊!)板書:種種生物。

(2)齊讀第七自然段

(3)這句話還告知了我們什么?

溝通:(從“種種生物”知道了自然界中人類的“老師“許多。)

你能通過朗讀讓大家感受到自然界中人類的“老師”許多嗎?

(4)齊讀。

過渡:是啊,自然界中的許多生物都是人類的“老師”,你還能從課文的哪一自然段感受到這一點(diǎn)?

(5)其次自然段:“其實(shí),自然界可以充當(dāng)人類‘老師’的生物何止魚類一種?！?/p>

a.男生齊讀。

b.從這句話中你還知道了什么?(魚類是人類的“老師”。)

2.為什么魚類是人類的“老師”呢?哪一自然段告知了我們?(1)請(qǐng)大家讀一讀第一自然段,用筆在書上劃出緣由。

(1)學(xué)生自由讀、劃。

(2)指名溝通。(請(qǐng)用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮稹?

(3)齊讀第一自然段。

3.課文還介紹了哪些“老師”?請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀第3-6自然段,找一找,用筆圈出來(lái)。

(1)溝通:(鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼)

(2)再讀3-5自然段,選擇自己最感愛好的一段讀一讀,留意要邊讀邊想,這一段主要講了什么?

(3)誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō),你最感愛好的是哪個(gè)例子?

第三自然段

A.%???蘇庖歡?你知禒?B什么?(飛機(jī)設(shè)計(jì))

B.人類為什么要想獨(dú)創(chuàng)飛機(jī)?人類是怎樣獨(dú)創(chuàng)飛機(jī)的?(人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍(lán)天?？茖W(xué)家仔細(xì)探討了鳥類飛行的原理,最終在1903年獨(dú)創(chuàng)了飛機(jī)。)

C.是啊,人類有了幻想,就主動(dòng)地向自然學(xué)習(xí),尋求解決的方法,最終最終獨(dú)創(chuàng)了飛機(jī),為科學(xué)進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)?？梢婙B兒就是人類的——(讀題)

D.30年以后,人類在飛機(jī)上遇到了什么難題,又是怎樣向動(dòng)物學(xué)習(xí),尋求解決的方法呢?

E.出示蜻蜓圖片。原來(lái),每只蜻蜓的翅膀末端,都有一塊比四周略重一些的厚斑點(diǎn),這就是防止翅膀顫抖而破裂的方法,避開了機(jī)毀人亡的慘禍,可見蜻蜓——(讀課題)。所以作者不由自主地說(shuō):要是早知道這一點(diǎn),科學(xué)家可以少花多少精力呀!(指導(dǎo)讀)

F.現(xiàn)在,飛機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn),又留意探討了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn),又為科技進(jìn)步做出了哪些貢獻(xiàn)?

所以說(shuō)蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的——“老師”。

G.總結(jié)。

H.齊讀。

第四自然段

A.對(duì)這一段感愛好的站起來(lái),思索:是什么促使人類要向鯨學(xué)習(xí)呢?科學(xué)家從鯨的外形中得到了什么啟發(fā)呢?

B.可見鯨是人類的——“老師”。

C.喜愛這個(gè)例子的同學(xué)齊讀。

第五自然段

A.說(shuō)說(shuō)為什么對(duì)第五自然段感愛好?(雞蛋捏不碎)

B.為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢?

(因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫蚍Q地分散到單殼的各個(gè)部分。)

C.指導(dǎo)朗讀書上的原句。(用“之所以……是因?yàn)椤痹炀?

D.從這種“薄殼結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)中,建筑師受到了什么啟發(fā)?

E.下面拿好書,一起把第5自然段讀一讀,記住人類從蛋殼中獲得的`啟發(fā),進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的例子。

4.課文3-5自然段具體介紹了幾種人類的“老師”,為什么還要加上第6自然段呢?第6自然段介紹了什么?指名讀。

5.除了書上介紹的之外,你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例?(溝通資料)

6.是啊,自然界的生物讓我們受到了啟發(fā),并有了許多獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建,真不愧是人類的好“老師”!再讀第7自然段。

三、總結(jié)

1.學(xué)了課文,大家有什么感想?

2.我想,只要我們擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)思索,以自然界的生物為師,信任在走近自然的同時(shí),肯定會(huì)得到更多的啟示,產(chǎn)生更多的獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建。

《人類的老師》教案12

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文和生活閱歷理解新詞。

2．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解哪些老師啟示了人類的哪些獨(dú)創(chuàng)。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱忱。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)本課生字。學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文并能正確流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)打算

1．生字，新詞卡片。

2．搜集生物充當(dāng)人類老師的事例。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

教學(xué)過程

一、激趣引入，讀題激疑

1．談話引入：孩子們，你們心目中的老師是什么樣的？

2．讀題激疑，課題中的“老師”為什么要加上引號(hào)？這些“老師”原委是誰(shuí)呢？

二、初讀課文，自學(xué)生字

1．讓學(xué)生自由朗讀課文，老師給出提示：讀通順課文，借助拼音或工具書精確識(shí)記生字。

2．點(diǎn)名讀課文，師生共同正音。

3．激勵(lì)學(xué)生用老師教給的多種形式識(shí)記生字。要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和已有學(xué)問給生字組詞，并能自己理解部分詞語(yǔ)的意思。

4．檢查學(xué)生生字的學(xué)習(xí)狀況。用“我給大家提個(gè)醒”的方式，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每個(gè)生字的字音、字形須要留意些什么，并能給每個(gè)生字組出幾個(gè)不同的詞語(yǔ)來(lái)。

5．全體學(xué)生練習(xí)朗讀全文，指導(dǎo)學(xué)生讀通順。

6．要求學(xué)生默讀課文，并回答開課時(shí)提出的問題：課題中的“老師”為何要加引號(hào)？這些“老師”原委是誰(shuí)？先在書上用筆畫出來(lái)，再說(shuō)一說(shuō)。從學(xué)生的匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其次段“其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類‘老師’的'生物何止蝙蝠一種？”引導(dǎo)學(xué)生讀懂這句反問句并理解它。（板書：人類的老師不止是蝙蝠）

三、緊扣課題，深化理解

1．根據(jù)自己喜愛的方式，選擇自己最感愛好的段落讀一讀。

2．先跟同桌說(shuō)一說(shuō)自己為什么感愛好，再在全班溝通，老師相機(jī)落實(shí)對(duì)課文的理解和對(duì)重點(diǎn)詞句的深化感悟。

3．學(xué)習(xí)第三段，引導(dǎo)要點(diǎn)：

這一段主要講了誰(shuí)是人類的老師？（板書：蜻蜓——飛機(jī)）

為什么說(shuō)蜻蜓是人類的老師？在學(xué)生回答的過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“機(jī)毀人亡”“慘禍”的意思，抓句子“原來(lái)，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比四周略重一些的厚斑點(diǎn)。這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵?！斌w會(huì)“老師”的含義。（板書：斑點(diǎn)防抖）

有感情地朗讀本段。

4．學(xué)習(xí)第四段。

（1）這段主要講了誰(shuí)是人類的老師？它又教給了人們什么？（板書：鯨——輪船）

（2）在學(xué)生匯報(bào)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：輕而易舉、探討、流線體。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地讀句子：“后來(lái)，工程師仿照鯨的形體，改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，大大提高了輪船的航行速度。”（板書：流線體提速）

5?學(xué)習(xí)第五、六段。

（1）出示一個(gè)雞蛋，讓學(xué)生來(lái)捏一捏，看看能不能把雞蛋捏碎。再請(qǐng)學(xué)生想一想：為什么看起來(lái)薄薄的蛋殼，用了最大的力都不能捏碎？你從中得到什么啟發(fā)了嗎？（激發(fā)學(xué)生讀課文）科學(xué)家探討了這個(gè)問題后，得到了什么啟示？造出了什么對(duì)我們?nèi)祟愑杏玫臇|西？（依據(jù)學(xué)生回答，板書：雞蛋——建筑物）

（2）學(xué)生匯報(bào)，從學(xué)生的匯報(bào)中，老師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：堅(jiān)實(shí)、承受、勻稱、設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。（板書：薄殼結(jié)構(gòu)、堅(jiān)實(shí)）

（3）老師導(dǎo)語(yǔ)：其實(shí)，人類從動(dòng)物身上學(xué)到的學(xué)問還不止是這些呢，請(qǐng)孩子們齊讀課文第六段，看看人還從動(dòng)物身上學(xué)到了什么。學(xué)生齊讀，匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)。出示小黑板上的題，讓學(xué)生在回答的同時(shí)完成練習(xí)。

①人們仿照袋鼠造出了會(huì)跳動(dòng)的越野汽車。

②人們仿照某些貝殼制成了。

③人們仿照。

6?學(xué)習(xí)第七段。

過渡：是啊，自然界的生物教給我們的真多啊，請(qǐng)孩子們齊讀課文最終一段吧。

7?引導(dǎo)回顧全文，了解課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。

8?探討：學(xué)習(xí)了這篇課文，你得到了怎樣的啟示？

四、拓展思維，訓(xùn)練說(shuō)寫

溝通課前收集的有關(guān)人類的老師的其他例子。并能用剛才填空的句式說(shuō)話。

板書：

16

人類的“老師”

總

人類的老師

不止是蝙蝠

斑點(diǎn)、防抖

分

蜻蜓——飛機(jī)

流線體、提速

鯨——輪船

薄殼結(jié)構(gòu)、堅(jiān)實(shí)

雞蛋——建筑物

……

總

生物界有許多人類的老師

《人類的老師》教案13

案例

師：今日我們來(lái)學(xué)習(xí)《人類的老師》這篇獨(dú)立閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們用我們剛學(xué)過的讀書做記號(hào)的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

師：請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)談?wù)剬?duì)讀書做記號(hào)的看法。

生：讀書做記號(hào)可以把自己讀懂的地方用記號(hào)表示出來(lái)。

生：讀書做記號(hào)可以把自己有疑問的地方用記號(hào)表示出來(lái)，還可以把覺得精彩的地方用記號(hào)表示出來(lái)。

師：那么老師就請(qǐng)同學(xué)們用自己手中的表達(dá)出你對(duì)這篇課文的理解。

（生仔細(xì)讀課文自學(xué)，做好讀書記號(hào)，師巡察。）

師：老師發(fā)覺好多小摯友特別的聰慧，課文都讀懂了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把自己做的記號(hào)向組里的同學(xué)介紹下，說(shuō)說(shuō)你為什么做這個(gè)記號(hào)。

（生小組溝通，探討熱情）

師：哪位同學(xué)樂意把你做的記號(hào)向老師和全班同學(xué)介紹下？

生：我用曲線畫出了魚兒蜻蜓鯨雞蛋袋鼠貝殼這些詞語(yǔ)，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)都是課文中提到的人類的老師。

生：從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開不快在這句話中我用圈圈出了雖然但，因?yàn)檫@是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。還有別的關(guān)聯(lián)詞無(wú)論也等。

生：薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫蚍Q地分散到蛋殼的各個(gè)部分。在句子中間我畫了個(gè)等于號(hào)，因?yàn)檫@是句前后表示因果關(guān)系的句子。

生：我對(duì)流線體不是很理解，我在這段邊上畫了鯨魚，還畫出了流線體可我不清晰流線體是不是這樣的。

師：哪位同學(xué)可以幫他解決這問題嗎？

生：剛通過我了解到流線型是前圓后尖，表面光滑，略象水滴的形態(tài)。具有這種形態(tài)的物體在流體中運(yùn)動(dòng)時(shí)所受到的阻力最小，所以汽車、火車、飛機(jī)機(jī)身、潛水艇等外形常做成流線型。

師：這位同學(xué)講得真不錯(cuò)，他通過請(qǐng)問工具書找到了答案，在書上做了注釋，那我們看看剛才那同學(xué)畫的流線體對(duì)嗎？

生：特別正確。

生：我在一個(gè)人握住一個(gè)雞蛋用勁地捏，無(wú)論怎樣用力也不能把雞蛋捏碎。這句話邊上畫了個(gè)雞蛋，還打了個(gè)大大的問號(hào)，因?yàn)槲疫€不是很了解薄殼結(jié)構(gòu)，對(duì)雞蛋不能捏碎有些懷疑。

師：那你準(zhǔn)備怎么解決掉這個(gè)問號(hào)呢？須要大家?guī)椭銌幔?/p>

生：我準(zhǔn)備回去捏個(gè)雞蛋試試看。

師：同學(xué)們用自己的表達(dá)方式告知了老師你對(duì)課文的理解。你覺得通過讀書做記號(hào)對(duì)你學(xué)習(xí)有什么幫助呢？

生：可以更好的幫助我們理解課文內(nèi)容。積累好詞好句。

生：讀書做記號(hào)可以不用老師指揮，自己也自覺的去理解課文，學(xué)習(xí)時(shí)仔細(xì)多了。

生：讀書做記號(hào)還可以把自己的想法加入到課文中去

評(píng)析

整堂中老師引導(dǎo)同學(xué)采納讀書做記號(hào)的方法來(lái)學(xué)習(xí)這課文，放權(quán)給學(xué)生，給他們獨(dú)立閱讀、思索、理解課文機(jī)會(huì)，接著讓他們探討、質(zhì)疑、溝通，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的.機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)。整堂課學(xué)生很興奮，參加的主動(dòng)性較高。他們用自己的記號(hào)表達(dá)著自己對(duì)課文的理解。學(xué)生的創(chuàng)新思維到處得到了體現(xiàn)。聽著孩子們滿足地自我評(píng)價(jià)，覺得很欣慰，這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。

反思

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情趣，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、注意學(xué)生的思維參加,

敬重學(xué)生的閱讀須要

沒有學(xué)生的主動(dòng)參加，就沒有勝利的課堂教學(xué)。學(xué)生要主動(dòng)發(fā)展，參加是基本的保證條件。老師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間。讓學(xué)生處于心求通而未得，口欲言而弗能的狀態(tài)，讀書做筆記充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維參加，給他們獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，用創(chuàng)新的記號(hào)，創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的感受來(lái)體驗(yàn)文本，滿意學(xué)生閱讀的欲望。

2、注意學(xué)生的特性閱讀，敬重學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)覺

蘇霍姆林斯基說(shuō)過人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺者、探討者的固有須要，這種須要在小學(xué)生精神世界尤為重要。

閱讀過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)構(gòu)建的過程。是一種再創(chuàng)建，它帶有劇烈的特性特征。閱讀要敬重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)建力的教學(xué)過