(完整版)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)理論考試試卷參考答案

(完整版)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)理論考試試卷參考答案

1、數(shù)學(xué)是人們對客觀世界進(jìn)行定量刻畫和逐漸抽象概括的過程，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用。2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使每個學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，并在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。4、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。5、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。6、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。7、在各個學(xué)段中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。8、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面做出了進(jìn)一步的闡述。9、評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。1、關(guān)于學(xué)生在教育的過程中所處的地位，正確答案應(yīng)是既是主體也是客體。2、現(xiàn)代教育派的代表人物是美國教育家杜威。3、“教學(xué)相長”、“循序漸進(jìn)”等教育原理出自《學(xué)記》。4、能使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識的方法是講授法。5、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。6、以系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育是智育。7、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的意義有激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)、反映教育教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)管理水平。1.診斷、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)作用都是心理學(xué)中常用的術(shù)語。2.“人之初，性本善”是兒童發(fā)展觀中的性善論。3.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，其特點(diǎn)是先快后慢。4.小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。5.《人是教育的對象》一書的作者是烏申斯基，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。6.兒童課堂上的分心現(xiàn)象屬于外抑制。7.智力年齡為12，實(shí)際年齡為10的同學(xué)屬于正常兒童。8.反復(fù)玩弄手指、搖頭、走路時(shí)喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等行為屬于兒童強(qiáng)迫行為。9.計(jì)算題略。10.見下圖。11.見下圖。12.AB的直線距離為5.5厘米。9、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個富有個性、生動活潑、主動的過程，而不是單一和被動的。10、“用數(shù)學(xué)”的含義包括用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題、用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和了解生活中的數(shù)學(xué)。11、地球天天都在轉(zhuǎn)動是確定的現(xiàn)象。12、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。13、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思。14、新課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為三個階段。15、說法不正確的是1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)準(zhǔn)”。二、多項(xiàng)選擇1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。2、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。4、符號感主要表現(xiàn)在能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示；理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達(dá)的問題。5、在各個學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二、是非題1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部內(nèi)涵。（錯）2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（對）3.《標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵學(xué)生通過“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的過程來形成對數(shù)學(xué)概念的理解。4.新課標(biāo)不僅關(guān)注知識的獲取過程，還關(guān)注知識獲取的結(jié)果。5.《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采取開放的原則，為有特殊需求的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。6.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)從單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流和?shí)踐創(chuàng)新。7.教師不僅應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)該是知識的傳遞者和合作者。8.學(xué)生不僅是知識的接受者，還應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。9.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。10.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，還要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個性傾向。11.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。12.課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。14.新課程從第二學(xué)段（4-6年級）開始讓學(xué)生接觸豐富的幾何世界。16.課標(biāo)對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容包括估算、算法多樣化和各類知識的應(yīng)用。17.合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式來解決實(shí)際問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳途徑。19.課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。填空題：1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。2.為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展。3.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。4.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該指出關(guān)于內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。5、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用“（問題情境）——（建立模型）——解釋、應(yīng)用與拓展”的教學(xué)模式，與現(xiàn)行教材的“（定義）——定理——（例題）——習(xí)題”形式不同。6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該從單純的（記憶）和（練習(xí)）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎?、（合作交流）和?shí)踐創(chuàng)新。7、數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一是建立一個（淺）、（寬）、（新）的內(nèi)容體系，以取代現(xiàn)有的難、（窄）、（舊）的課程內(nèi)容。8、《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具有（基礎(chǔ)性）、（層次性）、（發(fā)展性）和（開放性）等特點(diǎn)。9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機(jī)現(xiàn)象）。10、在第一學(xué)段的空間與圖形部分，學(xué)生將學(xué)習(xí)簡單的（幾何體）和（平面圖形），并體驗(yàn)（平移）、（旋轉(zhuǎn)）和（對稱）現(xiàn)象，建立初步的（空間觀念）。11、課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容主要包括：（統(tǒng)計(jì)與概率）的知識、（空間與圖形）的內(nèi)容（如位置與變換）、（負(fù)數(shù)）和（計(jì)算器）的初步應(yīng)用等。12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（組織者）、（引導(dǎo)者）和合作者，而不僅僅是知識的傳遞者。13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的（生活經(jīng)驗(yàn)）和（已有知識背景）出發(fā)，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（數(shù)學(xué)知識與技能）和（數(shù)學(xué)思想和方法）。14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該從單純的考查學(xué)生的（學(xué)習(xí)結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等式）、（函數(shù)），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。16、課程標(biāo)準(zhǔn)將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計(jì)初步知識）”六個方面的傳統(tǒng)做法。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)人人都能獲得（良好）的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須基于學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）和已有的（知識經(jīng)驗(yàn)）基礎(chǔ)之上。答：它主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換，是人們更好地熟悉和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。5、新課程的最高宗旨和核心理念是什么？答：一切為了學(xué)生的發(fā)展。6、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是什么？答：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流。7、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是什么？答：促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。答：課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容包括：數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略等方面。其中，數(shù)學(xué)思想要求學(xué)生具備探究、創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力；數(shù)學(xué)方法要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本概念、基本技能和基本方法；數(shù)學(xué)應(yīng)用要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去解決問題；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。。19、在新課標(biāo)理念下，學(xué)生的角色應(yīng)該從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，需要發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究。20、引入計(jì)算器的初步應(yīng)用是為了處理復(fù)雜的計(jì)算，解決現(xiàn)實(shí)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律。同時(shí)，它也能夠免除學(xué)生做大量重復(fù)的運(yùn)算，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。1、課堂教學(xué)改革的方向應(yīng)該堅(jiān)持“一個為本”，即以學(xué)生發(fā)展為本，搞好“四個調(diào)整”：調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。2、新課程對教師素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求，包括關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展、情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展、人文知識素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展、專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的發(fā)展、學(xué)習(xí)意識和自主發(fā)展能力的提高。3、教師能力培養(yǎng)與發(fā)展的有效途徑與方式包括各種形式的培訓(xùn)、交流與研討、多渠道獲取信息、行動研究、建立開放的教師教育體系。4、數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)被細(xì)化為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感與態(tài)度四個方面。5、相比教學(xué)大綱，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念上有以下新特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)，注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，提倡算法多樣化，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。6、李老師鼓勵學(xué)生動腦思考，大膽想象，學(xué)生說出了不同的計(jì)算方法，體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的算法多樣化和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過程。2.學(xué)生引起的意外情況可以成為教學(xué)的難點(diǎn)或創(chuàng)新點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入研究并提高教學(xué)質(zhì)量。如果是教師疏忽造成的不良影響，教師應(yīng)該承認(rèn)并改正錯誤，以恢復(fù)教學(xué)正常軌道。3.對于突發(fā)事件，教師應(yīng)該及時(shí)處理并進(jìn)行正面教育，但不應(yīng)該浪費(fèi)太多時(shí)間或使用激烈言辭，以免影響課堂氛圍。10.“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”旨在幫助學(xué)生綜合運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)，解決與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、具有挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，發(fā)展他們的解決問題能力，加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。11.學(xué)生應(yīng)該經(jīng)過一定過程，逐步達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生的進(jìn)步都應(yīng)該得到承認(rèn)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和提高過程，鼓勵學(xué)生主動探索和創(chuàng)新，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而非限制。12.解題策略多樣化是新課程對教學(xué)提出的新要求，教師應(yīng)該允許不同學(xué)生從不同角度、用不同知識和方法解決問題，引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法并獲得最佳解題策略。13.學(xué)生不是容器，不能被教師任意灌輸知識。教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在每一科的學(xué)習(xí)上存在差異，不應(yīng)使用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這種現(xiàn)象應(yīng)該成為教育教學(xué)研究的對象，尋找合理的解釋。14.傳統(tǒng)教育理念下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，而新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)