初中語(yǔ)文-我的叔叔于勒教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《我的叔叔于勒》教案一、導(dǎo)入新課直接導(dǎo)入：古今中外，人與人之間都有一種社會(huì)關(guān)系，它反映社會(huì)、時(shí)代的倫理道德。今天，我們就隨法國(guó)著名短篇小說(shuō)家莫泊桑一起走進(jìn)《我的叔叔于勒》，去感受一下他們一家的親情倫理關(guān)系。二、走進(jìn)作者莫泊桑是19世紀(jì)法國(guó)優(yōu)秀的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。一生創(chuàng)作了6部長(zhǎng)篇小說(shuō)和300多篇中短篇小說(shuō)，他的文學(xué)成就以短篇小說(shuō)最為突出，被譽(yù)為“篇小說(shuō)之王”，對(duì)后世產(chǎn)生極大影響。代表作有短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》等。補(bǔ)充：世界四大短篇小說(shuō)家——法國(guó)的莫泊桑—《羊脂球》；俄國(guó)的契訶夫—《變色龍》；美國(guó)的歐·亨利—《麥琪的禮物》；美國(guó)的馬克·吐溫—《競(jìng)選州長(zhǎng)》三、學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與能力：

1.掌握生字詞，理清線索、脈絡(luò)，概括文章內(nèi)容。過(guò)程與方法：2.小組合作，理解小說(shuō)的三要素。3.分角色朗讀25-46自然段，結(jié)合前后對(duì)于勒的稱呼變化，分析人物形象。情感態(tài)度與價(jià)值觀：4.從資本主義社會(huì)人與金錢(qián)的關(guān)系和人性的角度深入理解文章主題。四、整體感知請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，畫(huà)出生字詞，小組討論解決，并用一句話概括全文的內(nèi)容，一個(gè)字一針見(jiàn)血地概括出本文的主旨。（一）字詞解決：學(xué)生小組合作解決，教師投影檢驗(yàn)強(qiáng)調(diào)。拮據(jù)（）棧橋（）煞白（）撬開(kāi)（）詫異（）牡蠣（）別墅（）襤褸（）主要內(nèi)容：學(xué)生概括，其他補(bǔ)充。概括線索：1.以菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化為線索2.于勒貧富的變化3.“我”起線索的作用，是整個(gè)故事的見(jiàn)證人，運(yùn)用第一人稱，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性。如《最后一課》中的小弗郎士、《孔乙己》中酒店的小伙計(jì)。一“字”主旨：“錢(qián)”五、研讀品析由小說(shuō)的三要素將學(xué)生分為三部分，讓學(xué)生再次瀏覽課文，分小組探究環(huán)境、情節(jié)和人物。每組派代表演說(shuō)，教師點(diǎn)撥。環(huán)境自然環(huán)境例1.我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。襯托愉悅心情。例2.在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。襯托陰郁心情。社會(huì)環(huán)境終于有一個(gè)看中二姐的人上門(mén)來(lái)了，……我總認(rèn)為這個(gè)青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因?yàn)橛幸惶焱砩衔覀兘o他看了于勒叔叔的信。金錢(qián)至上：一個(gè)女婿寫(xiě)出了一個(gè)社會(huì)。情節(jié)盼于勒——趕于勒——遇于勒——躲于勒記敘的順序：倒敘人物最能典型表達(dá)人物性格的是25-46自然段，請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀這一段，同學(xué)思考：從哪些方面表現(xiàn)出人物的哪些性格特征？共同的特征：愛(ài)慕虛榮、冷酷、自私自利、唯利是圖克拉麗絲：吝嗇、精明、虛偽菲利普：恐慌、絕望、語(yǔ)無(wú)倫次除了這些語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫(xiě)表現(xiàn)出人物鮮明的性格還有對(duì)于勒的稱呼變化表現(xiàn)出人物性格，找一找對(duì)于勒稱呼的變化？于勒的經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)于勒的評(píng)價(jià)（態(tài)度）采取的行動(dòng)當(dāng)初行為不正，糟蹋錢(qián)壞蛋、流氓、無(wú)賴。全家的恐怖打發(fā)他到美洲去賺了點(diǎn)錢(qián)，希望能夠賠償父親的損失正直的人，有良心的人每星期天去海邊迎接，制定上千種計(jì)劃租了一所大店鋪，做一樁很大的買(mǎi)賣(mài)全家唯一的希望，好心的人，有辦法的人于勒成了窮水手全家唯一的希望，好心的人，有辦法的人暴怒，改乘別的船，躲開(kāi)他。若瑟夫：我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！被仞仒?biāo)題，題目能不能換做“于勒”？從中可見(jiàn)若瑟夫怎樣的性格？寄托作者怎樣的愿望？六、拓展延伸小說(shuō)的主題僅僅是反映資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系嗎？請(qǐng)同學(xué)們從“人性”的角度體會(huì)一下，本文的中心僅僅是反映資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系嗎？小組之間討論，各小組發(fā)表見(jiàn)解。七、課堂小結(jié)《我的叔叔于勒》資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，底層小人物的真實(shí)辛酸的生活。希望我們都能做一個(gè)善良的人，關(guān)愛(ài)他人。八、課外作業(yè)1.課外閱讀《羊脂球》，寫(xiě)出研讀筆記。2.展開(kāi)聯(lián)想和想象，假設(shè)于勒回來(lái)了（窮光蛋、富翁），想象一下小說(shuō)會(huì)如何發(fā)展？寫(xiě)在日記本上。我的叔叔于勒法莫泊桑我的叔叔于勒法莫泊桑金錢(qián)關(guān)系+真實(shí)辛酸生活+盼善+……若瑟夫唯利是圖自私冷酷金錢(qián)關(guān)系+真實(shí)辛酸生活+盼善+……若瑟夫唯利是圖自私冷酷愛(ài)慕虛榮菲利普夫婦于勒貧富《我的叔叔于勒》學(xué)情分析莫泊桑是一個(gè)像達(dá)·芬奇畫(huà)蛋一樣被福樓拜砥礪磨練過(guò)的作家，他是一個(gè)生活在現(xiàn)實(shí)生活中的人，他的素材來(lái)源于與他親密接觸的生活。本文安排在九年級(jí)上學(xué)期第三單元，且為自讀課文，本單元的小說(shuō)，所反映的均是少年的生活，閱讀的對(duì)象是十四五歲的少年，這個(gè)班的學(xué)生均為城市孩子，基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，成績(jī)也較好，已經(jīng)有了閱讀小說(shuō)的常識(shí)，因此對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)、小說(shuō)內(nèi)容理解均可以通過(guò)自主、合作、探究的小組合作的方式，讓學(xué)生自己去解決，教師只需充分發(fā)揮組織、指導(dǎo)、解疑、答惑、引深的作用，充分思考、設(shè)計(jì)能夠訓(xùn)練學(xué)生“思維流”的“問(wèn)題場(chǎng)”。但是，我們又不能僅僅停留在小說(shuō)的閱讀理解的層面上，因?yàn)閷W(xué)生已處于九年級(jí)，馬上升高中，心智在逐步成熟，需要進(jìn)一步提升他們的“研究能力”，提高學(xué)生對(duì)文本的“深度解讀”，為了培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的“研究能力”，所以我在本文處理時(shí)除了幫助學(xué)生理清文章常規(guī)閱讀知識(shí)（文學(xué)常識(shí)、字詞、線索、結(jié)構(gòu)、人物想象及表現(xiàn)手法等）外，把重點(diǎn)放在主旨探究上，努力構(gòu)建以“主問(wèn)題”引領(lǐng)下的“研究式”語(yǔ)文課堂，從而讓學(xué)生更深入的理解文本內(nèi)容、主旨。而對(duì)小說(shuō)的字詞識(shí)記、小說(shuō)的線索、小說(shuō)的情節(jié)和人物形象分析，主要交給學(xué)生以小組合作的方式解決，努力體現(xiàn)自讀教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生小說(shuō)閱讀能力，從而提高課堂的效率。教師要敢于放手學(xué)生，相信學(xué)生，給他們思維的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)，要允許他們用少年的眼光看待本文，不要在他們?nèi)缛羯虬慵儩嵉男撵`上強(qiáng)加給資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，更重要的是培養(yǎng)他們的真實(shí)人性和對(duì)“真善美”生活的體驗(yàn)。構(gòu)建以“問(wèn)題場(chǎng)”為主要任務(wù)的“研究式”課堂，訓(xùn)練學(xué)生“思維流”和“研究力”，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該成為當(dāng)今和未來(lái)課堂研究的重點(diǎn)?！段业氖迨逵诶铡沸Ч治鰲畈ɡ蠋焾?zhí)教的《我的叔叔于勒》，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，能夠緊扣小說(shuō)閱讀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以“主問(wèn)題”引領(lǐng)下的“分問(wèn)題”“枝問(wèn)題”，形成“問(wèn)題場(chǎng)”，從而訓(xùn)練學(xué)生的“思維流”，培養(yǎng)學(xué)生的“研究力”。閱讀課堂既能注重基礎(chǔ)知識(shí)（如字詞）的教學(xué)，也能體現(xiàn)小說(shuō)閱讀的基本思路和特點(diǎn)（如小說(shuō)的線索、三要素的分析等），更重要的是教師能引領(lǐng)、激發(fā)、聚合學(xué)生的在小說(shuō)的背景下基于現(xiàn)實(shí)、本土本國(guó)的獨(dú)到的、特色的、個(gè)性化的解讀與理解。從字詞教學(xué)，到內(nèi)容概括、線索提煉、三要素的分析、寫(xiě)作意圖的解讀，特別是課文主旨的理解，從分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而訓(xùn)練了學(xué)生的研究力、思考力、思維力、創(chuàng)新力和實(shí)踐力，這是本節(jié)課最難能可貴的。知識(shí)固然重要，但隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多知識(shí)通過(guò)“百度”等都能找到，給查閱資料帶來(lái)極大的便捷。所以，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，能利用歷史材料、文學(xué)材料等解決當(dāng)世應(yīng)時(shí)甚至未來(lái)的問(wèn)題，這應(yīng)該成為我們今天課堂的主流，而不是仍停留在“今天重復(fù)昨天的故事”，“走了很遠(yuǎn)，卻忘記了為何出發(fā)”。這種“研究式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可能忽視了語(yǔ)文課堂的完整性，可能造成問(wèn)題答案的不確定性、不完整性、不明確性，甚至可能短期內(nèi)影響考試成績(jī)，但其對(duì)文本的解讀會(huì)更深刻，對(duì)學(xué)生打開(kāi)思維的觸動(dòng)會(huì)更深入，從長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)看，會(huì)更有針對(duì)性和深遠(yuǎn)意義。雖然課堂時(shí)間上結(jié)尾有些緊張，但能激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本特別是對(duì)主旨的結(jié)合實(shí)際的個(gè)性化解讀，激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的“研究能力”，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有極為重要的意義。構(gòu)建以“問(wèn)題場(chǎng)”為主要任務(wù)的“研究式”課堂，訓(xùn)練學(xué)生“思維流”和“研究力”，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該成為當(dāng)今和未來(lái)課堂研究的重點(diǎn)。本堂課是一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是嘗試，也是課題《構(gòu)建“研究式”語(yǔ)文課堂，用“問(wèn)題場(chǎng)”訓(xùn)練學(xué)生“思維流”》的成功案例。《我的叔叔于勒》教材分析本單元的小說(shuō)，所反映的都是少年的生活，閱讀的對(duì)象是十四五歲的少年，要允許他們用少年的眼光看待本文，不要在他們?nèi)缛羯虬慵儩嵉男撵`上強(qiáng)加給資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，更重要的是培養(yǎng)他們的真實(shí)人性和對(duì)“真善美”生活的體驗(yàn)。《我的叔叔于勒》選自莫泊桑的短篇小說(shuō)集《羊脂球》，莫泊桑是一個(gè)像達(dá)·芬奇畫(huà)蛋一樣被福樓拜砥礪磨練過(guò)的作家，他是一個(gè)生活在現(xiàn)實(shí)生活中的人，他的素材來(lái)源于與他親密接觸的生活。課文主要通過(guò)若瑟夫的眼睛，看到菲利普夫婦面對(duì)于勒貧富的變化所表現(xiàn)出的態(tài)度，展現(xiàn)出人物的性格，鞭撻了假丑惡，彰顯了人性的真善美，給人啟發(fā)，耐人尋味，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考。課文安排在九年級(jí)上學(xué)期第三單元，學(xué)生已經(jīng)有了閱讀小說(shuō)的常識(shí)，且為自讀課文，因此對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)、小說(shuō)內(nèi)容理解均可以通過(guò)自主、合作、探究的方式，讓學(xué)生自己去解決。但是，我們又不能僅僅停留在小說(shuō)的閱讀理解上，為了培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的“研究能力”，所以我把本文處理的重點(diǎn)放在主旨探究上，努力構(gòu)建以“主問(wèn)題”引領(lǐng)下的“研究式”課堂，從而更深入的理解文本內(nèi)容、主旨。而對(duì)小說(shuō)的文學(xué)常識(shí)、字詞識(shí)記、小說(shuō)的線索、小說(shuō)的情節(jié)和人物形象分析，主要交給學(xué)生以小組合作的方式解決，努力體現(xiàn)自讀教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生小說(shuō)閱讀能力。小說(shuō)的線索有明線和暗線，主要應(yīng)該是若瑟夫視野下的菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，從而反映人性的善惡；小說(shuō)的三要素中兩處自然環(huán)境的描寫(xiě)恰恰反映出兩種心情，可以讓學(xué)生結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)作用的“公式”進(jìn)行分析，甚至可以給學(xué)生設(shè)置同一環(huán)境讓學(xué)生摹寫(xiě)兩種心情，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的效果。而對(duì)社會(huì)環(huán)境學(xué)生往往找不出，一般需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，而教師需要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言一語(yǔ)中的的概括：金錢(qián)至上，一個(gè)女婿寫(xiě)出了一個(gè)社會(huì)，讓學(xué)生形成深刻的印象。至于若瑟夫，作者在他身上是寄予希望的，和九年級(jí)學(xué)生是同齡人，所以有必要單獨(dú)拿出做重點(diǎn)解讀。本文的重點(diǎn)我確定在對(duì)主旨的解讀上，因?yàn)閱渭冇?xùn)練學(xué)生閱讀小說(shuō)的基本知識(shí)，我覺(jué)得對(duì)本文的解讀就顯得過(guò)于膚淺，我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、“思維力”、“研究力”、“寫(xiě)作力”、“終身的學(xué)習(xí)力”、“創(chuàng)造力”等，這不光是本文教學(xué)的任務(wù)，也是每一門(mén)學(xué)科每一篇課文每一節(jié)課堂的任務(wù)。因?yàn)楸疚墓?jié)選自《羊脂球》，《羊脂球》又是莫泊桑的經(jīng)典代表作，所以課外作業(yè)布置學(xué)生研讀《羊脂球》，目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步研究莫泊桑的創(chuàng)作風(fēng)格等，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。對(duì)于于勒回來(lái)的想象描寫(xiě)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的想象、聯(lián)想、創(chuàng)新能力?？傊咎谜n在設(shè)置上努力構(gòu)建以“主問(wèn)題”下的“分問(wèn)題”“枝問(wèn)題”的“問(wèn)題場(chǎng)”，訓(xùn)練學(xué)生的“思維流”，努力構(gòu)建“研究式”語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！段业氖迨逵诶铡吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、學(xué)生小組合作解決，給下列加點(diǎn)的字注音，并抄寫(xiě)一遍。拮據(jù)（）棧橋（）煞白（）撬開(kāi)（）詫異（）牡蠣（）別墅（）襤褸（）小組合作，將“躲于勒”這一情節(jié)改變成“課本劇”，進(jìn)一步深入理解人物的性格。題目能不能換做“于勒”？從中可見(jiàn)若瑟夫怎樣的性格？寄托作者怎樣的愿望？四、請(qǐng)從“人性”的角度體會(huì)，本文的中心僅僅是反映資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系嗎？寫(xiě)一篇小論文。五、課外作業(yè)1.課外閱讀《羊脂球》，寫(xiě)出研讀筆記。2.展開(kāi)聯(lián)想和想象，假設(shè)于勒回來(lái)了（窮光蛋、富翁），想象一下小說(shuō)會(huì)如何發(fā)展？寫(xiě)在日記本上?！段业氖迨逵诶铡氛n后反思一、從教學(xué)理念上看，課堂努力圍繞以“主問(wèn)題”為核心的“問(wèn)題場(chǎng)”訓(xùn)練“思維流”展開(kāi)教師應(yīng)該用一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感改變我們的課堂，改進(jìn)我們的教學(xué)。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)未來(lái)人才的培養(yǎng)的要求，我們應(yīng)該努力打造“研究式”的課堂，即在“主問(wèn)題”引領(lǐng)下，教師運(yùn)用問(wèn)題展開(kāi)和組織課堂教學(xué)，通過(guò)提出逐層深入的問(wèn)題，構(gòu)建起“問(wèn)題場(chǎng)”，搭梯子、設(shè)臺(tái)階，激發(fā)、引導(dǎo)和聚合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維、研究、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力。本節(jié)課基本能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，首先讓學(xué)生整體感知讀課文后的印象：一句話或一個(gè)字概括文章的內(nèi)容，即設(shè)計(jì)主問(wèn)題，圍繞這一主問(wèn)題的“問(wèn)題場(chǎng)”包括文章的線索，小說(shuō)三要素環(huán)境、情節(jié)、人物形象的分析，以及本文的寫(xiě)作目的、主旨。本節(jié)課的亮點(diǎn)在于：在層層鋪墊的基礎(chǔ)上，在老師示范下對(duì)主旨的個(gè)性化、現(xiàn)實(shí)化、人性化的理解。二、從思想論上看，課堂打破傳統(tǒng)的思維模式，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活理解課文主旨，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)學(xué)生的思維“作品一旦發(fā)表，就不應(yīng)該歸作者所有，他的生命應(yīng)該屬于廣大的讀者。”真正有價(jià)值的作品，應(yīng)該是最能觸動(dòng)讀者最敏感的神經(jīng)。所以，我們的解讀作品時(shí)，需要設(shè)身處地的理解當(dāng)時(shí)的情況或作者的寫(xiě)作意圖，但更重要的是“為我所用”，讓教學(xué)和解讀貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，而不能只是被教參、教輔、課件所綁架，既廢了自己的“武功”，也失去了學(xué)生對(duì)自己學(xué)科權(quán)威性的認(rèn)同。本節(jié)課主要成功之處，就是通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題場(chǎng)”，打開(kāi)學(xué)生思路，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)、提升學(xué)生的“研究力”。三、從方法論上看，課堂緊緊圍繞小說(shuō)的三要素，閱讀訓(xùn)練文學(xué)作品小說(shuō)的閱讀方法，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維。我們要回歸文本研讀教材，教師只有對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵有系統(tǒng)的把握和精準(zhǔn)的提煉，才能有的放矢、游刃有余地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是，我們的課堂（不只是語(yǔ)文課堂）應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的研究力、思考力、思維力、創(chuàng)新力和實(shí)踐力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文教學(xué)是課題《構(gòu)建“研究式”語(yǔ)文課堂，用“問(wèn)題場(chǎng)”訓(xùn)練學(xué)生“思維流”》的案例，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的今后發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀有引領(lǐng)、指導(dǎo)意義。《我的叔叔于勒》課標(biāo)分析《我的叔叔于勒》這篇自讀課文是九年級(jí)第三單元第三篇課文，針對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與本文的緊密結(jié)合，對(duì)課標(biāo)分析如下：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！北疚脑诮虒W(xué)中，要努力構(gòu)建學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，讓學(xué)生在文本的解讀中獲得小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們辯證地解讀課文的能力，進(jìn)而認(rèn)識(shí)人性，認(rèn)識(shí)生活中的真善美，形成健康的、真實(shí)的價(jià)值觀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！伴喿x教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。”本文在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的理解價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備閱讀小說(shuō)的基礎(chǔ)和能力，所以對(duì)小說(shuō)的基本知識(shí)（文學(xué)常識(shí)、字詞、線索、情節(jié)、人物分析）等完全可以通過(guò)自主、合作、探究的小組合作形式解決，教師只是發(fā)揮組織、指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用，教師要注意設(shè)置有梯度、有深度的“問(wèn)題場(chǎng)”。而這種改變教師講解為主的課堂變革，恰恰給學(xué)生的個(gè)性化閱讀（有自己獨(dú)到的理解體驗(yàn)、感悟思考、思維提升、情感熏陶、審美）等創(chuàng)造了空間，培養(yǎng)學(xué)生的“研究能力”。特別是在主題探究時(shí)，要允許學(xué)生結(jié)合文本和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際，用十四五歲少年的眼光來(lái)讀對(duì)人物、對(duì)主旨的理解與感悟：不僅僅反映的是資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，更有反映了真實(shí)的人性，反映的“人之初，性本善”以及作者對(duì)真善美的呼喚與渴望?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！皯?yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感?！边@是從方法上指導(dǎo)學(xué)生小說(shuō)閱讀。對(duì)于小說(shuō)，一般篇幅較長(zhǎng)，且學(xué)生為九年級(jí)“大”學(xué)生了，倡導(dǎo)以默讀為主，但要圍繞“問(wèn)題場(chǎng)”帶著任務(wù)去讀。為了提高學(xué)生興趣，結(jié)合人物對(duì)話，適當(dāng)引入“分角色朗讀”，讓學(xué)生進(jìn)一步思考、分析人物性格，進(jìn)一步感受文章主旨?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！睘榱藬U(kuò)大學(xué)生閱讀，所以在布置課外作業(yè)時(shí)，盡量不要布置重復(fù)、識(shí)記、背誦類的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，多布置一些同作家經(jīng)典作品閱讀、名家創(chuàng)作風(fēng)格研究等活動(dòng)類、研究類的作業(yè)，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，培養(yǎng)、提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、研究能力。教師要設(shè)計(jì)以“主問(wèn)題”引領(lǐng)下的“分問(wèn)題”“枝問(wèn)題”的“問(wèn)題場(chǎng)”或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，從而訓(xùn)練學(xué)生的“思維流”、“研究力”以及“寫(xiě)作力”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！庇捎谑蔷拍昙?jí)學(xué)生，已經(jīng)有了閱讀小說(shuō)的常識(shí)，本文的識(shí)字、線索、結(jié)構(gòu)、人物分析等努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生圍繞“問(wèn)題場(chǎng)”討論、自主、個(gè)性、合理表達(dá)，從而訓(xùn)練學(xué)生的“思維流”和“學(xué)習(xí)力”。而對(duì)于課文主旨的理解，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，用他們少年的眼光、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，合情合理地提出他們的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們“學(xué)以致用”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！北疚牡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)也充分突出聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，凸顯了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”。針對(duì)本文為外國(guó)小說(shuō)，所以在解讀時(shí)要符合背景下的傳統(tǒng)理解，又要結(jié)合與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，用十三四歲的眼光看文本，認(rèn)識(shí)本文反映了真實(shí)的人性和對(duì)真善美的呼喚與渴望，當(dāng)然也有資本主義社會(huì)赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分實(shí)施建議指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主