七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)

七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)七班級課文《孫權(quán)勸學(xué)》此文既記敘了呂蒙在孫權(quán)勸告下開頭學(xué)習(xí)，之后大有進(jìn)步的故事，也贊揚(yáng)了孫權(quán)、呂蒙仔細(xì)學(xué)習(xí)的精神，并告誡人們學(xué)習(xí)的重要性。以下是我整理的七班級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)，盼望可以供應(yīng)給大家進(jìn)行參考和借鑒。

七班級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)（篇1）

：揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。

：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

：可通過朗讀來揣摩領(lǐng)悟人物形象，讓同學(xué)進(jìn)行爭論來理解課文。

：支配一課時。

：

一、課文導(dǎo)入。

同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著?？伤麉蚊捎袀€毛?。徊粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)學(xué)問，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡介作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供應(yīng)歷史閱歷和教訓(xùn)的。

三、課文學(xué)習(xí)

1．把握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

四、同學(xué)自讀課文，理清課文情節(jié)。

1、全文幾個人物？幾次對話？

2．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

3．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

4．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮肀憩F(xiàn)的。）

5．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（結(jié)友。）

6．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一談?wù)摗Y(jié)友。

7．思索：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“談?wù)摗?，尤以“談?wù)摗睘樯?；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“談?wù)摗敝笥敏斆C的贊嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的進(jìn)步。③情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。（分角色朗讀）

1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)怪呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛惜之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

3．呂蒙在孫權(quán)的一再勸告下，開頭讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。

生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）

六、拓展延長

師：古今中外，很多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？

七、課堂小結(jié)

八、背誦課文。

七班級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)（篇2）

1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，能理解課文內(nèi)容大意，并背誦全文。

2、在感知語句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點(diǎn)詞語的含義。

3、品嘗人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。

4、領(lǐng)悟讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。

品嘗對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)。

一課時

1、導(dǎo)入：

同學(xué)們喜愛看《三國演義》嗎?知道孫權(quán)、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎?今日我們一起來學(xué)習(xí)《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書的故事。(板書課題)

2、同學(xué)自讀題解，畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

3、翻譯課文：

⑴齊讀課文。

⑵對比注解，自行翻譯課文。

⑶依據(jù)你對下列詞語所處的上下文內(nèi)容大意(語境)的理解，揣摩其含義(板書)。

初謂豈邪掌但耳熟若就遂

①四人合作小組爭論，然后全班溝通。

②全班爭論翻譯課文

4、分角色朗讀：

①先同桌練習(xí)

②再請三位同學(xué)朗讀

③爭論

孫權(quán)：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語重心長而又不失人主的身份。

魯肅：情不自禁的贊美，非常驚異的神態(tài)。

呂蒙：頗為得意的神態(tài)，以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略進(jìn)步之快之大。

5、小結(jié)：

孫權(quán)的話是仔細(xì)相勸，魯、呂的話則有調(diào)侃的意味，他們一唱一和，相互打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸告下呂蒙就學(xué)的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨非常生動，這是全文的最精彩之處。

6、質(zhì)疑問難

7、鞏固拓展：

①試背課文(競賽)

②呂蒙讀書快速進(jìn)步對你有什么啟示?

全班爭論

8、作業(yè)

七班級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)（篇3）

一、教材分析及設(shè)計(jì)意圖

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社2024年版七班級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸告下仔細(xì)讀書，才略進(jìn)步的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可擔(dān)當(dāng)、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)同學(xué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的訓(xùn)練意義。

本設(shè)計(jì)以朗讀(不同形式)為主線，以練習(xí)(不同形式)為副線，意在通過引導(dǎo)，同學(xué)能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“老師為了不教”的目的。

二、學(xué)情學(xué)法分析

教學(xué)此課前，同學(xué)學(xué)校階段已學(xué)過八篇文言文，初步把握了借助工具書與課文解釋疏通淺顯文言文文意的力量，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點(diǎn)勾畫，運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升同學(xué)的感悟與理解力量。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;把握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

2.在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助解釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品嘗人物對話，評說人物特點(diǎn)。

3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意;

2.難點(diǎn)：品嘗人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。

五、教學(xué)課時

一課時

六、教學(xué)方法與預(yù)備

1.方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、爭論法等。

2.預(yù)備：課件，同學(xué)搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。

七、教學(xué)步驟

(一)創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今日我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))

(二)范讀課文，正音斷句

1.師范讀，生聽讀，留意正音斷句。

2.生試讀，生評議，師隨機(jī)訂正。

3.指名讀無標(biāo)點(diǎn)課文，要讀音精確?????，斷句正確。(投影無標(biāo)點(diǎn)課文)

(三)自讀課文，疏通文意

1.溝通學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。(投影作品及文中人物，呼應(yīng)#教案#導(dǎo)語)

2.借助課文解釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，小組爭論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

(四)演讀課文，感知內(nèi)容

1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對象是誰?為什么要勸學(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?

小組合作爭論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))

2.分角色演讀課文，仿照并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習(xí)二，評說人物形象特點(diǎn)。(板書：對話善勸肯學(xué)敬才)

(五)賽讀課文，探究質(zhì)疑

1.師生賽讀，嘗試背誦。

2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮亮對比的兩個成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙刮目相待對比)

3.與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)。

小組合作探究，明確答案。(板書同：與學(xué)習(xí)有關(guān);異：《傷仲永》----少年不學(xué)，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué)，刮目相待對話描寫)

4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

小組合作探究，明確答案，完成課后練習(xí)一。(板書：開卷有益)

(六)齊讀課文，梳理總結(jié)

1.以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的學(xué)問點(diǎn)。(投影練習(xí)題)

2.請同學(xué)對比板書，回顧本課教學(xué)內(nèi)容，齊讀課文。

(七)拓展延長，布置作業(yè)(選做)

1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，其次天溝通。

2.依據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時的狀況。

3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4.學(xué)完本課，你確定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。

七班級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)（篇4）

教學(xué)目標(biāo)

1．體會人物語言的情味。

2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3．學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：體會人物語言的情味。

教學(xué)時間：兩課時

課前預(yù)習(xí)

閱讀課文，查字典，看解釋試翻譯課文。

教學(xué)過程

第一課時

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

開卷有益這個成語是說讀書對人們大有好處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不行以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸說，開頭學(xué)習(xí)，后來果真大有進(jìn)步。

老師或請同學(xué)進(jìn)行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。

三、正課

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，同學(xué)朗讀）

2．請同學(xué)翻譯。（一人譯一句）

3．課文解釋補(bǔ)充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4．再次朗讀課文，留意人物對話的語氣。（完成目標(biāo)1）

（1）卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)?。ㄕZ重心長，諄諄告誡。）

（2）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚ磫柧?，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙討論儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的`。）

（3）卿言多務(wù)，孰若孤？（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ǜ袊@句，要選出驚異不解的語氣。）

（5）大兄何見事之晚乎?。ǚ磫柧洌肛?zé)中帶有驕傲的語氣。）

5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

爭論并歸納：孤常讀書，自以為大有所益。

6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

爭論并歸納：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。通過魯肅所見所語來寫。

7．提問：為什么士別三日，即更刮目相待。

爭論并歸納：由于狀況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用進(jìn)展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋吳下阿蒙并造句。（目標(biāo)3）

爭論并歸納：吳下阿蒙原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋刮目相待并造句。（目標(biāo)3）

爭論并歸納：刮目相待意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估量到別人的進(jìn)步。

（例句）聽了少管所的現(xiàn)身說法報(bào)告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

其次課時

一、試背誦全文。

二、復(fù)述課文（同學(xué)講講文章的內(nèi)容和背景）

三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、老師小結(jié)（目標(biāo)4）

本文通過孫權(quán)勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進(jìn)步的故事，告知我們開卷有益的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

A．課后練習(xí)一、二、三。

B、背誦全文。

C、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點(diǎn)要留意講練結(jié)合，使同學(xué)更好的把握。

（附譯文）

當(dāng)時，孫權(quán)對呂蒙說：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我常常讀書，自以為大有補(bǔ)益。呂蒙從今開頭讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙談?wù)撌虑?，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！呂蒙說：士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)覺狀況這么近呢？魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成伴侶才告辭。

七班級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)（篇5）

1、了解有關(guān)文學(xué)常識。

2、把握文言字詞。

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和進(jìn)展。(與《傷仲永》比較)

1、字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外預(yù)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)

2、品讀對話，分析人物形象。

聯(lián)系課文、生活，讓同學(xué)真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展的道理。

1、同學(xué)在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

3、品讀對話，分析人物形象。

2課時

第一課時

一、復(fù)習(xí)《方仲永》導(dǎo)入

二、解題

孫權(quán)，字仲謀，三國時吳國的國君。本文寫的是孫權(quán)勸告呂蒙(三國時吳國的名將)要掃瞄群書，廣泛學(xué)習(xí)的事。

三、簡介孫權(quán)、魯肅、呂蒙

四、簡介《資治通鑒》及司馬遷

五、誦讀課文

用兩分鐘的時間初讀課文，留意字詞的讀音。

六、疏通文意

七、握以下重點(diǎn)詞

八、留意下列句子中消失的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象

九、文言翻譯五字法

文言語句重直譯，把握大意斟詞句，

人名地名不必譯，古義現(xiàn)代詞語替。

倒裝成分位置移，被動省略譯規(guī)律，

碰見虛詞因句譯，領(lǐng)悟語氣重流利。

假如再簡潔一些，還可以用這樣幾個字概括：

留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯;

替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞;

移：調(diào)整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等;

補(bǔ)：省略句中省略的主語或謂語;

刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語詞等。

十、朗讀全文

其次課時

一、復(fù)習(xí)

二、品析課文

1、理清文章的結(jié)構(gòu)

⑴孫權(quán)勸學(xué)

⑵呂蒙就學(xué)

⑶魯肅贊學(xué)

2、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

⑴卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)!(揭示學(xué)習(xí)的必要性)

⑵孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見往事耳。(學(xué)習(xí)的目的、方法)

⑶卿言多務(wù)，孰若孤?(委婉的批判)

⑷孤常讀書，自以為大有所益。(現(xiàn)身說法，讀書的好處)

3、呂蒙就學(xué)

⑴卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!

⑵士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?

⑶遂拜蒙母，結(jié)友而別。

4、小組爭論以下問題。

⑴本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的`?

⑵孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

⑶為什么“士別三日，即更刮目相待?

⑷魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

5、朗讀全文，思索：

⑴權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)!”“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@話表現(xiàn)孫權(quán)對呂蒙的什么態(tài)度?

親近、關(guān)懷，有長者之風(fēng)。

⑵呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！?/p>