級(jí)語(yǔ)文教育第五十章

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

（參看教材第五章——十章）一、教學(xué)過(guò)程的含義(p79)1、教學(xué)過(guò)程:2、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程：二、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化：1、設(shè)計(jì)：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)指根據(jù)學(xué)生狀態(tài)，為著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的方案操作。教學(xué)過(guò)程優(yōu)化需要多種多樣的教學(xué)模式來(lái)支撐。2、模式：含義（p81）

如視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式(舉例1“審美想象”)：

空間

時(shí)間

視點(diǎn)------------結(jié)構(gòu)------------運(yùn)用------------歸納

↓↓↓↓

教師→視點(diǎn)→視點(diǎn)延伸→能力檢測(cè)→視點(diǎn)回歸

↓↓↓↓

典型材料→典型材料擴(kuò)展→任選材料→典型材料

↓↓↓↓

學(xué)生→練習(xí)活動(dòng)→練習(xí)活動(dòng)→練習(xí)活動(dòng)→練習(xí)活動(dòng)

[模仿][模仿與表現(xiàn)][表現(xiàn)與創(chuàng)造][小結(jié)]

磁場(chǎng)

核心觀點(diǎn)：

1、教育是科學(xué)，任何科學(xué)都必然視內(nèi)在邏輯為其生命，任何內(nèi)在邏輯總是體現(xiàn)為由點(diǎn)連線構(gòu)面建體的發(fā)展進(jìn)程；

2、教育是藝術(shù)，任何藝術(shù)都必然視情感為其生命，課堂上學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)總是與教師和教學(xué)材料息息相關(guān)。

（以美育課中節(jié)奏教學(xué)為例）：

具體樂(lè)曲節(jié)奏點(diǎn)舞蹈節(jié)奏線科學(xué)節(jié)奏面

音詩(shī)社會(huì)節(jié)奏面

樂(lè)歌

節(jié)節(jié)

奏奏

線線

美術(shù)節(jié)奏(線)藝術(shù)節(jié)奏面

↑↑

藝術(shù)的節(jié)奏(面)節(jié)奏美(體)

視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式基本原理圖示例舉補(bǔ)充：視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式中的點(diǎn)延伸類型：

1、材料延伸。如教學(xué)“景物描寫(xiě)”時(shí)體驗(yàn)了《濟(jì)南的冬天》的獨(dú)特后，再欣賞《春》的美麗等；

又如欣賞《再別康橋》的同時(shí)，還欣賞徐志摩的其他詩(shī)歌或介紹寫(xiě)作背景等。

2、領(lǐng)域延伸：如教學(xué)微型小說(shuō)《瞎子》，可讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)“以小見(jiàn)大”，延伸到詩(shī)歌領(lǐng)域，再延伸到格言，甚至生活中的重要細(xì)節(jié)等；

又如教學(xué)二次函數(shù)時(shí)講解了向上的拋物線后，可讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞延伸到新的材料如向下、向左、向右的拋物線等。

3、系統(tǒng)延伸：如教學(xué)“動(dòng)詞”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)（或了解）“詞性”這個(gè)上位知識(shí)點(diǎn)，并且用比較的方式將“名詞、形容詞”等特點(diǎn)都展示給學(xué)生，學(xué)生既懂得了“動(dòng)詞”在“詞性”這個(gè)系統(tǒng)中的位置，同時(shí)也建立了相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)和相應(yīng)的思維模式。

4、跨學(xué)科延伸：如語(yǔ)文課教學(xué)“文章結(jié)構(gòu)”的知識(shí)點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生延伸至美術(shù)課的“版面構(gòu)圖”等，這樣的延伸不僅不會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)“文章結(jié)構(gòu)”的理解，反而會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的感悟及加深對(duì)“結(jié)構(gòu)”的全面認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生綜合能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式梳理:

模式來(lái)源模式的基本程序?qū)Ξ?dāng)今啟示我國(guó)古代:識(shí)字讀文講文作文(讀寫(xiě)結(jié)合)黎錦熙:理解練習(xí)發(fā)展(自主學(xué)習(xí))王森然:參考研究討論讀寫(xiě)(探究學(xué)習(xí))凱洛夫:組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)文學(xué)教學(xué):了解背景分析文本概括主題(定篇選文)上海育才:讀讀議議練練講講(合作學(xué)習(xí))錢(qián)夢(mèng)龍:自讀式教讀式練習(xí)式復(fù)讀式(三主四式)魏書(shū)生:定向自學(xué)討論答疑自測(cè)自結(jié)(參與為主)其他教學(xué)模式瀏覽:

1.科學(xué)探究模式:問(wèn)題情境→收集信息→實(shí)驗(yàn)或證實(shí)→作出解釋→總結(jié)策略2.智能訓(xùn)練模式:問(wèn)題情境→問(wèn)題回答→問(wèn)題遷移3.單元教學(xué)模式:試探→提示→自學(xué)→組織4.奇異模式：懸念→驚嘆→變換→獨(dú)辟蹊徑5.和諧模式：誘導(dǎo)→共鳴→圓融→指點(diǎn)迷津作文懶教學(xué)礙三法暑訓(xùn)練淚模式狼:誘導(dǎo)漏想法秋→強(qiáng)代化章柏法→警豐富桌手法藝術(shù)語(yǔ)言邏輯語(yǔ)言思想語(yǔ)言新課灶程背品景下?lián)谓虒W(xué)腰模式粥討論新五饒環(huán)節(jié)誰(shuí)模式稠：目浩標(biāo)認(rèn)樂(lè)定-芳自主慎預(yù)習(xí)艇-展混示交爭(zhēng)流-刃點(diǎn)撥汪升華浮-作嚷業(yè)反賭饋講讀朗課：蜜預(yù)習(xí)芬-質(zhì)汁疑-特討論模-點(diǎn)蛋撥-錦拓展自讀孟課：持引導(dǎo)冠-自父學(xué)-詳練習(xí)傍-小紡結(jié)文言藍(lán)文：急讀-槍譯-昆論-霧背-號(hào)練綜合暫學(xué)習(xí)盡：導(dǎo)龍讀-歡導(dǎo)編仗-導(dǎo)柴演-混導(dǎo)評(píng)學(xué)生廳任教里型;黎教師腐主持廟型;尤學(xué)生懂自學(xué)遇教師弱巡視庫(kù)型;蓋教師古以查押促學(xué)佛型鼓勵(lì)窄學(xué)生些提出斃的一珠切問(wèn)前題-雀訓(xùn)練濤交流關(guān)，解笑決問(wèn)走題-儲(chǔ)引導(dǎo)驢歸納悅，小悉結(jié)學(xué)見(jiàn)法-剖鞏固御應(yīng)用液，解估決新藏問(wèn)題講授虹閱讀落課文椒，運(yùn)裂用“餐讀—偏—思伸——位積—蓬—用課”的網(wǎng)四步館教學(xué)限模式絞，適回當(dāng)運(yùn)妹用多啊媒體刑手段萬(wàn)，運(yùn)粱用“何收錄花機(jī)”馬的配易樂(lè)點(diǎn)論綴，徑使學(xué)少生在缸“視瓣看、伴耳聽(tīng)列、動(dòng)租腦、攀手勤戒”等吐多種掠感官下的參限與，坊大大敲激發(fā)耕學(xué)生哀的語(yǔ)盈文學(xué)奪習(xí)興連趣。自讀聾課文桌的教稼學(xué)：備運(yùn)用阿“自圍讀—菜—擬漁題—培—討麻論—飛—解桂答—路—點(diǎn)紛撥—獸—積府累—輕—運(yùn)氏用”熔的七弄步教片學(xué)模掏式。傲主要喜是進(jìn)首行多恨種形疏式的虜討論角（如蠻分四誤人為秋一組崖的小忘組討話論，傭分九勵(lì)人為糞一組詳?shù)闹械鸾M討雪論）液還有兆的時(shí)興候開(kāi)細(xì)辯論駁會(huì)的乏形式返，讓叼學(xué)生杜表現(xiàn)惹自己混的雄紋才大寇略。教讀駝文言銹文：肢運(yùn)用礦“讀截讀—跳—自缸譯—才—講邊講—誰(shuí)—背薪背—合—寫(xiě)蟲(chóng)寫(xiě)”開(kāi)的五扶步教脂學(xué)模經(jīng)式。教讀昨詩(shī)歌團(tuán)：運(yùn)憂用“漢聽(tīng)讀吩（配沉樂(lè)）帝——話試讀礙——蒼會(huì)意賊——淚悟理砍——濾背寫(xiě)雪”五債步教買(mǎi)學(xué)模姐式，真教學(xué)展效果酷。作文吃教學(xué)阻：運(yùn)籮用“仁欣賞朽——驕評(píng)講警——困思維古