統(tǒng)編人教版九年級語文上冊寫作《學習改寫》優(yōu)質(zhì)課件

寫作學習改寫第1課時第2課時資料助讀第1課時改寫，就是在忠于原作內(nèi)容的基礎上，通過改變文體、語體和敘述方式等，進行“再創(chuàng)作”，以服務于特定的需要。改寫有助于加強文體意識，提高寫作能力，關于改寫還有助于加深對原文的理解，以及對不同文體寫法的體會，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。郭沫若曾經(jīng)將《楚辭》中的《九歌·禮魂》改寫成現(xiàn)代詩，算是名人改寫的經(jīng)典一例。例文展示《石壕吏》課本劇

[759年，唐軍四處抽丁補充兵力，老百姓不得不四處躲避抓丁，偷偷摸摸地過活，男子們大都白天不敢在家，晚上才悄悄回到家中休息。這天傍晚，杜甫獨自行走在路上，疲憊交加的他想盡快找戶人家借宿一宿。于是他加快了腳步。過了一會兒，他的眼前出現(xiàn)了一塊石牌，上面刻著“石壕村”三個大字。他走到一戶人家門前，敲響了這戶人家的門。門開了，他見到的是一位面色滄桑的老婆婆。］杜甫：老人家，外面天色已晚，在下路經(jīng)此地，可否借宿一晚？老婦人：（熱情）當然可以！如果不嫌棄，那就請進吧！杜甫：多謝老人家?。劾蠇D人一家盛情款待了杜甫，并跟他講述了這幾年來老百姓過著怎樣生不如死的日子。突然，戶外傳來一陣腳步聲，緊接著就是一陣粗暴的敲門聲。］老翁：（緊張）抓丁的來了?。ㄕf罷抓起杜甫的手就逃）快走，不然就完了！杜甫：（指著老婦人及其兒媳和孫子）那她們呢？老翁：她們不會有事的！［老翁和杜甫躲到了離家不遠處的柴垛后。而此時，隔壁卻遭受著飛來橫禍，一對正用著晚餐的父子遭遇了官役捉人。]官役頭：（指著男人）你！跟我們走?。▋蓚€小差役抓起男人向外拖去）小孩：（扯著男人的衣角，流淚狀）爹！男人：（難舍難分）兒?。〉吡?，你要好好過啊！小孩：（死死抓住男人的衣角不放）爹！別丟下我！爹！差役：（用腳端開小孩）呸！去你的！［這幾個人又來到老婦人家里，敲開了大門。］

官役：（掃視了一下院子，吼道）男人呢！把人給我交出來！小差役：（隨聲附和）快！把人交出來！老婦人：（揩淚狀）我的三個兒子都到鄴城防守去了，一個前不久才寄了家書回來，另外兩個都戰(zhàn)死了……官役：（打斷老婦人的話）少啰唆！家里還有什么人？老婦人：家里還有一個正在吃奶的孫子，因為孫子在，所以他的母親沒有改嫁。官役：帶出來瞧瞧！老婦人：不行啊！她連件完整的衣服都沒有，怎么能出來見人呢？官役：（不耐煩）你今天必須交個人出來！老婦人：（無奈地嘆口氣）唉……如果你們真的要人，就把我這老婆子帶走吧。我還能幫你們做飯呢。官役：那還不快走?。鄞僖圩吆螅衔毯投鸥氐郊抑?。］老翁：（懊悔）早知道就應該帶著她們一起逃的！唉……現(xiàn)在說什么都沒用了！兒媳：（悲痛欲絕）娘??！

［第二天天剛亮，杜甫便收拾好行李，與老翁告別后，又踏上了路途。老翁佇立在門口，望著杜甫越走越遠，最后消失在視線中……］詩歌改寫成劇本要注意：

（1）要有著眼點：改寫只是改變文章的表達形式，基本上不改變原文的內(nèi)容；即便可以對原作酌情改動，也要始終體現(xiàn)原作的精神實質(zhì)。（2）要思路清晰：改寫思路依從改寫的具體要求來確定，主旨要完全忠實于原文，有時可以增加新的內(nèi)容，這就與擴寫結(jié)合在一起了。改寫的基本要領：

1.改寫有形式參照（1）可以改變文體。對原作的思想內(nèi)容基本上不作改動，只側(cè)重于改變原作的體裁形式：①將古詩改寫成散文；②將現(xiàn)代詩改寫成記敘文；③將記敘文改寫成說明文；④將小說改寫成劇本。（2）可以改變語體。①將文言文改寫成現(xiàn)代白話文；②將書面語改成口語。（3）改變敘述角度。①將第一人稱改為第三人稱，或者將第三人稱改為第一人稱；②將順敘改為倒敘插敘，或者將倒敘改為順敘。2.改寫有原則遵循

（1）有章可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。改寫之前應當先明確具體要求，再按具體要求行文，切不可過分地自我發(fā)揮。（2）忠于原作。要把握原文精神，原文的主旨、主要內(nèi)容和具體寫法等是改寫構(gòu)思的依據(jù)。要深入領會原作，真正把握原作的基本內(nèi)容、思想內(nèi)涵和情感傾向，在此基礎上認真構(gòu)思，根據(jù)改寫的目的，確定內(nèi)容增刪和結(jié)構(gòu)安排。比如，把古典名著改成通俗的少兒讀物，就要選擇恰當內(nèi)容，簡化故事情節(jié)，用淺顯易懂的語言來講述。（3）通曉題旨。要明確中心與標題，如有的文章原本是記事的，改寫時要求改成寫人的，那么就要相應地改變文章的中心，標題自然也不能用原來的，要按照改寫的要求重新確定中心，再按中心重新確定標題。3.改寫有試題演練

（1）將下面的話改寫成一個陳述語氣的單句。

這柳，這陜北的柳，這迎著漠風的柳，這暈染出一片蒼涼的柳，千百年來，是在等誰呢？這千百年來迎著漠風暈染出一片蒼涼的陜北的柳，不知在等待誰。改寫：（2）根據(jù)要求改寫下面這段話，但不得改變原意。要求：①結(jié)構(gòu)上先分后總；②語體色彩上平白如話，通俗易懂；③語句通順流暢。學生的成長要有躍動的節(jié)拍和流暢的旋律，教育要合著這種節(jié)拍。老師對學生教育，有時，不能等一下：等一下，會錯過轉(zhuǎn)瞬即逝的美景；等一下，會澆滅學生滿懷的期待。有時，老師對學生教育卻又要等一下：等一下，能讓學生更專注地欣賞文本；等一下，會讓孩子更細心地體味生活。教師在對學生的教育中，如果不能及時有效地加以引導，則很容易喪失教育良機，嚴重挫傷學生的期待；當然，教師教學生時，也要有充分的耐心，以有效地引導學生更深入、更細心地學習知識，體會生活?？傊?，科學的教育要善于順應學生成長中的心理認知規(guī)律。改寫：第2課時方法探究1.改寫的方法

（1）熟悉原作品。根據(jù)改寫要求，故事和人物形象基本符合原作，這就要求同學們首先要理解原作內(nèi)容，準確把握原作中的人物形象和主要情節(jié)、主題思想等。

（2）藝術(shù)再加工。尤其要注意人物形象的刻畫，原作中著墨較多的生活場景和兒女情態(tài)，在改寫時不妨借助想象合理發(fā)揮，適當補充細節(jié)加以充實，讓改寫的內(nèi)容充滿生活氣息。

（3）成自家之言。改寫出來的文章一定要是自己的語言，切忌對照原文直譯，務必用自己的話語進行敘述和描寫，語言盡可能明快、生動。（4）視情況伸縮。根據(jù)需要靈活選用擴寫和縮寫輔助改寫。2.嘗試名篇的改寫蒹葭《詩經(jīng)》蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。改寫一：蒼蒼的蘆葦?。隳前茁兑涯Y(jié)成美麗的晨霜／我那傾心的人啊／似就搖曳在那秋水茫茫的遠方／我要逆水而上哦／但道路艱難、路途漫長／我要順水而下哦／她仿佛在那茫茫水域的中央。萋萋的蘆葦?。隳前茁兑延骋r著東方的霞光／我那傾心的人啊／似就依偎在那水草相連的岸旁／我要逆水而上哦／但道路艱難、山岡崎嶇／我要順水而下哦／她仿佛就在那水中的孤石上。采采的蘆葦?。隳前茁兑演x映著朝日的光芒／我那傾心的人?。凭洼p吟在那絢麗水濱的岸鄉(xiāng)／我要逆水而上哦／但道路艱難、曲折如腸／我要順水而下哦／她仿佛就在那水中的沙洲上……改寫二：金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。他含情脈脈地癡想著，直到太陽快把晶瑩的露水曬干……古詩改寫的秘訣：

（1）要仔細研讀原詩，弄懂詩句意思及詩中蘊含的思想感情；

（2）根據(jù)原詩意思確立文章記敘、描寫的主題，改寫的文章要能體現(xiàn)原詩詞的意境、主題；

（3）在讀懂原詩的基礎上，結(jié)合生活實際，展開合理的想象，可以想象作者寫作時所行、所思、所說，越詳細越好，在腦海中形成一幅幅畫面或一組流動的鏡頭，讓詩句中靜止的畫面活起來，自己根據(jù)畫面進行改寫，使文章的表達更準確、更生動。改寫技巧有二“致”（1）文章風格要一致。不要各種文體、語體混雜。比如，文章主體部分是現(xiàn)代書面語，中間就不要隨意夾雜文言或半文半白的句子，也不要隨意混入口語甚至方言。（2）敘述方式要一致。避免人稱不統(tǒng)一和敘述上的混亂。比如，改寫后的文章是用第三人稱寫的，就要避免混入第一人稱的敘述；如果改變了原文的記敘順序，就要精心安排敘事結(jié)構(gòu)，還要有適當?shù)倪^渡。寫作實踐（1）選取一則古代寓言，用現(xiàn)代漢語改寫成一篇小故事。300字左右。

提示：①細心體會原作，不要改變主要內(nèi)容和寓意。②不要逐字逐句翻譯，適當發(fā)揮想象，增添必要的細節(jié)。③將原文附在改寫的文章后面。穿井得一人宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人?！庇新劧鴤髦撸骸岸∈洗┚靡蝗??！眹说乐勚谒尉?。宋君令人問之于丁氏，丁氏對曰：“得一人之使，非得一人于井中也?！鼻舐勚舸?，不若無聞也。改寫：《穿井得一人》改寫春秋時代的宋國，地處中原腹地，缺少江河湖澤，而且干旱少雨。農(nóng)民種植的作物，主要靠井水澆灌。當時有一丁姓農(nóng)家，種了些旱地。因地里沒有水井，澆地十分困難。于是，丁氏與家人決議打一口水井。當打井成功，提起笫一桶水時，他和家人歡天喜地，高興得合不上嘴，此后他家再也用不著總是派一個人風餐露宿為運水澆地而勞苦奔波了。丁氏逢人便說：“我家打了口井，還得了一個人哩！”村人聽了丁氏的話后，便說：“丁家在打井時從地底下挖出了一個人！”大家你傳我我傳你，竟傳到了宋國國君耳朵里。宋王想：“假如真是從地底下挖出了一個活人，那不是神仙便是妖精。非得打聽個水落石出才行?！睘榱瞬槊髡嫦啵瓮跆氐嘏扇巳柖∈?。丁氏回答說：“我家打的那口井給澆地帶來了很大方便。過去總要派一個人常年在外運水，現(xiàn)在可以不用了，從此家里多出一個人手，但這個人并不是從井里挖出來的?！保?）從學過的小說中選擇一篇，改變原來的敘事視角，換成另一個人物的口吻來講述這個故事。不少于600字。①可以改寫小說的片段，也可以改寫全篇。②敘事要清晰，注意人稱和語言風格的統(tǒng)一。③改寫后在小組內(nèi)交流，看看誰的改寫既忠實于原作，又新穎有趣。我的自傳我叫楊志，曾經(jīng)是一個充軍發(fā)配的罪人，幸得梁中書的信任，派我去京城給蔡京送生辰綱作為生日賀禮。我曾多次聽聞，送去的生辰綱在半路上會被人劫走，所以梁中書把如此重要的任務交給我，是對我的信任，我一定要安全送達，弄不好還可以混個一官半職，光宗耀祖。因要趕上蔡京六月十五日的生日，我們五月中旬就要出發(fā)了，天氣雖晴朗，卻是酷熱難行，樹上沒有一絲風，知了“嘶——嘶——“地不停地叫著，使得空氣中充滿了焦躁的氣氛，我也知軍漢們累，但為了不遇到劫匪，只能辰牌起身，申時便歇。而他們卻像造反一樣，專和我對著干，尤其是那個老總管和那兩個虞候，仗著輩分比我大，就敢對我指手畫腳。有一天我實在忍不了了，對那些人嚷道：“你們這群人懂什么，生辰綱無論是丟了還是沒按時送達，怪的不是你們，只有我！以后誰再不聽我話，我的藤鞭可不會手下留情的！”有一天正午正走在黃泥岡上，他們又要喊歇，我自知這一帶劫匪出沒甚多，便催促他們快走，可他們卻坐在地上不動了，任憑我怎樣拿鞭抽打，他們也不起來，無奈之下，只得讓他們歇會兒。

不一會兒，來了一個賣酒的人，有人要買酒。被我阻止了，我說這酒里不知放了什么，還是不要喝的好。又一會兒來了幾個販棗的客商，先買了一桶酒，又把另一桶打開喝了一瓢。另一個客人見了，也拿瓢來舀酒。賣酒的見了，搶過瓢來，劈手將酒倒在桶里。孰不知，就在這時，蒙汗藥被放進了桶里。老總管過來問我：“楊提轄，你看他們喝了都沒事，我們也渴了，就買點吧?！蔽宜剂恐?，這一桶也被喝過了，應該沒事，只得同意了。于是他們便沖上去買酒，有人還給我了一瓢，我接下來喝了。這時我看他們一個個都頭重腳輕栽倒在地上，心里暗叫：不好，中計了。但再想站起來，已經(jīng)不可能了，看見那群“商人”，一個個笑著，我真是懊悔，沒讓隊伍繼續(xù)走，還有那些不聽我話的人，為什么不聽我話，又一次任務失敗了，回去怎么交代……不一會兒我眼前一片漆黑，什么也不知道了。醒來后，周圍一個人也沒有，而生辰綱果然不見了，無奈之下，我只能逃走，卻不知何處是終點……小說改寫手段：①區(qū)分主次。準確理解原文中的人物關系，扣住主要人物、主要情節(jié)完整展現(xiàn)內(nèi)容。②擴縮結(jié)合。突出中心或刻畫人物的地方不妨添加必要而合理的描寫，反之則縮減掉一些文字，或藏或漏，創(chuàng)造性地寫精、寫活、寫生動、寫有趣。③再三斟酌。要按文章的中心，用自己的語言，通過敘述和描寫，重新組織文章。④人稱一致。改變?nèi)朔Q也要始終保持人稱的統(tǒng)一，人物對話的語氣也要適當調(diào)整。板書設計學習改寫形式改變文體改變語體改變敘述角度原則有章可循忠于原作通曉題旨方法熟悉原作品藝術(shù)再加工成自家之言視情況伸縮“再創(chuàng)作”服務于特定的需要第6單元寫作學習改寫總體目標：學會改寫具體目標：1.了解改寫的常見形式及基本特點。2.依據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象進行改寫，把握改寫的基本方法。3.明確改寫前后文章的風格、角度、順序一致等基本原則。寫作目標寫作指導知識講解改寫的概念改寫，就是在忠于原作內(nèi)容的基礎上，通過改變文體、語體和敘述角度等，進行“再創(chuàng)作”，以服務于特定的需要。改寫有助于培養(yǎng)文體意識，提高寫作能力，還有助于更深入地把握原作。改寫不僅是初學寫作者進行寫作練習的一種方式，也是作家進行創(chuàng)作的一種方式。方法如下：1.忠于原著。改寫的基礎是熟讀原文，理解文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵，把握作者的情感，在此基礎上才能進行改寫：將原文換一種方式表達出來，原文的主題思想不能改變，主要人物形象不能改變。寫作指導寫作方法點撥2.選擇不同的改寫方法。改寫有三種常見的形式：一是改變文體，比如將詩歌改寫成散文，將小說改寫成劇本；二是改變語體，比如將文言文改寫成現(xiàn)代白話文，把書面語改成口語；三是改變敘述角度，比如將第一人稱改成第三人稱，或?qū)㈨様⒏臑榈箶?、插敘。改寫不局限于記敘文、散文等常?guī)文體，諸如劇本、實驗報告、日記體、書信體等形式也可以。寫作指導3.改寫前后文章風格保持一致。如改變語體，不能一會兒是文言文，一會兒又是白話文，似是而非，弄得文章“四不像”。如改變?nèi)朔Q，不能第一、第二、第三人稱混用，要保持改寫后全文前后一致。如改變敘事角度的文章，故事情節(jié)不能隨意顛倒順序，甚至刪減故事情節(jié)，或忽略次要人物。改寫后一定要通讀、修改。寫作指導選取一則古代寓言，用現(xiàn)代漢語改寫成一篇小故事。300字左右。提示:1.細心體會原作,不要改變主要內(nèi)容和寓意。2.不要逐字逐句翻譯，可適當發(fā)揮想象，增添必要的細節(jié)。3.將原文附在改寫的文章后面。寫作實踐一：改變語體寫作實踐寫法點撥1.本次作文練習屬于語體改寫，改寫時不要改變主要內(nèi)容和寓意，但要區(qū)別于文言文翻譯。2.發(fā)揮想象，補充故事情節(jié)。可以想象人物的語言、神態(tài)、動作及心理活動，多讓人物自己活動，盡量少用作者的概括介紹。3.語言精練、生動。寫作實踐《揠苗助長》改寫從前有個人叫李四，長得不錯，可腦袋卻很笨。一天早晨，李四去巡視麥田。他來到田里一看，傻眼了：鄰居家的小麥長得高高大大、綠油油的，可自己家的小麥長得瘦瘦小小的，一副弱不禁風的樣子。李四見了這場景便絞盡腦汁地想啊、想啊……終于，他一拍腦袋想出了個傻辦法。優(yōu)秀例文寫作實踐他決定動手把麥苗一棵一棵地全部連根向上拔起來！就這樣他一直拔到傍晚，終于拔完了?？粗约业柠溍缛肌伴L高”了，他開心得合不攏嘴！他匆匆忙忙回到家，對家人說：“今天可真是累死了，我?guī)望溍玳L高了！”他的妻子一聽，嚇得直打戰(zhàn)說：“相公，你又做了什么傻事？”他的兒子也“三魂嚇去了兩魂半，剩下半魂打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，拔腿就向麥田跑去。到了麥田，他兒子發(fā)現(xiàn)麥苗的根全都被拔起來了，麥苗全都枯萎了。兒子見狀，呆了好半天才一步一步走回家。寫作實踐兒子回到家，哭著對李四說：“父親，瞧您做了什么好事，麥苗全都枯死了，我們的辛苦白費了！”李四一聽，納悶兒了：“我明明在幫麥苗長高，麥苗怎么枯死了呢？”兒子回答說：“您把麥苗的根拔出土壤，根吸收不到養(yǎng)料，麥苗自然就枯死了！”李四一聽，只有無限懊悔的份兒了……寫作實踐點撥本文作者發(fā)揮聯(lián)想和想象，生動、形象地再現(xiàn)了一出滑稽之戲，對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫十分到位；情節(jié)安排合理，保持了原文的主要內(nèi)容和寓意，給人留下深刻的印象。寫作實踐附原文：宋人有閔其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長矣！”其子趨而往視之，苗則槁矣。天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也，非徒無益，而又害之。寫作實踐從學過的小說中選擇一篇，改變原來的敘事視角，換成另一個人物的口吻來講述這個故事。不少于600字。提示1.可以改寫小說的片段,也可以改寫全篇。2.敘事要清晰，注意人稱和語言風格的統(tǒng)一。3.改寫后在小組內(nèi)交流,看看誰的改寫既忠實于原作,又新穎有趣。寫作實踐二：改變敘述角度寫作實踐寫法點撥1.把握中心，立足原文意圖。改寫前，我們要認真閱讀原文，深刻理解作者的本來意圖，把握文章的中心。寫作的內(nèi)容與原作要一致，即觀點一致，人物性格一致，使人覺得前后渾然一體。2.合理想象，理清寫作思路。改寫時，我們要進行合理想象，不能天馬行空，隨意胡編亂造；改寫不是照葫蘆畫瓢，而是對原文的再加工、再創(chuàng)造；既要體現(xiàn)原作意圖，又要使作品在想象中煥發(fā)出別樣的光彩。寫作實踐寫作時要根據(jù)要求充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，選擇一個新的角度，運用新的表現(xiàn)手法，寫出新意來。3.運用描寫，打造精彩情節(jié)。改寫時，我們或用語言描寫展現(xiàn)人物的性格，或用動作描寫展現(xiàn)生動的場景，或用心理描寫探究人物的內(nèi)心世界……多種描寫方法的運用，可以將完整情節(jié)展現(xiàn)得淋漓盡致，可以使生動的人物形象躍然紙上。寫作實踐《范進中舉》片段改寫誰能想到多年不中、一直是我取笑對象的范進竟然高中了呢？我取笑過他那么多次，他不會報復我吧？正當我惶恐不安、胡思亂想之時，范進的母親央求我到集市上去找范進回家。我飛奔到集上，高聲呼喊：“范老爺，范進老爺，您在哪里？”直尋到集市東頭，才看見范進抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。優(yōu)秀例文寫作實踐從鄰居的角度入手寫，對其心理的描寫符合原作主題。我趕緊上前，帶著我自己都沒有察覺到的諂媚道：“范相公，不，范老爺，快些回去吧！您中了舉人，報喜人擠了一屋呢！”范進回頭看了我一眼，只裝作沒聽見，低著頭繼續(xù)往前走。我見他不理，追上去，就要奪他手里的雞。范進說道：“你奪我的雞怎的？你又不買?！蔽矣懞玫卣f：“我替您抱著這雞，現(xiàn)在您中舉了，您家老太太讓我接您回家呢?！睂懽鲗嵺`稱呼變化，表現(xiàn)人物的趨炎附勢。范進說道：“你明知我今天沒有米，要賣這雞去救命，為什么拿這話來騙我？你自己回去吧，別誤了我賣雞。”我見他不信，只好把雞奪過來，放在地下，一把拉住他往回跑。到家時，范進家門口已經(jīng)聚集了很多人，大家見范進回來，都爭著上前和他說話。范進三兩步走進屋里，見中間報帖已經(jīng)升掛起來，上面寫著：“捷報貴府老爺范諱進高中廣東鄉(xiāng)試第七名亞元。京報連登黃甲?！睂懽鲗嵺`“噫！好了！我中了！”范進不看便罷，看了一遍又念了一遍后就喊了起來。突然，他往后一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事了。范進的母親慌忙給他灌了幾口開水。范進慢慢睜開眼，爬起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”然后，他笑著，不由分說，就往門外飛跑。我趕緊隨著眾人追了出去?！胺独蠣?，您快停下，別跑了！”范進在前面跑，我們在后面追。跑出大門不遠，范進一腳踹在塘里，又掙扎著爬起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水，嘴里還不停地喊道：“噫！好！我中了！”又往前跑去。寫作實踐突出語言，改寫巧妙。點撥本文改寫的是范進中舉喜極發(fā)瘋的一個片段，文章以鄰居的視角展開，故事的主題、人物的性格都沒有改變，符合原作，符合改寫的要求。寫作實踐本單元的課文,情節(jié)富于戲劇色彩，人物形象也很鮮明。從中選擇一篇改寫成課本劇。寫作實踐三：改變文體寫作實踐寫作實踐提示:1.與小說相比，劇本中的時間、人物、情節(jié)、場景應該更加集中，以適應演出的需要。2.呈現(xiàn)方式要適當改變，比如原文的心理描寫可改為自白或旁白，環(huán)境描寫可改為舞臺說明，用語言推動情節(jié)的發(fā)展，要突出戲劇沖突，等等。3.劇本寫好后，在班上交流評比，選出最好的一篇。有條件的可以組織同學排演。把小說改為課本劇，首先要明確課本劇的特點：1.空間和時間要高度集中。課本劇要求時間、人物、情節(jié)、場景高度集中在舞臺范圍內(nèi)。劇本中通常用“幕”和“場”來表示段落和情節(jié)?！澳弧敝盖楣?jié)發(fā)展的一個大段落?！耙荒弧本褪且粋€比較完整的段落，可分為幾場。“場”指一幕中發(fā)生空間變換或時間轉(zhuǎn)換的情節(jié)。劇本一般要求篇幅不能太長，人物不能太多，場景也不能過多地轉(zhuǎn)換。寫作實踐寫法點撥2.反映現(xiàn)實生活的矛盾要尖銳突出。劇本中的矛盾沖突大體分為發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分。演出從矛盾發(fā)生時就應吸引觀眾，矛盾沖突發(fā)展到最激烈的時候稱為高潮，這時的劇情也最吸引觀眾，最扣人心弦。高潮部分也是編寫劇本和舞臺演出的“重頭戲”。寫作實踐3.劇本的語言要表現(xiàn)人物性格。劇本的語言包括臺詞和舞臺說明兩個方面。臺詞就是劇中人物所說的話，包括對話、獨白、旁白。獨白是劇中人物獨自抒發(fā)個人情感和愿望時說的話；旁白是戲劇角色背著臺上其他劇中人從旁側(cè)對觀眾說的話。臺詞語言要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡潔明確，要口語化，要適合舞臺表演。寫作實踐《三顧茅廬》課本劇人物

劉備關羽張飛地點

劉備軍營幕啟。劉備、關羽、張飛各騎一馬。張飛

（不耐煩地）大哥，諸葛亮不過是一介草民，咱們已經(jīng)登門找了他兩回，為何你還要去第三次？我找根麻繩把他綁來就是了！優(yōu)秀例文寫作實踐劉備

胡說！諸葛先生是曠世奇才，怎么可以綁來？你如此無禮，今天不必跟著我去了。關羽

大哥不必生氣，三弟只是見你日夜操勞，擔心你太勞累罷了。劉備

三弟，你得答應我不再無禮，否則今天就不準你去。張飛

（無奈地點頭）好好好，我不開口便是。關羽

（小心翼翼地）不過，大哥，諸葛亮兩次避而不見，會不會徒有虛名？咱可不能上了他的當??！寫作實踐劉備

賢弟有所不知。當年齊桓公拜見東郭野人，周文王拜見姜子牙，他們哪一個不是誠心誠意，禮