讀《閱讀照亮教育》有感：和學(xué)生站在一起

讀《閱讀照亮教育》有感：和學(xué)生站在一起

和學(xué)生站在一起

——讀《閱讀照亮教育》有感

林淑媛

兩三年前，我觀看過(guò)美國(guó)米粒麥克斯公司二十年前出品的電影《心靈捕手》。當(dāng)時(shí)我還是一名在校大學(xué)生，這部電影是由我們的心理學(xué)老師推薦觀看的。依稀記得它是一部勵(lì)志劇情電影，講述了一個(gè)名叫威爾的麻省理工學(xué)院的清潔工的故事。威爾在數(shù)學(xué)方面有著過(guò)人的天賦，卻是個(gè)叛逆的問(wèn)題少年。在教授蘭博、心理學(xué)家尚恩和朋友查克的幫助下，威爾最終把心靈打開，消除了人際隔閡，并找回了自我，收獲了愛情。

往事如煙，喚醒我對(duì)這部影片記憶的是——《閱讀照亮教育》一書中謝云老師觀看《心靈捕手》后的札記。讀了謝老師的札記，我實(shí)在難以用語(yǔ)言描述出內(nèi)心的感慨。

手捧著書，回憶著影片的情節(jié)，在回憶中沉思。我不再是學(xué)生，而是一名教師了，我的思考應(yīng)該從"教師"這份職業(yè)開始，我的身份是"經(jīng)師"還是"人師"?我努力地嘗試著從中尋找自己的角色。

初出茅廬，站上三尺講臺(tái)，我有這樣的執(zhí)著：堅(jiān)強(qiáng)且美好地面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，以愛為底色、用真摯的熱情、敢于承擔(dān)的勇氣，在講臺(tái)之上揮灑青春，努力站成一道亮麗的風(fēng)景。然而，由于太過(guò)于急切地盼望出成效，我只是一味地追求傳達(dá)給學(xué)生美術(shù)知識(shí)、繪畫技巧，忘記了這般給予他們是否接受得了。直至我主動(dòng)要求一位前輩聽我上的常規(guī)課，聆聽了她對(duì)我的授課過(guò)程的點(diǎn)評(píng)之后，我才發(fā)現(xiàn)：原來(lái)自己的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，并沒(méi)有想象中的美好，我有點(diǎn)慌張失措了。怎樣才能讓學(xué)習(xí)有趣？怎樣才能讓課堂有趣？怎樣才能讓學(xué)生有持續(xù)不斷的動(dòng)力去探索美術(shù)的奧秘？怎樣才能讓他們?cè)诿烙系玫叫┦裁?？……我困頓了，迫切地想從前輩那得到解決的辦法，想從書中追尋答案，不得不承認(rèn)，我是多么缺乏自信與從容。

還記得接手"裝飾畫社團(tuán)"的第一節(jié)課，望著講臺(tái)底下那三十多個(gè)孩子，他們的眼里寫滿期待，我感受到，他們是一群喜歡畫畫的孩子。我滿懷信心，心里總覺得，愛畫畫的孩子應(yīng)該會(huì)更容易接受一些繪畫上的技巧，他們應(yīng)該能很快地畫出是我滿意的作品。于是，一上課，我就開始滔滔不絕地介紹了裝飾畫概念、講述了描畫基礎(chǔ)知識(shí)。示范畫法之后，馬上讓學(xué)生們?cè)囍鴦?dòng)手嘗試涂鴉。此時(shí)，我的心里有點(diǎn)忐忑，自己講清楚了嗎？我講清楚了，他們理解了嗎？孩子們畫得對(duì)不對(duì)？……巡視期間，有個(gè)孩子小聲地問(wèn)我："老師，咱們畫這個(gè)要干嘛？"我愣了下，在這個(gè)年齡階段的孩子眼里，畫畫一般都是畫出具體物體或是想象的物體。剛才的講授把步驟分解出來(lái)，讓他們?cè)诩埳系男「褡永锂嬓└鞣N各樣的線條組合，他們就不理解了。這個(gè)問(wèn)題是我備課中預(yù)想不到的，一時(shí)不知如何回答。于是，我對(duì)全班孩子說(shuō)："同學(xué)們，老師給你們一個(gè)小任務(wù)，猜想下今天咱們畫的線條有什么作用，下節(jié)課來(lái)告訴老師。"雖然及時(shí)補(bǔ)救了尷尬的場(chǎng)面，說(shuō)了句看似引導(dǎo)性的話，讓學(xué)生課后進(jìn)行自主探索，但是我并沒(méi)有因此而松懈。課后，我隨即在備忘錄上寫了這節(jié)課所畫的線條組合如何在將來(lái)的繪畫作品中巧妙運(yùn)用，并設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，嘗試以游戲的方式讓學(xué)生了解上節(jié)課為何要著重線條練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，避免了一味枯燥地傳授繪畫技巧，讓學(xué)生在游戲中、繪畫實(shí)踐中慢慢感受美術(shù)的奇妙和魅力。

有人說(shuō)，美術(shù)課只是為了教授學(xué)生繪畫技巧嗎？當(dāng)然不是。我希望在我的課堂上，學(xué)生們能提高對(duì)美術(shù)歷史的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、運(yùn)用美于生活中?？墒?，我卻常常把目光停留在教材、課標(biāo)上，忘記自己面對(duì)的是一群鮮活的孩子，他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立且不一樣的個(gè)體。兵法云："攻心為上".這個(gè)"妙計(jì)"用在教育上也是上乘之道。影片中的尚恩便是一個(gè)很好的例子。正如謝云老師所說(shuō)："尚恩像是一位機(jī)敏而富有智慧的捕手，極有耐心地慢慢接近威爾，以自己的真誠(chéng)獲得威爾的信任，最后捕捉到威爾的心跳，幫助他敞開胸懷，擁抱生命。"或許我們會(huì)問(wèn)，威爾為什么會(huì)對(duì)尚恩敞開心扉？那是因?yàn)樯卸髦劳柕膯?wèn)題所在，他更懂得關(guān)注威爾自身的需要。

讀到這里，我有種醍醐灌頂?shù)母杏X。原來(lái)，我沒(méi)懂得去關(guān)注"學(xué)生的需要",而是太過(guò)于重視學(xué)生是否達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致忽視了與學(xué)生心靈溝通的重要性。由此我想，贏得孩子們真正的悅納，營(yíng)造這樣的活力課堂，就應(yīng)和他們站在一起，一起站成美好的風(fēng)景。我時(shí)常反思，自己是否放下"急躁"的心緒，學(xué)會(huì)始終站在學(xué)生的角度了解他們豐富而稚嫩的童心？是否放慢腳步和學(xué)生們共同感受美的存在？是否將美育變成一種熏陶，潛移默化地塑造每一個(gè)學(xué)生的心靈？

課堂是我們教學(xué)的主陣地。教學(xué)中我嘗試尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律；努力提高教學(xué)水平和育人藝術(shù)。備課中我嘗試著收集課本以外的孩子們喜聞樂(lè)見的畫家名作小故事，如"杜尚與《泉》的故事"、"誰(shuí)是叛徒（達(dá)芬奇《最后的晚餐》賞析）"等等。亦或"我們祖宗的寶貝（奇特文物初了解）"、"用顏色來(lái)說(shuō)話（顏色定義）"等等。美術(shù)課前進(jìn)行"課堂分享五分鐘",雖然分享時(shí)間較短，但是我相信在這樣的美術(shù)體驗(yàn)下，總會(huì)對(duì)孩子們的成長(zhǎng)產(chǎn)生不一樣的影響。而課堂講授的內(nèi)容我也根據(jù)每班孩子的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，作業(yè)設(shè)計(jì)盡量做到多樣化、層次化，讓每個(gè)學(xué)生均能參與其中，得到不同層次的發(fā)展。

孩子還沒(méi)有邁開第一個(gè)腳步，你就去牽引他，甚至一會(huì)兒捉住他的右腿，一會(huì)兒抓住他的左腿，沒(méi)有考慮孩子需求一味地幫他邁步，那