淺析小學(xué)中高年級作文寫作有效指導(dǎo)策略獲獎科研報告

淺析小學(xué)中高年級作文寫作有效指導(dǎo)策略獲獎科研報告摘

要：小學(xué)語文中高年級作文寫作教學(xué)存在一定的問題，在新課改背景下，教師有必要采取新的教學(xué)手段，提高小學(xué)中高年級作文寫作指導(dǎo)效率。本文首先分析了小學(xué)中高年級作文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，然后提出了小學(xué)中高年級作文寫作指導(dǎo)的策略建議，為小學(xué)語文作文教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;中高年級;作文寫作;教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中，教會學(xué)生“寫作”是十分關(guān)鍵的，雖然在教學(xué)中，閱讀教學(xué)占用了大量的課時，但是在開展閱讀教學(xué)的同時，教師也不能忽視了寫作教學(xué)。尤其是小學(xué)中高年級的學(xué)生，他們經(jīng)過了看圖說話的學(xué)習(xí)階段，必須學(xué)會用書面語來進(jìn)行寫作，教師必須采取全新的教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)中高年級作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文作文寫作教學(xué)有助于學(xué)生邏輯思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。當(dāng)前小學(xué)中高年級作文寫作教學(xué)依然存在一定的誤區(qū)。首先，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，長此以往，這樣的教學(xué)模式將會降低學(xué)生的寫作興趣。其次，教師在教學(xué)過程中容易陷入對作文題目及題材要求過于詳細(xì)的誤區(qū)，這樣極易限制學(xué)生的想象思維。另外，教師對學(xué)生寫作成果的評價較為單一，常局限于好詞好句的標(biāo)記或邏輯結(jié)構(gòu)的評判，對于學(xué)生寫作素材的運用或?qū)懽魉季S的發(fā)展等方面則關(guān)注較少。實際上，寫需要真正把握作文寫作教學(xué)的精髓，真正提升自身的教學(xué)水平。

二、小學(xué)中高年級作文寫作指導(dǎo)的策略建議

（一）注重觀察生活，汲取寫作靈感

“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。生活是寫作的源泉，所以學(xué)生必須細(xì)心觀察生活，體驗生活。但怎樣觀察才是有效觀察呢？在教學(xué)實踐中我指導(dǎo)學(xué)生從“五個一”，即一句話、一個動作、一種神態(tài)、一種心理、一個事件開始認(rèn)真觀察體驗生活。

“一句話”就是指導(dǎo)學(xué)生留意在一天中哪句話給自己留下了深刻的印象。讓學(xué)生寫出自己的感想，感想可以寫這句話引發(fā)的回憶、對自己的鞭策、自己從這句話中明白的道理等?！耙粋€動作”要求學(xué)生把動作寫詳細(xì)寫具體：是誰，做了哪個動作，在做這個主要動作時還有哪些與之相關(guān)聯(lián)的動作出現(xiàn)。要求學(xué)生盡量把所有動作都寫出來。要用一串動詞，同時鼓勵學(xué)生在動詞前加上一兩個形容詞，表達(dá)效果就會大不一樣。神態(tài)描寫就是把人物的神情、手勢、姿態(tài)等用準(zhǔn)確、生動的語言描繪出來。心理描寫要注重表現(xiàn)的方式。例如內(nèi)心的想法，表情描摹，展開聯(lián)想等。展開聯(lián)想的方法通常以夢境幻覺的形式表達(dá)出來。一個事件就是要求學(xué)生寫出一天中發(fā)生的某個或詼諧或快樂或傷感或痛苦的一件事。記敘形式多樣，表達(dá)形式多樣，提倡不拘一格。注意與人物的動作、語言描寫結(jié)合起來，這樣才能表現(xiàn)出人物的性格特征。

（二）養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，豐富寫作素材

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀量，筆者班級中實施了“分享閱讀”策略。即學(xué)生自愿把自己喜愛的課外讀物奉獻(xiàn)出來，成立班級讀書角。在選擇書籍的時候，并不一定是作文書或是文學(xué)名著，只要書籍內(nèi)容健康，就都可以進(jìn)入班級的書柜?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》

要求學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物?！薄案鞣N類型的讀物”即意味著范圍廣，包括報紙、雜志、科技書籍、歷史書籍、地埋書籍……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一要求表明，學(xué)生不僅要學(xué)會閱讀常見文學(xué)樣式，而且要學(xué)習(xí)閱讀包括新聞、廣告、知識性讀物，科技類讀物等不同體裁的文章。而且，學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力都是較強的，因此，教師可以充分利用這一點，使學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，提升寫作技巧。例如《我的偶像》這一篇范文，首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀這篇文章，分析題目和內(nèi)容，總結(jié)出范文的寫作思路，寫的偶像是誰？從哪個方面來寫的？前后順序是什么樣子的？還有哪些類似的正能量偶像？通過對整個范文的思路和框架的梳理，使學(xué)生明確自己想寫的內(nèi)容，再在其基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作一個精彩的開頭，豐滿的內(nèi)容以及漂亮的結(jié)尾。同時學(xué)習(xí)范文的修辭手法、遣詞造句、貫穿的結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生在模仿練習(xí)的過程中體會作文的結(jié)構(gòu)、作文能運用的方式，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維，提升寫作能力。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)寫作興趣

一些作文就是情境的描述加工而來的，在教學(xué)實踐過程中，教師可以根據(jù)作文的命題或者內(nèi)容創(chuàng)造一定的情境，來激發(fā)學(xué)生的靈感和思路，促進(jìn)學(xué)生的作文寫作。例如在寫《老師出錯了》這樣一篇作文時，教師可以在教學(xué)時故意講錯一個題，看學(xué)生的反映，讓學(xué)生有一個直觀的感受。再讓學(xué)生自行思考，在老師講錯題的時候你發(fā)現(xiàn)了嗎？你在想什么？其他同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)？誰敢提出自己的想法？有沒有發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)了卻不敢指出來？內(nèi)心經(jīng)過了怎么樣的一個過程？引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，談出自己當(dāng)時情景下的真實想法，使學(xué)生將內(nèi)心想法真實的表達(dá)出來。同理也可以為動物、美景等都創(chuàng)設(shè)類似的情境，使學(xué)生的寫作更為順利。例如，教師可結(jié)合“冬天的校園”這一寫作主題，以學(xué)生極為熟悉的生活和學(xué)習(xí)場景為切入點，讓學(xué)生能夠利用課余時間認(rèn)真觀察冬天里的校園所呈現(xiàn)出來的獨特美景，以及冬天里校園中的人、物、事。這樣的寫作教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生主體從熟悉的場景出發(fā)，讓每個學(xué)生都能有話可說、有文字可寫，進(jìn)而讓學(xué)生意識到，寫作從來不是一件難事，這樣才能更好地緩解其寫作畏難情緒，激發(fā)其參與興趣。

（四）讓學(xué)生在實踐中感受寫作

“讀萬卷書，行萬里路”，在大量閱讀的同時也要多鼓勵學(xué)生接近大自然，接近社會，積極地參加社會實踐活動，為寫作積累詳細(xì)且有邏輯的素材。例如踏青、秋游，使學(xué)生親身感受大自然的神奇，觀察大自然的細(xì)節(jié)，在寫作時才能如泉似涌;也可以幫助父母干家務(wù)、做社會義務(wù)勞動、參加展覽、和父母去旅游等，只有切身的處于這一段活動中，才能將過程和細(xì)節(jié)描述出來，而不需要靠想象。在學(xué)生參加實踐活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，多觀察身邊的一切，不能忽略細(xì)節(jié)，提醒學(xué)生記錄每一個過程和內(nèi)心的真實感受。這樣循序漸進(jìn)的過程，會使學(xué)生學(xué)會觀察身邊的每一個細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的積累素材的習(xí)慣，為以后的作文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)