2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文1

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@一理念要求我們老師的角色必需轉(zhuǎn)變。我想老師的作用必需體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是要引導(dǎo)學(xué)生思索和找尋眼前的問題與自己已有的學(xué)問體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián);

二是要供應(yīng)把學(xué)生置于問題情景之中的機(jī)會;

三是要營造一個激勵探究和理解的氣氛，為學(xué)生供應(yīng)有啟發(fā)性的探討模式;

四是要激勵學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展探討;

五是要引導(dǎo)學(xué)生共享彼此的思想和結(jié)果，并重新諦視自己的想法。

比照《課標(biāo)》的理念，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生思索和找尋眼前的問題與自己已有的學(xué)問體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容。假如我們對本課內(nèi)容作一分析的話，會發(fā)覺這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思索方法上都有其相像之處?；谶@一相識，在課的起先我作了如下的設(shè)計(jì)：

“今日我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么揣測?”

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相像之處，課始放手讓學(xué)生自由揣測，學(xué)生通過對已有認(rèn)知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施狀況來看，也取得了令人滿足的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)?如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)?為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)?這一些問題在學(xué)生的思索與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、供應(yīng)把學(xué)生置于問題情景之中的機(jī)會，營造一個激勵探究和理解的氣氛

“對于今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么揣測?”這一問題的包涵性較大，不同的學(xué)生面對這一問題都能說出自己不同的揣測，學(xué)生的差異與特性得到了較好的敬重，真正體現(xiàn)了面對全體的思想。不同學(xué)生在思索這一問題時都有了自己的'見解，在相互補(bǔ)充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生充分體會了合作的魅力，構(gòu)建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)學(xué)問并不是那么高深莫測、可敬而不行親。數(shù)學(xué)并不行怕，它其實(shí)滋生于原有的學(xué)問，植根于生活閱歷之中。這樣的教學(xué)無疑有利于培育學(xué)生的自信念，而自信念的培育不就是教化最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎?

三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思索和自主探究

通過學(xué)生的揣測，我把學(xué)生的提出的問題進(jìn)行了整理：

(1)什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)?

(2)怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)?

(3)為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)?

(4)這一部分學(xué)問究竟有什么作用?

我先讓學(xué)生獨(dú)立思索?然后組織溝通，最終讓學(xué)生自學(xué)課本。

這樣的設(shè)計(jì)對學(xué)生來說具有肯定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與溝通中漸漸完善了自己的想法。我想這也許就是《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡給學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時間和空間的應(yīng)有之意吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文2

一、前后

這節(jié)課中的我不是把相識“前后”的位置關(guān)系，作為單純的學(xué)問點(diǎn)來教學(xué)，而是設(shè)計(jì)了“森林運(yùn)動會”，這一情景貫穿全課，在整個情景活動中不斷體驗(yàn)探究前后的位置與依次，在親身參加中感受體驗(yàn)前后改變的相對性，在解決詳細(xì)問題中體會前后在實(shí)際生活中的應(yīng)用，在同學(xué)們合作溝通中推斷推理出前后的依次，提高了學(xué)生的空間想象力。課件制作精致，情景生動好玩，使孩子有一種身臨其境的感覺，在輕松開心中學(xué)習(xí)活動，集學(xué)問性，趣味性，活動性于一體，突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的情感看法，關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，為變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了大膽的'嘗試與實(shí)踐。

探究活動：南南、北北、東東三個小摯友，分別舉著紅、黃、藍(lán)三把小傘，排著隊(duì)往前走，誰也不

回頭．北北能望見一把紅傘和一把黃傘，南南只能望見一把黃傘，而東東一把傘也看不見．你知道走在最前面的是誰嗎？后面兩個呢？他們各自舉著什么顏色的傘呢？

二、上下

小學(xué)一年級學(xué)生，特殊喜愛嬉戲。本課運(yùn)用嬉戲促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，讓他們在嬉戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在這方面做了主動的嘗試，集學(xué)問性、趣味性、活動性于一體，讓學(xué)生在多種形式的嬉戲的過程中體驗(yàn)到上下的含義和相對性。同時，這節(jié)課抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生思索，培育學(xué)生初步的推理實(shí)力。

三、左右

讓學(xué)生通過動手操作，明白左右的位置關(guān)系，使學(xué)生在嬉戲中相識左和右，體會左、右的相對性．能正確、快速地辨別左和右．不斷在實(shí)踐活動中充分體驗(yàn)，鞏固練習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用于實(shí)際生活的實(shí)力．在教學(xué)中對學(xué)生滲透平安教化，培育學(xué)生自覺遵守上下樓靠右走的良好習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得主動的情感體驗(yàn)。

四、教室

這節(jié)課中通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。通過“上課，參觀校內(nèi)”這一情景貫穿全課。學(xué)生在詳細(xì)的情景和不同的角度中進(jìn)一步感知位置、確定位置，不斷體驗(yàn)探究位置與依次。對有關(guān)學(xué)問進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)和運(yùn)用。位置的相對性是本課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，奇妙的創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑，抓住學(xué)生的留意力，引起學(xué)生的思索，讓學(xué)生在親身參加中進(jìn)一步感受體驗(yàn)前后改變的相對性。讓學(xué)生體會位置在實(shí)際生活中的應(yīng)用，在同學(xué)們合作溝通中合理推斷推理出位置的依次，進(jìn)一步提高了學(xué)生的空間想象力。本課集學(xué)問性、趣味性和活動性于一體，有效的進(jìn)行教學(xué)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課通過嬉戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟，體會到生活中到處有數(shù)學(xué)，為上好一節(jié)復(fù)習(xí)課作了一些嘗試。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文3

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的學(xué)問，學(xué)生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際動身，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)的真實(shí)。課中我適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生多去探究，探討，通過小組合作活動，學(xué)生去總結(jié)出線的特點(diǎn)出來。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生去為一些線編字母，然后讀出來，這樣可以培育學(xué)生的符號感。教學(xué)中利用生動的課件，詳細(xì)的生活實(shí)例讓學(xué)生通過自己的生活閱歷歸納出線段、射線和直線的特征，并且利用表格的方式，很直觀地把線段、射線和直線的特點(diǎn)比較出來，增加了學(xué)生對學(xué)問的'理解和深化，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，我利用情境圖讓學(xué)生依據(jù)圖試著畫一畫，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問題的實(shí)力，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問與形成技能的過程”。

但美中不足的是臨時運(yùn)用了一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，如用平板展示學(xué)生的作業(yè)。因操作不嫻熟沖淡了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，干擾了學(xué)生學(xué)生的思路。所以說應(yīng)用不熟的教學(xué)手段要謹(jǐn)慎拿到課堂上來用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文4

本人多次擔(dān)當(dāng)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑.本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，較為勝利的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用。在教學(xué)中，雖然想了許多的方法，但發(fā)覺存在一些問題，主要有：

一、盡管在后進(jìn)生身上付出了許多的時間和精力，但從學(xué)習(xí)成果上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。

二、部分學(xué)生不擅長動腦思索，不會舉一反三，被動接受學(xué)問的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用學(xué)問解決問題的實(shí)力差或方法少。

表現(xiàn)為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加敏捷改變就無從下手；較困難的應(yīng)用題不擅長綜合性的運(yùn)用學(xué)問解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答；

三、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培育起來。

1、少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。

2、少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們特別頭疼的問題，有些簡潔的問題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯。

3、少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學(xué)生是懶的檢查。

四、我們在教學(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。針對出現(xiàn)的`問題，我仔細(xì)的進(jìn)行了思索：

1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘學(xué)問特殊快，可能你早上剛教過的內(nèi)容到下午他就遺忘了。有的今日的學(xué)會了，可是過幾天他又遺忘了，到最終綜合練

習(xí)的時候，積累的學(xué)問太多了，補(bǔ)不過來。

2、部分學(xué)生不擅長動腦思索，被動接受學(xué)問的現(xiàn)象，緣由除了個別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識、思想懶散以外，和我們老師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有肯定關(guān)系。有時擔(dān)憂學(xué)生不理解的學(xué)問，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思索、質(zhì)疑的時間就少了，時間一長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么劇烈了。

3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培育起來不是一兩天的事，有些是家庭教化造成的，有些是學(xué)校教化造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等老師還是應(yīng)當(dāng)隨時教給學(xué)生的，要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。通過反思和查閱相關(guān)的書籍，我認(rèn)為除了接著沿用以前好的做法外，還應(yīng)主動地實(shí)行肯定的措施加以改善：

1、對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，肯定要讓他堅(jiān)持達(dá)到老師提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題。有時候，可以多給一些時間讓他思索，老師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路。

2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教化思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，仔細(xì)探究指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給學(xué)生創(chuàng)建一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺性，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并駕馭一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此變更以往老師講得多，學(xué)生被動接受學(xué)問的現(xiàn)象。

3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，須要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培育學(xué)生計(jì)算實(shí)力的同時結(jié)合學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)（如培育學(xué)生解題時必有驗(yàn)算的習(xí)慣）；培育學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評價實(shí)力，指導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，仔細(xì)改錯，提高正確率。

4、備課和教研再扎實(shí)深化、細(xì)致全面些，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，盡最大努力作好教學(xué)工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文5

這節(jié)課主要利用了做嬉戲和講故事的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得數(shù)是6、7的加減法，學(xué)生在一種活潑、開放的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果，達(dá)到了設(shè)計(jì)這一課時的教學(xué)目標(biāo)。在課一起先，創(chuàng)設(shè)情境引入嬉戲，學(xué)生都覺得特別好玩，氣氛相當(dāng)活躍，這樣學(xué)生的留意力就可以集中起來，進(jìn)行下面的嬉戲。同時我還體會到不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好，還要設(shè)法保持住他們的學(xué)習(xí)愛好，不能只停留在表面，而是要激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)潛能，這樣才能使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得不同程度的發(fā)展。本課時的題目就有兩道題都是開放性的，答案不唯一，只要學(xué)生能夠做出合理的說明，就應(yīng)確定并且激勵學(xué)生作出不同的答案。只有這樣才能充分放手給學(xué)生，做到真正意義上的以學(xué)生為主體，讓課堂真正成為學(xué)生放飛思維的舞臺。

不足之處：

內(nèi)容比較多，有嬉戲、有故事、有習(xí)題，所以在處理各部分時間的問題上把握得不是很好，有的部分用的時間應(yīng)當(dāng)再長一些，而有的就應(yīng)當(dāng)短一些，所以在處理課堂用時方面還要多花心思。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文6

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培育計(jì)算實(shí)力，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)反思。一個小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)能正確地、快速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算，為升入中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如何實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)要求呢？

一、要講清算理和法則

算理和法則是計(jì)算的依據(jù)。正確的運(yùn)算必需建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清晰，法則記得堅(jiān)固，做四則計(jì)算題時，就可以有條不紊地進(jìn)行。

小學(xué)生遇到的算理如：10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，湊十法和破十法，相同數(shù)連加的概念，十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，有關(guān)數(shù)位的概念，小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小的改變，積、商的改變規(guī)律，分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)，分?jǐn)?shù)單位的概念，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，約分與通分等概念。

二、要講清四則混合運(yùn)算的依次

運(yùn)算依次是指同級運(yùn)算從左往右依次演算，在沒有括號的算式里，假如有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于運(yùn)算依次這部分學(xué)問是分散出現(xiàn)的，一年級就出現(xiàn)了兩步計(jì)算的加減式題，二年級出現(xiàn)了兩步計(jì)算的式題（沒有括號），三年級學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的'式題（有小括號），四年級學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算依次三步計(jì)算式題，五、六年級接著鞏固。

在講解運(yùn)算依次時，學(xué)生會出現(xiàn)下列問題：

第一，脫式計(jì)算時，學(xué)生會出現(xiàn)如下錯誤的狀況。如，

36-135÷9或36-135÷9

=15（沒有把“36-”照抄下來）=15-36（顛倒了兩個數(shù)的位置）

36-135÷9=21

=135÷9（不理解脫式計(jì)算的含義）

這類錯誤常在低中年級學(xué)生中出現(xiàn)。老師要反復(fù)講清，為什么不能變更依次，為什么未算的部分要照抄下來的道理。

其次，不仔細(xì)審題，出現(xiàn)了感知性錯誤，或抄錯數(shù)字符號等。

如，3.5+1.5-3.5+1.5（應(yīng)等于3，而誤得0）；236-36×5（應(yīng)等于56，而誤得400），756÷4×25（應(yīng)等于4725，而誤得7.56），都是沒按運(yùn)算依次計(jì)算造成的。

類似這樣的題，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，也可以進(jìn)行對比練習(xí)，以引起學(xué)生對運(yùn)算依次的留意。如：75÷25×4，75÷（25×4）；240-15×6+10，

240-（15×6+10）。

三、要講清運(yùn)算定律的意義

小學(xué)教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的一特性質(zhì)：“從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依次減去兩個加數(shù)?！币约俺朔ǖ慕粨Q律、結(jié)合律和安排律。這幾個定律對于整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的運(yùn)算同時適用，用途是很廣泛的。

講解時，首先要使學(xué)生理解這幾個定律的意義。鑒于學(xué)生難駕馭減法性質(zhì)和乘法安排律，教學(xué)時，可舉學(xué)生熟識的事例，并協(xié)作畫一些直觀圖加以說明。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，要求他們記熟定律的意義。應(yīng)要求他們會用字母表示定律。

其次，要使學(xué)生能依據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算。要啟發(fā)學(xué)生依據(jù)題目的數(shù)字特征進(jìn)行簡便運(yùn)算。

為了提高學(xué)生合理敏捷的計(jì)算實(shí)力，還可以指導(dǎo)學(xué)生改變一些題目的運(yùn)算依次和形式，使計(jì)算簡便。如，240×18÷72=240÷（72÷18）=240÷4=60（依據(jù)除數(shù)是乘數(shù)18的4倍，干脆除以4）；560×15÷8=560÷8×15=70×15=1050（運(yùn)用交換律）；240÷15×60=240×(60÷15)=240×4=960（依據(jù)乘數(shù)是除數(shù)15的4倍，干脆乘以4）；18×35=18×5×7=630（將35分解成5和7相乘）；81÷36=81÷9÷4=9÷4=2.25（將除以36變成先除以9再除以4），教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)反思》。

四、要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)和基本技能訓(xùn)練

有些學(xué)問，要通過課堂教學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生能脫口而出，并做到精確無誤，只有這樣，計(jì)算起來才能正確快速。如，20以內(nèi)的加減法，乘法口訣等。

在四則混合運(yùn)算中，加強(qiáng)基本訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)，就是要加強(qiáng)口算教學(xué)和練習(xí)。

口算是筆算的基礎(chǔ)。筆算的技能技巧是口算的發(fā)展，筆算是由若干口算根據(jù)筆算法則計(jì)算出來的。如987×786一題，就要進(jìn)行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，假如口算出錯誤，筆算必定出錯誤。因此，不僅低中年級基本口算的訓(xùn)練要持之以恒，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展、加深，在高年級也應(yīng)同樣重視。這不僅有利于學(xué)生剛好鞏固概念、法則，增大課堂教學(xué)的密度，提高計(jì)算實(shí)力，而且可以在口算訓(xùn)練中，通過引導(dǎo)學(xué)生主動思維，敏捷運(yùn)用學(xué)問，培育學(xué)生思維的靈敏性、留意力和記憶力。

①要重視講計(jì)算方法。講兩位數(shù)乘以一位數(shù)23×2時，旁注了2個20是40，2個3是6，40加6得46，就說的是兩位數(shù)乘以一位數(shù)的思索過程。教學(xué)時，應(yīng)使學(xué)生駕馭口算步驟，防止盲目多練。

②要實(shí)行多種形式練習(xí)。如視算，聽算讓學(xué)生干脆說出結(jié)果。在低年級也可以做數(shù)學(xué)嬉戲，找摯友、送信、奪紅旗或搞數(shù)學(xué)競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

對于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問，更要留意加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。如，商中間或末尾有0的除法，學(xué)生很簡單丟掉0，為防止出現(xiàn)這樣的問題，可以支配如下的練習(xí)：

先說說下面各題的商是幾位數(shù)，再計(jì)算。

43344÷869844÷494343÷4311600÷58

由于學(xué)生在做題之前，先推斷了商是幾位數(shù)，如9844÷49一題，商應(yīng)當(dāng)是三位數(shù)，假如計(jì)算過程中不夠商1，學(xué)生就會意識到商0占位。

五、要有安排地組織練習(xí)

要提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力，除了要重視算理和法則的教學(xué)，四則混合運(yùn)算依次的教學(xué)，運(yùn)算定律的教學(xué)，有安排地組織練習(xí)也是很重要的。

基本的口算，基本的計(jì)算應(yīng)當(dāng)每天練，單項(xiàng)的計(jì)算要依據(jù)學(xué)生駕馭的狀況重點(diǎn)練，對于學(xué)生難駕馭之點(diǎn)易錯之處要突出練。編排練習(xí)題時，題目可按鞏固基礎(chǔ)學(xué)問的，提高運(yùn)算基本技能的，形成運(yùn)算技巧的依次進(jìn)行。

第一，訓(xùn)練學(xué)生用文字?jǐn)⑹鲱}的形式讀題。240-15×6+10讀作：從240里減去15乘6的積，再加上10的和是多少？

其次，訓(xùn)練學(xué)生講運(yùn)算依次。如，0.46+（36-765÷25）×25

這道題有加法、減法、乘法、除法，又有小括號，要先算小括號里的除法，再算減法，再用小括號里的結(jié)果與25相乘，最終算減法。起先學(xué)習(xí)時，也可以讓學(xué)生在算式中標(biāo)明運(yùn)算依次。

第三，對比性練習(xí)。

將易混易錯的題目放在一起，讓學(xué)生區(qū)分比較，以提高學(xué)生的鑒別實(shí)力。

如，指出下面每組題運(yùn)算依次有什么不同，再計(jì)算。

①120×10÷5120×(10÷5)

②80+60÷1280+60-12

第四，填空練習(xí)。

為了突破難點(diǎn)，教材中關(guān)鍵的地方可實(shí)行填空形式練習(xí)。

①加減法的速算法

348+198=348□200□2

514-396=514□400□4

638-599=638-□+□

728-69-31=728-（□○□）

②乘法安排律201×42=（□○□）×42=□×42+□×42

98×65=（□○□）×65=□×65○□×65

76×28+76×72=□×（□○□）

39×42+42=（□○□）×□

第五，改錯練習(xí)。

可把練習(xí)中典型的有代表性的錯誤板書寫出來，讓學(xué)生指出錯誤之處，說明產(chǎn)生錯誤的緣由。并改正過來。如，80×5÷80×5=154-54÷6=0

第六，趣味性練習(xí)。

為了激發(fā)學(xué)生的愛好，也可以適當(dāng)搞一些趣味性的練習(xí)。

提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力是一項(xiàng)細(xì)致的長期的教學(xué)工作，除了要做好上述幾項(xiàng)工作，還要留意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。課堂上，通過學(xué)生回答問題，口算、板演、或書面作業(yè)，要剛好地發(fā)覺學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問題，并加以解決，使學(xué)生的錯誤殲滅在萌芽之中。老師要仔細(xì)批改作業(yè)，分析錯誤緣由，找出錯誤規(guī)律，重視培育學(xué)生良好的審題、做題和驗(yàn)算的習(xí)慣，也是很重要的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文7

這是我來到中和中心小學(xué)，第一次有老師主動要來聽我的課，被聽課的第一感覺應(yīng)當(dāng)是挺驚慌的，但是我感覺我還是挺華蜜的。

雖然只是一節(jié)練習(xí)課，但是來聽課的三位老師老師給我提了很多很好用的'看法，讓我受益頗多。

比如讀乘法算式5×7的時候，總是習(xí)慣讀成5乘以7，而正確讀法應(yīng)當(dāng)是5乘7。因?yàn)殡S著教改，教材內(nèi)容也在發(fā)生不斷的變更，但是我的語言習(xí)慣還停留在以前學(xué)習(xí)的學(xué)問里，因此作為一名老師必需要不斷學(xué)習(xí)，才能與時俱進(jìn)。

還有講授乘法算式2×3表示2個3時，我總是讀成兩個3，其實(shí)最好是讀作二個3，在數(shù)學(xué)上數(shù)字的讀法還是比較有講究的。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，細(xì)微環(huán)節(jié)是肯定不容忽視的。

其實(shí)一節(jié)課就是由許很多多的細(xì)微環(huán)節(jié)組成的，要上好一節(jié)課就必需要關(guān)注到方方面面。俗話說得好，旁觀者清。的確是這樣，透過別人的眼睛來諦視自己的課堂，是一番不一樣的風(fēng)景。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文8

本課是孩子們首次接觸兩步試題，要求孩子們能結(jié)合解決問題的過程，體會“先算乘除，后算加減”運(yùn)算依次規(guī)定的合理性，體會數(shù)學(xué)與實(shí)際的親密聯(lián)系。

首先我采納故事導(dǎo)入：小摯友們，送走寒風(fēng)凜冽的冬天，我們又迎來生氣勃勃的春天，在這陽光明媚的日子里你們想去做點(diǎn)什么呢？”孩子們各抒己見。那么你們想知道森林里的小動物們都喜愛做什么嗎？它們特別喜愛去郊游，今日，小熊哥倆商議好了要去春游。你們瞧！它們正在超市的食品專柜前，打算購買香甜可口的食品呢?然后請學(xué)生提出問題，然后讓孩子們自主探究，感悟新知。在這個環(huán)節(jié)中我支配了兩個教學(xué)活動：

一、探究乘加混合算式的運(yùn)算依次，學(xué)習(xí)脫式的書寫方法。

首先，扮演顧客，引出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出：買4個面包和1瓶飲料，須要付多少元？請學(xué)生說一說是怎么想的？先讓學(xué)生說說運(yùn)算依次，然后再計(jì)算。先讓學(xué)生說一說這個綜合算式每一步表示什么意思？再說一說是如何計(jì)算的？分析“乘在前，加在后”的算式與“加在前，乘在后”的算式的異同，體會運(yùn)算依次的重要性。進(jìn)行比較的目的是為了讓學(xué)生了解在有加法和乘法的綜合算式中，無論乘法在前還是在后，都是先算乘法，再算加法。

二、探究乘減混合算式的運(yùn)算依次，熟識脫式的書寫方法。

鞏固練習(xí)是幫助學(xué)生駕馭新知，形成技能，發(fā)展智力，培育實(shí)力的重要手段。為了剛好內(nèi)化對乘加、乘減兩步混合算式運(yùn)算依次的理解。我設(shè)計(jì)了三個不同層次的練習(xí)：

1.“有獎答題”:學(xué)生在答題卡上答題提示學(xué)生先仔細(xì)視察，想想運(yùn)算的依次，再計(jì)算”發(fā)覺問題剛好訂正，算完后全班集體訂正答案。通過孩子喜聞樂見的競賽形式鞏固新知，意在使學(xué)生的思維再次活躍起來，處于一種主動狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

2．一封沒有屬名的電子郵件:郵件內(nèi)容是“敬愛的動物摯友們，你們好!聽說你們要打算郊游，這是我的一點(diǎn)心愿，請收下吧！愿我們的.友情天長地久.”原來是一位好心人送來的飲料，一共有多少瓶？你們來幫幫忙好嗎？學(xué)生先說說圖意再列式計(jì)算，提示學(xué)生要寫單位和答語。這道題不僅是對乘加、乘減運(yùn)算依次的鞏固，同時也是讓學(xué)生深刻體會到生活中到處有數(shù)學(xué)。

3“心愿卡”嬉戲：我請學(xué)生依據(jù)主題圖列成一個算式，之后交到我的心愿袋里。接下來老師隨意抽出一張心愿卡，請其他小摯友來猜猜他想買的是什么？（創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，讓我們的課堂鮮活起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)潛能，更加喜愛數(shù)學(xué)，提高學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的實(shí)力。)在這里我寫了一張心愿卡5－24÷8讓學(xué)生帶著“？”走出課堂，使學(xué)生的求知欲望得到延長。

最終讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲，可使每個學(xué)生都體驗(yàn)到勝利的喜悅。這樣，學(xué)生的收獲不僅只有學(xué)問，還包括實(shí)力、方法、情感等，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念

在本節(jié)課中，我努力把教學(xué)教程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為生命活動，使學(xué)生感受到我們的生活精彩無限，我們的數(shù)學(xué)趣味無窮。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文9

一.數(shù)形結(jié)合減緩難度

《因數(shù)和倍數(shù)》這一內(nèi)容，學(xué)生初次接觸。在導(dǎo)入中我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀。讓學(xué)生把12個小正方形擺成不同的長方形，并用不同的乘法算式來表示自己腦中所想，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)問引出了新學(xué)問，減緩難度，效果較好。

二.自主探究，合作學(xué)習(xí)

放手讓每個同學(xué)找出36的全部因數(shù)，學(xué)生圍繞老師提出的“怎樣才能找全36的全部因數(shù)呢?”這個問題，去找尋36的全部因數(shù)。由于個人閱歷和思維的差異性，出現(xiàn)了不同的答案，但這些不同的答案卻成為探究新知的資源，在比較不同的答案中歸納出求一個數(shù)的因數(shù)的思索方法。既留足了自主探究的空間，又在方法上有所引導(dǎo)，避開了學(xué)生的盲目揣測。通過展示、比較不同的答案，發(fā)覺了按依次一對一對找的好方法，突出了有序思索的.重要性，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

三.在嬉戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂

在最終的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了“找摯友”的嬉戲，層次是先找因數(shù)摯友，再找倍數(shù)摯友，最終為兩個數(shù)找到共同的摯友。

這堂課我還存在很多不足，我的教學(xué)理念很清晰，課堂上學(xué)生是主體老師只是合作者。但在教學(xué)過程中很多地方還是不由自主的說得過多，給學(xué)生的自主探究空間太少。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文10

本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”學(xué)問的起先，主要是借助直觀的感知使學(xué)生初步相識立體圖形。北師大版的教材在相識圖形這一部分內(nèi)容的編排上采納的是“先體后形”的策略，主要是考慮到學(xué)生對圖形的相識是有先整體后詳細(xì)的特點(diǎn)，因此我們團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行備課時也是力求從學(xué)生的視野來設(shè)計(jì)這節(jié)課。比如在流程的支配上，老師先讓學(xué)生通過對物體的外部視察和感知對一些物體進(jìn)行分類，然后再詳細(xì)視察每一類物體的形態(tài)并找尋特點(diǎn)；由于學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有特別多的生活閱歷，因此在教學(xué)素材的選取上，我們也是力圖從生活入手，借助生活實(shí)際并應(yīng)用于生活實(shí)際。

整節(jié)課基本順當(dāng)實(shí)施了我們團(tuán)隊(duì)對這節(jié)課的想法，并大膽的組織低年級學(xué)生進(jìn)行合作溝通，雖然有諸多問題，但對一年級學(xué)生來講已屬不易，并且在培育學(xué)生的視察、概括、歸納實(shí)力也做出一些嘗試和努力，幫助了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長方體的'表象。在教學(xué)的最終，通過列舉生活中見到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)學(xué)問與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來。

但是，在整節(jié)課的調(diào)控組織方面，我們還都須要接著學(xué)習(xí)和努力；在學(xué)生溝通合作中，也有部分學(xué)生沒有參加其中，我們將在教學(xué)中不斷實(shí)踐使學(xué)生適應(yīng)并喜愛這種學(xué)習(xí)方式；另外，在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生對長方體的相識是一個難點(diǎn)，由于長方體的的形態(tài)種類較多，學(xué)生駕馭起來比困難，我們設(shè)計(jì)的作業(yè)拓展性不夠，但是假如對長方體的內(nèi)容進(jìn)行過多的探討就會涉及很多平面圖形的問題，因此這一問題始終懸而未決。

以上就是我對我們團(tuán)隊(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文11

本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來，我自始至終以仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

一、教學(xué)中的勝利之處

數(shù)學(xué)離不開生活，生活更離不開數(shù)學(xué)，比如：早上買早點(diǎn)要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？回家上幾樓？……都離不開數(shù)學(xué)。我常常對學(xué)生說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！钡矣謴?qiáng)調(diào)：“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語文也必需學(xué)好，凡是排在課表中的每門學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好?！蓖ㄟ^激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，該班多數(shù)學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時，更重要的要學(xué)會做人。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，購買涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢方面的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)不能視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣唯恐就太不合時宜了。學(xué)生學(xué)學(xué)問是為了用學(xué)問，但長期的應(yīng)試教化使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力。如教學(xué)“長方體的表面積”后，我有意識地讓學(xué)生收集火柴盒、實(shí)地調(diào)查運(yùn)動場上的沙坑，還有粉刷教室等等問題。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“火柴內(nèi)、外盒材料的計(jì)算”、“要把沙坑填滿，須要購買多少河沙？”“粉刷教室我們應(yīng)當(dāng)買多少涂料？”這些實(shí)際問題。常常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地相識到數(shù)學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問閱歷動身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中，真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。伴隨著新的課程的實(shí)施與推動，過去那種過分強(qiáng)調(diào)以老師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的改變。我在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個問題：

怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問基礎(chǔ)動身進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，老師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分信任學(xué)生，放開空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有閱歷走向新知學(xué)習(xí)？第一次教學(xué)中，我一起先就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的示意，定死了學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很簡單沿著老師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費(fèi)勁地從商不變性質(zhì)中并依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

其次次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問題，促使學(xué)生思索，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開了一道思維的閘門。由于我沒有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就定格在各自已有閱歷基礎(chǔ)之上，他們才能按自己的閱歷去建構(gòu)學(xué)問，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就必定是“一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程?！?/p>

給學(xué)生多大的探究空間？

第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)覺了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨(dú)立視察分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個發(fā)覺過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

其次次教學(xué)中，本人沒有苦心突顯玄機(jī)，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動：寫出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想方法證明；這樣的處理，創(chuàng)建了適合學(xué)生的.教化，給了學(xué)生極大的探究空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗(yàn)證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)覺分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個過程中，我始終激勵著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的數(shù)學(xué)復(fù)原為火熱的思索”，學(xué)生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創(chuàng)建性潛能在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出創(chuàng)建的活力，在老師的引導(dǎo)下，連綿不斷地生成了新的發(fā)覺、新的閱歷、新的感受，學(xué)生的思維實(shí)力、情感看法、價值觀都得到了發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊包括下面一些內(nèi)容：長方體和正方體；數(shù)的整除；分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)；分?jǐn)?shù)的加法和減法；統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問，以及兩個實(shí)踐活動，三個數(shù)學(xué)天地。在教學(xué)后，我支配了單元檢測，成果最好的是《分?jǐn)?shù)的加法和減法》，其次是《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，高分人數(shù)較多，不及格的較少，考后師生都很興奮?？墒窃诘谝?、二、五單元的測試中，令人不滿足的是中差生對各單元重點(diǎn)學(xué)問沒駕馭，難點(diǎn)學(xué)問又突破不了。例如：《長方體和正方體》表面積計(jì)算與體積計(jì)算混淆不清，該求表面積的，有的學(xué)生在求體積?！稊?shù)的整除》的概念太多，質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)分不清、分解質(zhì)因數(shù)的方法駕馭不堅(jiān)固，有時會做，有時又在用合數(shù)去除了?！督y(tǒng)計(jì)初步學(xué)問》這一單元中，主要是平均數(shù)的問題沒有真正理解，學(xué)生表面看似會做，都知道平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)，可就是聯(lián)系到詳細(xì)問題不能詳細(xì)分析。以上這些問題在同行中常常進(jìn)行探討溝通，對適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求有所幫助，但是有爭議的問題較多，這就迫使我要不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，盡力發(fā)揮余熱，為教化事業(yè)添磚加瓦、培育合格人才。

二、有待解決的問題

第一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論我怎么啟發(fā)和引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生的空間想象實(shí)力始終沒有很大的提高呢？

其次、對五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)，我可以說是老手了，不管你怎么改進(jìn)教學(xué)手段和方法，《數(shù)的整除》這一單元教學(xué)效果總是不令人特殊滿足。誰有好的建議，請多多賜教，本人會特別感謝的。

第三、“分?jǐn)?shù)的意義”課本中定義不全面，通過改進(jìn)教學(xué)后，學(xué)生還是不能分析“1千克的八分之五和5千克的八分之一”為什么相等？還有分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答也混淆不清，如“食堂7天燒2噸煤，平均每天燒多少噸？平均每天燒2噸的幾分之幾？”其次問的解法對許多學(xué)生來說沒有把握，是胡亂揣測的。同樣也不能很精確地解答“5米布做8條短褲，平均每條用布多少米？每條短褲用去1米布的幾分之幾？每條短褲用去5米的幾分之幾？”的后面兩問。

第四、結(jié)合課程改革，“統(tǒng)計(jì)與概率”主要探討現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事務(wù)發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)料。本冊教材第五單元《統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問》的編排不夠完善，設(shè)計(jì)不夠合理，習(xí)題與學(xué)問目標(biāo)不同步。在教學(xué)中，我們就要敏捷處理教材，編制適用的調(diào)查習(xí)題。

第五、課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的學(xué)問和閱歷，經(jīng)過自主探究和合作溝通，解決與生活閱歷親密聯(lián)系的、具有肯定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的實(shí)力，加深對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，課本中的《實(shí)踐活動二》對山區(qū)的學(xué)生不太適用，敬請有關(guān)編輯作出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”實(shí)力還比較差，今后要加強(qiáng)培育。

第六、本人常常通過中心電教館和湖北省教化網(wǎng)臺查找相關(guān)資料，并能有效地利用網(wǎng)絡(luò)方面的資源，但是自身修改和制作課件的實(shí)力還有待提高。

總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)閱歷，仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平；還要多下功夫加強(qiáng)對個別差生的輔導(dǎo)，信任一切問題都會迎刃而解，我也信任有耕耘總會有收獲的！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文12

注意“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問更貼近學(xué)生的社會生活，符合學(xué)生的認(rèn)知閱歷。使學(xué)生在生動好玩的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是老師個人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思索。

首先，要避開情境由老師備課時一個人細(xì)心設(shè)計(jì)好，避開問題由老師提出來，避開學(xué)生始終被老師“牽著鼻子走”。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從探討“買菜時應(yīng)當(dāng)考慮了解哪些信息呢”入手，了解學(xué)生在解決這一問題時的真實(shí)想法。在充分敬重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上供應(yīng)相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的須要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生駕馭填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。在這個解決問題的情境中，思索的主體是學(xué)生，老師只是依據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問題情境的主動參加者。創(chuàng)設(shè)情境并非是老師的專利，老師應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)每位學(xué)生參加到情境設(shè)計(jì)的過程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作溝通。

其次，要避開減弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，探討的焦點(diǎn)要避開停留在“積應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會“積的.近似值”的應(yīng)用價值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中(依據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生懷疑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在溝通中加深理解、達(dá)成共識(錢應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況保留兩位小數(shù))，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。

最終，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強(qiáng)，且具較強(qiáng)的開放性。學(xué)生探討的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在探討合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”。在例5教學(xué)后，支配三個層次的練習(xí)加深理解：其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)(商場不收分了)，有的錢保留整數(shù)(自由市場討價還價，了解一下去尾法保留)，讓學(xué)生相識到可以依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行保留;其二，通過一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確;其三，支配一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不須要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行推斷。在最終的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際，依據(jù)3個商場的價目表，讓學(xué)生設(shè)計(jì)購買3樣?xùn)|西的方案，由于學(xué)生要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽(yù)等問題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練，解決實(shí)際問題的實(shí)力也得到了培育。

“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個單元的內(nèi)容。生活中須要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問題許多，教材選擇了“學(xué)校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟識的素材，設(shè)計(jì)了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎?110塊呢?”的問題情境。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運(yùn)算，使學(xué)生體會到小數(shù)的混合運(yùn)算依次和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運(yùn)算也是生活中解決實(shí)際問題的重要工具。在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計(jì)算閱歷，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要留意的是，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受學(xué)問產(chǎn)生和發(fā)展的過程，理解小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的道理一樣，避開盲目地進(jìn)行學(xué)問的遷移。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點(diǎn)：(1)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程。在現(xiàn)代教化中，學(xué)問不再是教化追求的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此，要讓學(xué)生感受學(xué)問產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的學(xué)問并不難，完全可以進(jìn)行學(xué)問的遷移。但這樣一來，學(xué)生對小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次就相當(dāng)于死記硬背。所以，本課我采納教材給我們供應(yīng)的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次，并同時體會到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次和整數(shù)的相同。(2)把數(shù)學(xué)活動與學(xué)生的生活閱歷相結(jié)合。在教學(xué)過程中，我特殊留意把數(shù)學(xué)活動同學(xué)生的生活閱歷相結(jié)合。如：從學(xué)生們較為熟識的鋪地磚的活動引入，使學(xué)生易于從生活閱歷動身，便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問題，有利于學(xué)生認(rèn)同本節(jié)課所要領(lǐng)悟的規(guī)律。鞏固練習(xí)時，我特殊留意應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實(shí)際問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文13

這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第64頁的內(nèi)容。10是一個特別的數(shù)，由于我們采納的計(jì)數(shù)法是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，滿十要向前一位進(jìn)1，因此10的組成非常重要，也是今后學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和進(jìn)一步相識100以內(nèi)、萬以內(nèi)以及多位數(shù)的基礎(chǔ)。

課前我做了充分的打算，包括教具、課件和整節(jié)課的設(shè)計(jì)等等，課后，我再回過頭來思索課中的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)時，發(fā)覺其中有些地方處理得不錯，有些地方就須要改進(jìn)。這節(jié)課我力圖通過開心的'情景啟發(fā)學(xué)生初步來相識10。在上課時的導(dǎo)入部分，我選用了小摯友喜愛的數(shù)字排排坐課件引人入勝，讓學(xué)生幫0和1想出方法應(yīng)付橫行無忌的9，學(xué)生在這個過程中感悟到兩個數(shù)字可以組成一個新的數(shù)，數(shù)和數(shù)之間是有聯(lián)系的，是可以組合的。在這樣的問題情境里，學(xué)生產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)愛好和劇烈的求知欲望。接著我又讓學(xué)生視察課本上的主體圖，說一說畫面上有什么物體是表示10的，還讓學(xué)生動口用10說一句話，使學(xué)生獲得感性的相識，并逐步上升到理性相識，取得了較好的教學(xué)效果，這也很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在身邊、就在生活中。

在教學(xué)10的分解和組成這部分內(nèi)容中，我留意創(chuàng)設(shè)有意義的活動情境，給學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作溝通的機(jī)會。在10的分與合活動中，學(xué)生可以用擺小棒的方法，也可以用1～9排列組合的方法，實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生可以不擺，干脆用類推的方法都可以。允許學(xué)生用自己不同的方法去學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教的過程。雖然我打破了傳統(tǒng)陳舊的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，但是在小組合作溝通探討及評價等方式來組織教學(xué)活動時，做得還不夠，收放得不夠自如，好像有點(diǎn)擔(dān)憂一年級小摯友沒有完全養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不能很好地完成某些教學(xué)環(huán)節(jié)，上完這節(jié)課后，我覺得許多的擔(dān)憂是不必要的，一個勝利的好老師就是要在教學(xué)上敢于突破和創(chuàng)新，我應(yīng)當(dāng)大膽放手讓學(xué)生去操作、去探究，今后我也會努力地朝這個方向去做。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文14

對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。

本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動，讓學(xué)生在動手操作中逐步體驗(yàn)軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請會折疊衣服的同學(xué)上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機(jī)、獎杯、讓學(xué)生視察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生視察發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后