八年級語文年度教學(xué)工作總結(jié)

八年級語文年度教學(xué)工作總結(jié)

剛接手這倆個班級時，它們給我留下了不同的印像，四班學(xué)生聰慧活潑，課堂氣勢氣氛活潑，學(xué)生發(fā)言積極；三班課堂沉悶，學(xué)生懶于動手、動口，一節(jié)課幾乎全是教師一個人在唱“獨角戲”。兩種不同的課堂，固然會有兩種不同的結(jié)果，教學(xué)成績總是四班高于三班許多。

這時在一級級的領(lǐng)導(dǎo)的強制要求下，推行“高效課堂教學(xué)模式”，要求教師必需轉(zhuǎn)變角色，加強小組合溝通和成果展現(xiàn)。我也開頭嘗試著去走教學(xué)改革之路，盡量地把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生們自己去讀課文，自己去發(fā)覺問題，提出問題，探究解決問題，并把小組爭論的成果展現(xiàn)出來。

漸漸地兩個班變化了，兩個班的課堂變的截然相反。八三的課堂活了，學(xué)生動了，課也好上了，成績也大幅度提高。八四的學(xué)生課卻不好上了，課堂靜了，學(xué)生浮了，學(xué)生積級性出沒了，成績固然也大幅度下降了。

為什么課改前后有這么大的變化呢？同樣的教師，同樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)課堂，為什么會有這么大的轉(zhuǎn)變呢？問題出在哪里，我百思不得其解，是高效課堂的問題？還是自身的問題？還是學(xué)生的問題呢？

我認真地分析了一下緣由：高效改革課堂本身并沒有問題，要不三班的成績?yōu)槭裁磿拇蠓忍嵘?。那么問題就出在自己和學(xué)生身上。自身因素。自己始終以來都以為四班學(xué)生聰慧，對他們的期望值就高，從而無形之中也放松了對他們的要求。而驪三班學(xué)生自己始終在內(nèi)心中就以為他們整體不夠聰慧，對他們要求相對就嚴(yán)格。要求他們從根底做趕快，一步一個腳印穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)模讏怨?。在高效課堂的新奇模式下，他們的求知欲望就被激了出來。他們的求知欲望和創(chuàng)新思維使他們能很快的被課改的火花點燃，從而一發(fā)而不行收。而四班學(xué)生則始終停在原地，他們的整體求知欲望沒有被進一步激了出來。久而久之使他們失去了課堂的激情和進取心，他們沉醉在往日的成績中，沒有了課堂的進取心和求知欲望他們的成績下降就成了必定。學(xué)生因素。三班學(xué)生重在后了而為，他們能聽從教師的要求按時完面布置的各種教學(xué)要求。課堂依據(jù)教師的思路進展自己的創(chuàng)新思維，從而很快形成了以小組爭論為中心，個人展現(xiàn)為主體地教學(xué)思路模式。而四班班學(xué)生，總是好各自為戰(zhàn)，他們不按教師的要求去仔細讀、析課文，完全依靠教師而又不完全聽從于教師，形成自我為主，各自為戰(zhàn)的模式。枉枉認為自己對學(xué)問的把握已很不錯了，不情愿按教師的要求去進一步加深穩(wěn)固。結(jié)果一到考試，卻發(fā)覺許多學(xué)問都沒有把握。班級因素。不不的班級作風(fēng)，形成了沒的`學(xué)習(xí)風(fēng)氣，三班學(xué)生在重視根底積存和運用的前體下，形成了較強的小組分散力，課堂上他們就大膽地溝通，并把自己小組的成果大膽地展現(xiàn)出來，形成了你追我趕，你強我更強的學(xué)習(xí)勁頭。而四班學(xué)生則隨著個人中心的加強，課堂漸漸向幾個好學(xué)生靠攏，他們重視自我表現(xiàn)而不重視小組溝通、合作。課堂發(fā)言地總是那么幾個，久而久之他們沒了發(fā)言地積極性，也形成了別的同學(xué)的懶散性。課堂就失去了應(yīng)有的活力，成績下降也成了必定。

任何一種勝利推廣的高效課堂都有他們的可取之處?？申P(guān)鍵在于教師怎樣才能很好地把它和自己和課堂相融合，和自己的學(xué)生相融合。從而形成自己的教學(xué)特色