高中語(yǔ)文-最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：把握小說(shuō)三要素，體味“歐·亨利式結(jié)尾”的妙處，培養(yǎng)學(xué)生梳理情節(jié)、品味語(yǔ)言、探究問(wèn)題的能力。2、過(guò)程與方法：采用誦讀，品讀，探究等方法，把握文小說(shuō)主旨，品味幽默俏皮的語(yǔ)句，掌握刻畫(huà)人物手法。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)貝爾曼的人格美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人。二、重點(diǎn)難點(diǎn)1重點(diǎn)：賞析人物，體悟貝爾曼的人格美，把握文章主旨2難點(diǎn)：理解“含淚的微笑”這一寫(xiě)作風(fēng)格。三、教學(xué)方法誦讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、批注法、合作探究法、點(diǎn)撥法。四、教學(xué)過(guò)程（一）課前活動(dòng)學(xué)生代表展示字詞積累,其他學(xué)生補(bǔ)充。備要：錫镴，賒賬，瞥，嘮叨，不速之客不以為然注重辨析多音字：抹，幢，檻，艾（二）導(dǎo)入新課一幢磚砌房屋的墻壁，一片不落的常春藤葉，一段蕩氣回腸的故事，今天讓我們走進(jìn)歐亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。（三）整體感知：請(qǐng)同學(xué)們找一找描寫(xiě)瓊姍的段落，概括并體會(huì)她前后不同的心境。5段她躺在那張漆過(guò)的鐵床上，一動(dòng)也不動(dòng)，望著荷蘭式小窗外對(duì)面磚屋的墻壁。22段“葉子，常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？”28段她臉色慘白，靜靜地躺著，活像一尊倒塌下來(lái)的塑像，“因?yàn)槲乙茨亲詈蟮奶偃~掉下來(lái)。我等得不耐煩了。也想得不耐煩了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄?！?1段“那是最后的一片葉子?！杯偵赫f(shuō)，“我以為昨夜它一定會(huì)掉落的。我聽(tīng)到刮風(fēng)的聲音。它今天會(huì)脫落的，同時(shí)我也要死了?！?3段一個(gè)準(zhǔn)備走上神秘遙遠(yuǎn)的死亡道路的心靈，是全世界最寂寞、最悲哀的了。當(dāng)她與塵世和友情之間的聯(lián)系一片片地脫離時(shí)，那個(gè)玄想似乎更有力地掌握了她。48段冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來(lái)，啟示了我過(guò)去是多么邪惡。不想活下去是個(gè)罪惡?，F(xiàn)在請(qǐng)你拿些湯來(lái)，再弄一點(diǎn)摻葡萄酒的牛奶，再——等一下；先拿一面小鏡子給我，用枕頭替我墊墊高，我想坐起來(lái)看你煮東西?！?9段“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫(xiě)生?！睂W(xué)生基本能概括出瓊珊心里的變化是由消沉、悲觀、絕望到充滿(mǎn)希望，向往未來(lái)。教師主要引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注文本細(xì)節(jié)，深入體會(huì)瓊珊的心情。（四）走進(jìn)人物是誰(shuí)讓瓊姍由絕望變得充滿(mǎn)希望？這是一個(gè)怎樣的人？1、齊讀對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)，概括他的人物形象。老貝爾曼是住在樓下底層的一個(gè)畫(huà)家。他年紀(jì)六十開(kāi)外，有一把像米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像上的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來(lái)。貝爾曼在藝術(shù)界是個(gè)失意的人。他耍了四十年的畫(huà)筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。他老是說(shuō)就要畫(huà)一幅杰作，可是始終沒(méi)有動(dòng)手。除了偶爾涂抹了一些商業(yè)畫(huà)或廣告畫(huà)之外，幾年沒(méi)有畫(huà)過(guò)什么。他替“藝術(shù)區(qū)”里那些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒，掙幾個(gè)小錢(qián)，他喝杜松子酒總是過(guò)量，老是嘮嘮叨叨地談著他未來(lái)的杰作。此外，他還是個(gè)暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗。2、試著模擬人物語(yǔ)氣，讀一下人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)這個(gè)人物外冷內(nèi)熱的形象?！笆裁丛?huà)！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死？我活了一輩子也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這種怪事。不，我沒(méi)有心思替你當(dāng)那無(wú)聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐?！薄澳阏媾藲?！”貝爾曼嚷道，“誰(shuí)說(shuō)我不愿意？走吧。我跟你一起去。我已經(jīng)說(shuō)了半天，愿意為你效勞。天哪！像瓊珊小姐那樣好的人實(shí)在不應(yīng)該在這種地方害病?？傆幸惶?，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們都可以離開(kāi)這里啦。天哪！是啊?！?、除了正面描寫(xiě)，還有側(cè)面描寫(xiě)?！柏悹柭壬裉煸卺t(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門(mén)人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來(lái)，他們找到了一個(gè)還燃著的燈籠，一把從原來(lái)的地方挪動(dòng)過(guò)的梯子，還有幾支散落的畫(huà)筆，一塊調(diào)色板，上面剩有綠色和黃色的顏料，末了——看看窗外，親愛(ài)的，看看墻上最后的一片葉子。你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎？啊，親愛(ài)的，那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫(huà)在墻上的?！?、將這一人物形象總結(jié)歸納，找同學(xué)上來(lái)板書(shū)。備要：失意，暴躁，窮困潦倒，外冷內(nèi)熱，善良，有同情心，無(wú)私偉大（五）質(zhì)疑探究除了人物，本課還有許多值得探究的地方。將學(xué)生的問(wèn)題總結(jié)歸納，課堂上主要探究結(jié)尾的妙處和語(yǔ)言的特點(diǎn)。備要：小說(shuō)結(jié)尾的妙處答題思路：

①內(nèi)容上，它使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，使讀者產(chǎn)生震撼人心的力量。

②結(jié)構(gòu)上，與前文的伏筆相照應(yīng)，使人覺(jué)得又在情理之中。如《最后的常春藤葉》，直到結(jié)尾才點(diǎn)出是藤葉是貝爾曼畫(huà)上的。但前面已作了伏筆，如貝爾曼總是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作，還有仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。語(yǔ)言特點(diǎn):善于運(yùn)用比擬、夸張、嘲諷、雙關(guān)等手法語(yǔ)言詼諧，語(yǔ)調(diào)幽默諷刺,敘述輕快簡(jiǎn)潔。詼諧的語(yǔ)言，輕松的敘述，巧妙的情節(jié)。幽默諷刺甚至玩世不恭的語(yǔ)調(diào)，夸張、嘲諷、雙關(guān)等手法的運(yùn)用,都讓讀者忍俊不禁。歐亨利小說(shuō)輕松的文字背后是內(nèi)心沉重的現(xiàn)實(shí)主義格調(diào)，作品多揭示現(xiàn)實(shí)的不合理，表現(xiàn)小人物在殘酷的社會(huì)中承受心靈的創(chuàng)傷，寄予他們深深的同情。被人稱(chēng)作“含淚的微笑”。3、題目常見(jiàn)的作用有：

①標(biāo)題就是小說(shuō)的線(xiàn)索。（情節(jié)）

②設(shè)置了懸念，吸引讀者的興趣。（讀者）

③塑造或突出人物形象（人物）

④一語(yǔ)雙關(guān)（解說(shuō)其含義），對(duì)主題的表現(xiàn)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。4、誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？主人公評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其是否具有典型的意義，是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用。（六）情感升華在我們現(xiàn)實(shí)生活中也有許多像貝爾曼那樣的英雄。比如三闖火海的救人英雄王峰，為疏散群眾而被泥石流奪去生命的牛江濤，感動(dòng)中國(guó)的楊科璋，這些人雖死猶生，模仿感動(dòng)中國(guó)為楊科璋寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞也為貝爾曼寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞，讓更多的人記住他?！蹲詈蟮某４禾偃~》學(xué)情分析學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)這一文體及小說(shuō)常見(jiàn)題型相當(dāng)熟悉。比如在《荷花淀》中學(xué)到了環(huán)境描寫(xiě)的作用，在《套中人》學(xué)到了人物的刻畫(huà)手法，在《項(xiàng)鏈》中賞析了出人意料的結(jié)尾，因此本堂課我打破小說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)了“根據(jù)閱讀感受和文體特征為本課設(shè)題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀和深入思考的興趣，效果較好?！蹲詈蟮某４禾偃~》效果分析與文本充分對(duì)話(huà)。本堂課采用文本探究的方式，用問(wèn)題來(lái)和學(xué)生們一起來(lái)理清情節(jié)，分析人物，理解主題。教學(xué)思路很清晰，也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解。同時(shí)讓學(xué)生“根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)和閱讀感受”為本文設(shè)置問(wèn)題更是加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，就這個(gè)角度來(lái)說(shuō)本堂課是成功的。與人物充分對(duì)話(huà)。《最后的常春藤葉》所屬的專(zhuān)題是生命的贊歌，瓊珊在這里可以作為不熱愛(ài)生命的反面典型，貝爾曼畫(huà)常春藤葉則體現(xiàn)出他那種“犧牲自我，成全他人”的精神。因此本課堂開(kāi)始我讓學(xué)生對(duì)比瓊珊前后的變化，引導(dǎo)他們理解信念的重要性。結(jié)尾我讓學(xué)生為貝爾曼寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞，使學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行深入的理解。最后送給同學(xué)們幾句話(huà)：有淚的時(shí)候不要忘記微笑，有愛(ài)的時(shí)候不要忘記表達(dá)；用你的智慧表達(dá)你的愛(ài)，用你的愛(ài)點(diǎn)亮別人的生命。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本課的遺憾之處在于課堂上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)生硬，缺乏靈活性。課堂語(yǔ)言不夠優(yōu)美，僅僅在課堂結(jié)尾送給孩子們幾句話(huà)，課堂中教師也應(yīng)該盡量用自己富有感染力的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。本堂課我再次認(rèn)識(shí)到了自己的不足，今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)語(yǔ)言的創(chuàng)新和思維的碰撞?！蹲詈蟮某４禾偃~》教材分析《最后的常春藤葉》是人教版必修三第二單元的第三篇講讀課文。本文是美國(guó)著名作家歐·亨利的一篇經(jīng)典短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了窮藝術(shù)家之間的相濡以沫的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)，贊美了社會(huì)下層窮藝術(shù)家之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的金子般的美好心靈。小說(shuō)教學(xué)除了讓學(xué)生把握小說(shuō)的三要素，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)深層次內(nèi)涵。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“生命的贊歌”這個(gè)專(zhuān)題里面，因此應(yīng)引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己的生命，關(guān)愛(ài)他人的生命?！蹲詈蟮某４禾偃~》評(píng)測(cè)練習(xí)1．下列加粗的字注音有誤的一項(xiàng)是（

）A．?dāng)?shù)落（shǔ）

挪動(dòng)（nuó）

蔓菁（jīnɡ）

氣喘吁吁（xū）B．磚砌（qì）

咆哮（xiào）

怒號(hào)（háo）

散落（sǎn）C．昵稱(chēng)（nì）

窗檻（kǎn）

顫抖（zhàn）

瞥見(jiàn)（piē）D．瞅見(jiàn)（chǒu）

嘮叨（láo）

殯儀館（bìn）

閑逛（ɡuònɡ）2．依次填入下列各句橫線(xiàn)處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（

）①冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來(lái)，了我過(guò)去是多么邪惡。②靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它掛在離地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面。③女人的手指了一下，想是叫葦眉了劃破了手。A．啟示

傲然

震動(dòng)

B．啟事

傲然

振動(dòng)C．啟示

毅然

振動(dòng)

D．啟事

毅然

震動(dòng)3．常識(shí)填空。世界三大短篇小說(shuō)巨匠是_________（代表作：《警察與贊美詩(shī)》等）、__________（代表作：《羊脂球》等）、________（代表作：《套中人》等）。4.小說(shuō)中的貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。（4分）答：

5.作者為什么在文中畫(huà)線(xiàn)出三次寫(xiě)到瓊珊躺著“一動(dòng)不動(dòng)”這一細(xì)節(jié)？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。（4分）答：

6.小說(shuō)略去貝爾曼先生畫(huà)“最后的常春藤葉”的過(guò)程，有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）答：

7.小說(shuō)最后一句體現(xiàn)了歐?亨利小說(shuō)“在意料之外，又在情理之中”的結(jié)尾藝術(shù)。請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。（6分）答：

答案：1．C2．A3．歐?亨利莫泊桑契訶夫4.①貝爾曼是一個(gè)郁郁不得志的畫(huà)家，性格暴躁，酗酒成性，生活失意．“他年過(guò)六十，畫(huà)畫(huà)四十年，總說(shuō)就要畫(huà)他的那幅杰作了，可到現(xiàn)在也沒(méi)有動(dòng)筆．他喝酒毫無(wú)節(jié)制，是一個(gè)火氣十足的小老頭子．黯淡的小屋，滿(mǎn)嘴的酒氣，兩只發(fā)紅的眼睛迎風(fēng)流著淚?！?/p>

②善良，富有同情心，無(wú)私關(guān)懷、幫助他人．當(dāng)蘇艾把瓊珊的胡思亂想告訴了他，他喊道：“哎，可憐！”

③崇高的愛(ài)心，自我犧牲的精神．晚上冒雨畫(huà)“常春藤”，以致得肺炎而死。

④貝爾曼畫(huà)技高超．他畫(huà)的那片常春藤，連當(dāng)畫(huà)家的瓊珊都沒(méi)有看出來(lái)。

5.①寫(xiě)出了瓊珊病情嚴(yán)重，對(duì)生活失去了希望．交代了故事發(fā)生的背景。

②推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，寫(xiě)出了瓊珊知道自己不久于世的絕望。

③寫(xiě)出了瓊珊數(shù)著最后的葉子只有四片的害怕和絕望的心理，為下文寫(xiě)貝爾曼先生崇高的愛(ài)心和高超的畫(huà)技做鋪墊。

6.①這樣寫(xiě)，更能凸顯最后一片常春藤葉給瓊珊以期待，讓她與生命進(jìn)行不屈抗?fàn)幍膬?nèi)容，從而更能突出文章的主題。

②貝爾曼的畫(huà)，讓本來(lái)就是畫(huà)家的瓊珊都沒(méi)有看出來(lái)，側(cè)面襯托了貝爾曼畫(huà)技的精湛和高超，更能表現(xiàn)貝爾曼先生的崇高品質(zhì)。

7.①貝爾曼是一個(gè)懷才不遇的老畫(huà)家，是個(gè)火氣十足的老頭，完全看不起人間的溫情．但在結(jié)尾，卻為了增加瓊珊的生活希望，不惜自己的生命，冒雨畫(huà)最后一片樹(shù)葉，得肺炎而去世．結(jié)尾出乎意料之外。

②結(jié)尾又在情理之中．老畫(huà)家聽(tīng)到瓊珊的“胡思亂想”的嗤笑，表現(xiàn)了他的善良和同情心．但那片葉子掉下后，瓊珊就會(huì)無(wú)望死去．后來(lái)冒雨畫(huà)常春藤樹(shù)葉，鼓舞瓊珊生的斗志也就在情理之中了。

③這樣結(jié)尾使小說(shuō)情節(jié)曲折，也更能突出貝爾曼先生的美好心靈。

《最后的常春藤葉》課后反思學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)許多小說(shuō)，因此我嘗試打破傳統(tǒng)從小說(shuō)三要素入手的教學(xué)模式，而是從瓊珊的心理變化直接進(jìn)入人物的分析，再通過(guò)整理分析學(xué)生預(yù)習(xí)中質(zhì)疑的問(wèn)題，對(duì)小說(shuō)的結(jié)尾和語(yǔ)言進(jìn)行了賞析。學(xué)生對(duì)小說(shuō)的題目和主人公也進(jìn)行了質(zhì)疑，但是課堂時(shí)間有限，沒(méi)有一一展示。如果重新執(zhí)教本堂課，我會(huì)直接對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行探究，在探究中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)的三要素，并深入體會(huì)小說(shuō)體現(xiàn)的人性美?？傊?，在今后的教學(xué)中我會(huì)改變教師的主角地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時(shí)注意美化課堂語(yǔ)言，使課堂給人以美的享受，促使學(xué)生激情迸發(fā)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中耳濡目染，逐步提高語(yǔ)文的素養(yǎng)?！蹲詈蟮?/p>