小學數(shù)學教科研一體化工作的探索與思考課件

理順教研科研關系實施一體工作模式——小學數(shù)學教科研一體化工作的探索與思考沂堂鎮(zhèn)中心小學王永勝2018.2理順教研與科研的關系——我們的認識建構教科研一體化的模式——我們的探索實踐教科研一體化的收獲——我們的思考教師參加講課比賽、公開課展示、成績斐然，獨立備課、成績一般。舞臺與講臺差距較大，常規(guī)課堂依然我行我素，沒有理念的變化。背景——我們的困惑教師課堂翻翻書，這個內容定了——研課磨課——一節(jié)研究課誕生了！這種隨機式的一節(jié)研究課大多是前不著村，后不著店教研理順教研科研的關系——我們的認識教研是對教學工作的研究，它是在一定的教育科學理論的指導下，對學校教學中具體的教學現(xiàn)象和出現(xiàn)的實踐問題進行微觀分析、研究，這種教研其實就是學科教學研究，所研究的內容直接來自教學實踐中的問題，研究的成果直接為教學實踐服務，因此，它是具有群眾性、普及性和應用性的教學研究活動?？蒲惺且越逃碚摓槲淦?，以教育現(xiàn)象為對象、以科學方法為手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有機會的獲取新的教育科學規(guī)律性知識為目標的創(chuàng)造性實踐活動。在進行教育科研的過程中，研究者將系統(tǒng)地采用科學的態(tài)度與方法研究教育現(xiàn)象，提煉教育經驗、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律性知識。因此，它是一種較高層次的研究活動，其成果直接為教育實踐和教育為例服務。教研科研教研與科研從名稱看：教研----教學研究教育科研----教育科學研究從目的看：教研----解決問題，提高教學質量。教育科研----解決問題，提高質量，探索規(guī)律。教研是科研的基礎和前提科研是更高一層次的教研理順教研科研的關系——我們的認識科研是研究規(guī)律的；教研是運用規(guī)律的。建構教科研一體化的模式——我們的探索上位的思考——我們?yōu)槭裁醋鲞^程的推進——我們怎么做結果的運用——我們做得怎樣上位的思考——我們?yōu)槭裁醋鰣F隊成長的目標是什么？教師專業(yè)成長的基礎是什么？關鍵能力是什么？課堂教學的目標是什么？數(shù)學教育的最終目的是什么？我們要成長為什么樣的教師？明師明白課程的目標明確教材的意圖明晰教學的結構好課趣：學生喜歡智：數(shù)學思維明曉習題的價值過程的推進——我們怎么做建立學科共同體開展專題性研修實施課題引領“1＋1”抱團成長內涵：團隊組織上為“骨干＋年青”一個骨干教師帶領一個青年教師；學習內容上為“讀書＋上課”和“觀課＋議課”即：一邊讀書一邊上課、一起觀課、一起議課。實踐探索上為“上課+研究”即：圍繞一個專題開展實踐性研究的探索。建立1+1成長共同體讀書交流聽課評課體會體會記錄記錄博客優(yōu)酷碼書博客優(yōu)酷1.讀書+聽課開展專題性研修開展專題性研修1.讀書+聽課讀課標看名課開展專題性研修2.讀書+上課讀教參圈理讀拎1.先數(shù)出十根小棒，捆成一捆。再接著數(shù)一數(shù)，擺一擺。2.1個十和1個一合起來是十一。3.13的前一個數(shù)12，后一個數(shù)是14。14比13大。編寫意圖：正式教學認數(shù)前，教材提供了一幅主題圖，圖中散亂放置了學生熟悉的學具及水果卡片。一方面提示教師通過讓學生數(shù)出某種數(shù)量超過10個的學具，得到11~20的某個數(shù)據(jù)，為接下來的教學提供話題；另一方面，可供學生學習數(shù)數(shù)之后進行練習使用，同時亦可做培養(yǎng)學生數(shù)感的素材加以使用。教學建議：（1）教學主題圖時，教師首先要引導學生觀察這幅圖有什么、它們的數(shù)量各是多少。讓學生試著數(shù)一數(shù)，使學生在已學過的10以內數(shù)的基礎上數(shù)出圖中各種物品的數(shù)量。（2）讓學生說一說是怎么數(shù)出來的。并啟發(fā)學生思考：這么散亂的放置，不能看清有多少，怎樣使別人一眼能看出有多少呢？進而突出計數(shù)單位“十”，自然過渡到例1的教學。有什么是多少數(shù)學具怎么數(shù)怎么擺說過程開展專題性研修2.讀書+上課20以內數(shù)的認識1000以內數(shù)的認識大數(shù)的認識小數(shù)的認識分數(shù)的認識百分數(shù)的認識負數(shù)的認識讀教參研究課實施課題引領小學數(shù)學智趣課堂研究小學數(shù)學教學生活化情境創(chuàng)設研究小學活力課堂研究小學數(shù)學教學生活化情境創(chuàng)設研究研究定位

小學數(shù)學

生活化情境創(chuàng)設研究通過“

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”，？？？問號代表什么？策略提高學生“

”提高學生“

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”？？？目標有效聚焦實施課題引領創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習興趣創(chuàng)設生活化情境，化解數(shù)學學習難點創(chuàng)設生活化情境，提升數(shù)學應用水平

小學數(shù)學

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小學數(shù)學

生活化情境創(chuàng)設研究通過“實物再現(xiàn)，建立表象”，提高思維直覺性。通過“動態(tài)演示，建立形象”，提高思維敏銳性。通過“學具操作，建立聯(lián)系”，提高思維