楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)

第楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)1

教材分析

課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個(gè)九歲男孩的故事。

學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會(huì)覺得很難讀，很難懂，如果引導(dǎo)不慎，就會(huì)讓學(xué)生厭惡文言文了。針對(duì)學(xué)生這種實(shí)際情況，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，感悟，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)文言文真有趣！為他們以后的方言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

能正確讀寫“家離”等詞語。

2、過程與方法

有感情地朗讀課文。

背誦課文。

3、情感，態(tài)度與價(jià)值觀

能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。

體會(huì)人物機(jī)智。

教學(xué)重難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，解讀課題，遷移運(yùn)用。

1、出示幾句孔子名言，學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)生的幾句名言與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學(xué)生討論）

師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學(xué)寶庫中的一筆巨大的財(cái)富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。（板書：10楊氏之子）

2、解釋課題

說說這個(gè)題目的意思。（生讀說意思，師歸納）

3、這是古人說話的方式，請(qǐng)同學(xué)們也試著用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）

（設(shè)計(jì)意圖：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更為重要的目的是讓學(xué)生知道自己曾經(jīng)學(xué)過文言文，使他們對(duì)文言文沒有懼怕的心理，并且能容易使學(xué)生進(jìn)入角色。2、讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點(diǎn)，且對(duì)古文中的'“氏”遷移運(yùn)用）

二、初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭(zhēng)取把文章讀通順）

2、檢查讀通情況，著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音。

惠曰禽詣乃應(yīng)

3、引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。

a、指名朗讀

b、交流討論

c、歸納節(jié)奏

d、齊讀課文

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn)，以讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣）

三、合作學(xué)習(xí)，理解意思

1、生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標(biāo)記。

2、小組合作學(xué)習(xí)。

3、全體交流解決難點(diǎn)。

4、知道每個(gè)句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。

（設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思）

四、質(zhì)疑問難，背誦課文

1、默讀課文，說說意思，還有那些疑難。

2、背誦課文。

（設(shè)計(jì)意圖：通過質(zhì)疑，找出問題，以達(dá)到熟悉課文的目的）

板書設(shè)計(jì)1

10楊氏之子

惠曰禽詣乃應(yīng)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、想象情境，有感情地朗讀。

2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。

（設(shè)計(jì)意圖：以復(fù)習(xí)的形式，進(jìn)一步鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容）

二、深層對(duì)話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

1、孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

（1）師生對(duì)話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。

“此”——這個(gè)（楊梅）“果”——水果

“君家果”——你家的水果

（得出“此是君家果”的意思）

（2）品讀對(duì)話，體味“言外之意”。

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人

2、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（1）感悟?qū)Υ鹬伞?/p>

孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

學(xué)生齊讀第一句，隨機(jī)解釋“惠”同“慧”，通假用法。

（2）品讀“未聞”之妙。

君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽

師：提示“未聞”不講解

學(xué)生對(duì)比著讀：

孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）

未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）

a、指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。

b、再造情境，遷移運(yùn)用“未聞”。

師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。

生：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果然聰明！接著又來了個(gè)姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。

生：未聞梅花是夫子家花。

（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中以白話和文言對(duì)比著學(xué)習(xí)既能讓生易了解課文內(nèi)容，又能進(jìn)一步認(rèn)清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）

三、熟讀成誦。

1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們?cè)賮碜x一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請(qǐng)幾名學(xué)生讀文，配樂）

2，師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：此教學(xué)過程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。）

四、拓展

將課文改寫成白話文

五、總結(jié)

板書設(shè)計(jì)

10楊氏之子

拜見其父

孔君平楊氏之子

巧妙回答

甚聰慧

教學(xué)反思

此課是學(xué)生第一正規(guī)學(xué)習(xí)文言文，與往常的文言名句的學(xué)習(xí)大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認(rèn)識(shí)，理解，感悟文言之精妙。所以在教學(xué)中從文言名句入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著進(jìn)入正題文言學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對(duì)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。后來批改學(xué)生改寫的白話文，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有部分學(xué)生的改文不錯(cuò)，其中有幾篇很有特色，既有白話之現(xiàn)代氣息，又不失文言之韻味，實(shí)為上乘之作，陳薇同學(xué)的習(xí)作尤為突出，令我大開眼界，沒想到小學(xué)五年級(jí)學(xué)生竟有如此之學(xué)識(shí)。楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

1．背誦課文。

2．體會(huì)楊氏之子的機(jī)智與幽默。

3.能在生活中巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)語言的機(jī)智與巧妙。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在理解課文的過程中受到語言藝術(shù)的啟發(fā)，在生活中做一個(gè)幽默風(fēng)趣的人。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、學(xué)生用自己的話說說故事內(nèi)容。

2、根據(jù)原文，補(bǔ)充填空。

故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指著楊梅說：“此是君家果。”楊氏之子回答：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

二、體會(huì)巧妙，感受機(jī)智

1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，為什么就說他“甚聰慧”？

2、出示兩個(gè)關(guān)鍵句，組織全班交流。

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

提問：為什么孔君平說楊梅是“君家果”？

（相機(jī)板書：楊氏子——楊梅——君家果）

進(jìn)一步提問：為什么楊氏之子，又說孔雀是“夫子家禽”？

（相機(jī)板書：孔君平——孔雀——夫子家禽）

（1）引導(dǎo)學(xué)生想象：孔君平說“此是君家果”時(shí)，會(huì)是什么語氣？

預(yù)設(shè)：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調(diào)侃的語氣。

（2）追問：楊氏之子面對(duì)客人的玩笑，又是怎么回應(yīng)的.呢？

預(yù)設(shè)：孩子也和孔君平開了個(gè)類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。

（3）進(jìn)一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪里看出來的？從中感受到了什么？

教師點(diǎn)撥：從“應(yīng)聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起。可見楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評(píng)價(jià)他。

（4）引導(dǎo)學(xué)生思考：楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？

（提示學(xué)生用“因?yàn)椤ぁぁに浴ぁぁぁ钡木涫秸f一說。）

預(yù)設(shè)：因?yàn)闆]有聽說孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。

（5）引導(dǎo)學(xué)生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。

教師點(diǎn)撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對(duì)方，更體現(xiàn)了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說：“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。

（6）激發(fā)想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？

（提示學(xué)生從人物的神態(tài)、心理、語言等方面思考）

三、創(chuàng)設(shè)情境，表演故事

1、說話練習(xí)：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？

2、合作表演對(duì)話。

（提示學(xué)生表現(xiàn)出孔君平的幽默和楊氏之子的機(jī)智委婉。）

四、師生共讀，嘗試背誦

配樂多種形式的朗讀。

五、總結(jié)全文，拓展延伸

1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風(fēng)趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應(yīng)答，難怪作者夸他“甚聰慧”。

2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣說話蔡算得上機(jī)智呢？

草坪已經(jīng)進(jìn)入了養(yǎng)護(hù)期，這時(shí)小濤約你到草坪上踢足球，你會(huì)說：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了。”

六、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、收集《世說新語》中其他小故事，下節(jié)課交流。

七、板書設(shè)計(jì)

21楊氏之子

甚聰慧

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教材分析

課標(biāo)教材五年級(jí)語文上冊(cè)第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語言藝術(shù)魅力的文章?！稐钍现印芬晃?，寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過，孩子那機(jī)智巧妙的對(duì)答，令人拍案叫絕；通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

我先通過談話激趣讓學(xué)生體會(huì)，語言藝術(shù)博大精深，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對(duì)話中透出的機(jī)智，讓學(xué)生動(dòng)的這是白話文，我們以前所學(xué)的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學(xué)生通過朗讀感悟古文的特點(diǎn)。

1、揭示題目，學(xué)生自由讀課文注意讀準(zhǔn)字音。

2、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)古文的韻律，再讓學(xué)生練讀。

3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。

4、體會(huì)人物的對(duì)話，感悟人物特點(diǎn)。

5、把文言文換成自己的語言講講小故事。

6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語言對(duì)白。

教學(xué)目標(biāo)

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)生字新詞。

3、能理解課文意思，體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)。

4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。

教學(xué)重點(diǎn)

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運(yùn)用精妙語言。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)語言的巧妙性。

教學(xué)過程

一、談話激趣

同學(xué)們，你會(huì)說話嗎？同學(xué)們一定覺得老師的問題很可笑，因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為這是一個(gè)不需要回到的問題，那我再問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？那么你認(rèn)為怎樣才算把話說好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風(fēng)趣）俗話說良言一句三冬暖，惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術(shù)。精練得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語言可以活躍我們的生活，有這么一個(gè)故事，大家想聽嗎？

（教師繪聲繪色講述）古時(shí)候，梁國楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明?？拙饺グ菀娝母赣H，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅?？拙街钢鴹蠲纷尯⒆涌?，說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽?！?/p>

同學(xué)們，你對(duì)故事中兩個(gè)人說的話有什么感受？（風(fēng)趣幽默）

二、初讀課文，讀懂大意

1、導(dǎo)語、今天，我們一起來學(xué)習(xí)這個(gè)故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現(xiàn)代人寫的文章，同學(xué)們以前學(xué)的課文，除了有古時(shí)外，全是白話文，今天我們要學(xué)的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會(huì)是什么樣子呢？請(qǐng)大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。

怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。

2、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準(zhǔn)讀音得子做上記號(hào)。指名讀。

3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點(diǎn)。因此，多讀是學(xué)習(xí)文言文最好的方法，我相信你們一定行！

4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯(cuò)誤）

老師也想讀，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽，評(píng)評(píng)老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！睂W(xué)生練習(xí)（齊讀）

三、熟讀課文，讀懂故事

請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對(duì)他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點(diǎn)出這句是全文的總起。

課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰明的？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的.意思。并找出自己的疑問。

1、小組交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

2、同位說說故事內(nèi)容。

看來古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。

3、帶著理解齊讀課文。

四、品應(yīng)答妙

1、課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們?cè)谡勑┦裁?？找出相關(guān)的句子讀讀，思考他們的對(duì)話在圍繞著什么做文章？姓氏，你認(rèn)為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會(huì)到了什么？

（1）聰慧。

抓“應(yīng)聲”理解體會(huì)孩子采用了否定方式，他婉轉(zhuǎn)的對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默。

（2）懂禮貌，讀相關(guān)句子。

（3）體會(huì)孔君平與楊氏之子對(duì)話時(shí)的神態(tài)，指導(dǎo)朗讀。

五、延伸拓展

1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？

2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對(duì)白。

六、作業(yè)

1、寫一寫對(duì)精彩語言的體會(huì)。

2、背誦課文。

教學(xué)反思

《楊氏之子》這篇課文是學(xué)生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？

首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。

其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說了，因?yàn)檫€有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，搜集小品中的經(jīng)典對(duì)白，讓學(xué)生演一演，再次深刻體會(huì)語言的魅力所在。

學(xué)完此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

專家點(diǎn)評(píng)

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睆?qiáng)調(diào)了興趣對(duì)學(xué)好一門功課的重要性。老師們都很好地關(guān)注到孩子的興趣，以及興趣的激發(fā)。在這一點(diǎn)上，感觸最深的是李上岳老師執(zhí)教的《楊氏之子》，他的課在小學(xué)階段引入古文教學(xué)上給了我們很大的啟發(fā)。如專家點(diǎn)評(píng)，小學(xué)階段重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。在這節(jié)課中，很明顯，從導(dǎo)入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學(xué)生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經(jīng)充分看出了孩子對(duì)于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設(shè)計(jì)上，有對(duì)課文的理解，對(duì)課文人物的感悟，內(nèi)容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學(xué)得興趣盎然。老師用輕松的語言調(diào)動(dòng)著學(xué)習(xí)的熱情，孩子學(xué)得很輕松，也很扎實(shí)。

本次聽課雖已結(jié)束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將借鑒他們良好的教學(xué)理念、教學(xué)方法，應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中去，努力提高自己的教學(xué)水平。楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的風(fēng)趣機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)過程：

一、故事引入

１、出示馬克·吐溫的故事，默讀：

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)小故事，請(qǐng)大家看看。(投影出示)

有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時(shí)，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個(gè)孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了，但我買票時(shí)還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。”

生：（默讀故事）

師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時(shí)買的票嗎？

生：不是。

師：那他為什么這樣子說呢？

生：他的意思是說火車開得慢，我買票時(shí)是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。

師：是的，馬克吐溫的確是這個(gè)意思。他用夸張?jiān)庌q術(shù)非常幽默地表達(dá)了此時(shí)急迫而又無奈的心情，且對(duì)火車的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子

２、引入課題，解題：

師：讀了課題，你知道了什么？（學(xué)生根據(jù)自己的理解回答）

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的.人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

二、讀通課文

師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

1、自由小聲初讀課文。

2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音。（根據(jù)學(xué)生讀時(shí)標(biāo)出“為”“應(yīng)”的讀音）

師：第一次讀文言文的感覺怎樣？

3、師范讀。

4、生自由讀，邊讀邊畫節(jié)奏。

5、示節(jié)奏

梁國／楊氏之子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓?，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜?。”兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。

三、理解課文大意

１、自主理解課文：

師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他們分別是誰?。?/p>

生：楊家的兒子和孔君平。板：揚(yáng)氏子

孔君平

師：他們之間發(fā)生了什么事呢？

２、同桌交流自己的理解：

（學(xué)習(xí)古文我很多方法，其實(shí)我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來。

（學(xué)生展開學(xué)習(xí)）

３、全班交流自己的理解。

4、帶著理解朗讀課文：

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

生：齊讀課文（讀出了停頓）。

四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處

１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的讀書方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。

２、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

３、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

４、四人小組交流：

小組里交流自己的思考和見解，在四人小組里交流自己的體會(huì)。

５、全班交流：

重點(diǎn)點(diǎn)撥：

⑴孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說：“這是你家的水果?！笨拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。（板書：楊梅）

⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

板書：孔雀

⑶品位楊氏之子的話外之音：

如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！

師：我們來分享大家的讀書體會(huì)，誰來？

生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：為什么他要說孔雀呢？

生：因?yàn)榭拙秸f楊梅是楊家的水果。

生：我認(rèn)為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：這樣說有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會(huì)得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那──

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說──

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

（生掌聲）

如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認(rèn)為哪一句更好？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

6、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說?

指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對(duì)。

生：孔君平會(huì)暗自佩服。

7、揭示中心詞“聰惠”：

師：可以用文中的一個(gè)詞語來形容楊氏之子。

生：聰惠。

師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？

生：智慧。

師：對(duì)，語言的藝術(shù)是來自于智慧。

五、熟讀成誦

１、同學(xué)們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解再來讀讀課文，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

２、師：同學(xué)們讀得真好，我們?cè)囍阉诚聛砗脝幔咳啾痴b。

３、個(gè)人背誦（時(shí)間允許）。

六、拓展延伸

楊家這個(gè)孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們?cè)賮眢w會(huì)語言藝術(shù)魅力。

1、讓路（名人幽默系列）

有一次，德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個(gè)人通過的小道上，他遇到了一位自負(fù)傲慢的批評(píng)家。兩人越走越近。“我是從來不給蠢貨讓路的！”批評(píng)家先開口道?！拔覅s正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。

2、德國大詩人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會(huì)上，一個(gè)旅行家對(duì)他說：“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島這個(gè)島上竟然沒有猶太人和驢子！”

海涅不動(dòng)聲色地說：“看來，只有你我一起去那個(gè)島上，才會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)缺陷！”

師：我們的日常語言是千變?nèi)f化的，同一個(gè)意思在不同的場(chǎng)合用不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。巧妙得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地和別人交流、溝通，機(jī)智的語言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美好！

作業(yè)：綜合學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)了這篇課文后，我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，自選活動(dòng)方式，感受中國語言的魅力。

１、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

２、搜集和擬寫提示語、廣告語。

３、收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

教學(xué)反思：

《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學(xué)生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之后感覺到不好讀，不順口。然后我來范讀，再和學(xué)生一起劃節(jié)奏，學(xué)生再讀（整體、個(gè)別、男生、女生、整體），讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋，聯(lián)系上下文，看插圖），然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習(xí)課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看自己能學(xué)懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問題同學(xué)幫助解決，這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來體會(huì)楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點(diǎn)，突破得不是很好，雖然學(xué)生最后在我的指點(diǎn)下明白了其中的道理，但是過程不是很流暢。楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)5

課前熱身

咱們班的孩子擅長積累古詩名句，讓我來見識(shí)一下，可以嗎？生：可以

師：我說上句，你們來接下句：言必行——生：行必果

師：與朋友交生：言而有信師：讀書破萬卷——生：下筆如有神

師：老吾老,以及人之老——生：幼吾幼,以及人之幼。

師：真不錯(cuò)！我們?cè)賮碜x一讀大屏幕上的句子，老師想見識(shí)一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下，齊——

生：千里之行，始于足下。

與朋友交，言而有信。

路遙知馬力，日久見人心。

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。子曰：溫故而知新，可以為師矣。師：最后一字讀“y”,當(dāng)“了”的意思。這句話是說，溫習(xí)舊的知識(shí)就能從中有新的發(fā)現(xiàn)，就可以當(dāng)別人的老師了。再讀這句話，子曰：——齊

生：子曰：溫故而知新，可以為師矣。

師：老師要看看這節(jié)課誰可以做大家的老師。其實(shí)平時(shí)呀，我們也積累不少這樣的句子，你們能說上幾句嗎？說說看，你來！

生3：我在書上看到的，一日不讀書，百日荒蕪。師：真不錯(cuò)，還有嗎？你說！讀萬卷書，不如閱人無數(shù)生4：

一、談話導(dǎo)入

師：剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出的文章才叫——

生：文言文

師：今天這節(jié)課啊，老師將和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)小學(xué)階段第一篇文言文，今天我們學(xué)習(xí)的文言文，題目是——

生：《楊氏之子》

師:請(qǐng)同學(xué)們伸出手來，跟老師一起寫課題，手伸出來！齊讀課題！

生：《楊氏之子》

師：什么意思？男孩子說！生5：在古代的時(shí)候，有個(gè)姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子師：真好！這個(gè)“子”在文章中可以當(dāng)“兒子”，不僅可以當(dāng)兒子，還可以當(dāng)女兒。老師是姓王是王家的兒子，成為王氏之子，你們能不能介紹自己??？說說看！

生6：我是許氏之子師：你來說

生7：我是鄧氏之女師：真聰明，你說生8：我是劉氏之子

二、初讀感知檢測(cè)預(yù)習(xí)情況：

師：恩，孺子可教也。課文預(yù)習(xí)了嗎？那我們來檢測(cè)預(yù)習(xí)？生：可以

師：這是本節(jié)課要求會(huì)讀的生字，會(huì)讀嗎？生：會(huì)！

師：一起來！(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字

師：節(jié)奏再快點(diǎn)，會(huì)更好。齊——生再齊讀生字

師：這是本節(jié)課要求會(huì)寫的生字，先讀讀看生自由讀。師：生齊讀

師：會(huì)讀了，會(huì)寫嗎？生：會(huì)

師：都會(huì)嗎？同學(xué)們?cè)傧胍幌?，用好方法記住這些字，寫好了嗎？我們來檢測(cè)！注意聽，老師連讀三個(gè)詞，聽清楚了再動(dòng)筆寫：梁國、聰惠、禽

生寫詞語師：寫好了嗎？生：寫好了

師：對(duì)照大屏幕，自己來批改，全對(duì)的舉手。挺好的，來，你哪個(gè)字寫錯(cuò)了

生9：“禽”字寫錯(cuò)了師：哪錯(cuò)了？

生9：我把“禽”字人下面的點(diǎn)漏掉了。

師：那現(xiàn)在記住了嗎？有沒有同學(xué)把聰“惠”寫成了智慧的“慧”？老師要告訴你們，其實(shí)古時(shí)候這兩個(gè)字是通用的，都當(dāng)聰明講，而現(xiàn)在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時(shí)候，希望同學(xué)們還要尊重文本，了解了嗎？

生：了解了

（二）朗讀課文

師：錯(cuò)的同學(xué)在錯(cuò)字旁邊再工工整整地寫一個(gè)，全對(duì)的同學(xué)選擇一個(gè)你認(rèn)為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎？好，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，老師請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。（課件出示課文）

生自由讀文

師:誰第一個(gè)來試試，男孩子來！

生10：梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：字音上有問題嗎？沒有，請(qǐng)坐！誰還想讀？男孩子來讀，從題目開始！

生11：《楊氏之子》

師：讀是讀得很準(zhǔn)確，如果把聲音放出來，更好些?？磥碚n前預(yù)習(xí)挺充分的，文章中出現(xiàn)的兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)了，一個(gè)是“為設(shè)果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎誰知道你來說.

生12:應(yīng)該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.

師:“為”在這里表示的`是“給，替”的意思，為設(shè)果的意思是，給客人擺上水果，把這個(gè)字的讀音和意思寫在字單上。我們?cè)谧x多音字時(shí)，是根據(jù)它的意思來練習(xí)它的讀音的，現(xiàn)在來讀兩遍。

生讀師：再讀一遍

師：文中還有一個(gè)多音字，你們讀準(zhǔn)了嗎？是“應(yīng)yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——

生：應(yīng)聲答曰

師：對(duì)啊，這就是根據(jù)它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。

生齊讀

師：我們?cè)谧x古文的時(shí)候，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請(qǐng)聽老師讀。（老師示范讀）自己讀讀，在哪停頓好？

生自由練習(xí)讀

（課件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓?，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！保?/p>

師：對(duì)照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會(huì)體會(huì)。

生對(duì)照大屏幕練習(xí)朗讀

師：看出來了，咱們班的同學(xué)們特別喜歡齊讀，呆會(huì)兒，老師還會(huì)給你們機(jī)會(huì)大大方方地大膽齊讀，那么現(xiàn)在，誰想讀讀這篇課文??？男孩子，你來試試生13：有感情地讀

師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！?/p>

生練習(xí)讀此句

師：就是這種味道，誰還想讀讀？來，你來試試生14：梁國楊氏子九歲，甚聰惠

三、精讀品味

師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，現(xiàn)在我們來理解每句話的意思，其實(shí)理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時(shí)怎么理解詩句的呀？你有什么方法？

生15：我是借助圖片、注釋來理解師：你還有好方法嗎？你來生16：我是每字每句地理解師：那遇到不理解的字怎么辦？生17：我就查字典

師：對(duì)??！這又是一種好方法，我們可以查閱資料和工具書，你還有什么好方法？

生18：其實(shí)我們還可以聯(lián)系上下文來理解師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說（課件出示學(xué)習(xí)文言文的方法）生讀文

師：老師發(fā)現(xiàn)有些詞挺難理解的，但注釋當(dāng)中又沒有。來，我們來請(qǐng)學(xué)習(xí)小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。（課件出示難理解的詞的意思）

同學(xué)們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內(nèi)交流交流，解決不了的，一會(huì)兒大家一起來看看。

生四人為一小組交流研討，理解意思

師：好，同學(xué)們交流到這，還有哪些是小組沒解決的都理解了？誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講，來，男孩子來講，其余同學(xué)用心聽，有疑義呆會(huì)兒指出或糾正。

生19：梁國姓楊的人家有一個(gè)九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來到他們家，剛好父親不在，兒子出來接應(yīng)。兒給孔君平擺放了水果，果里面有楊梅?？拙綄?duì)他說：“這是你家的果嗎？”他兒子答：“我可沒聽說過孔雀是您家禽?！?/p>

師：有疑義嗎？你來

生20：楊氏子應(yīng)該指的是他們家的孩子

師：對(duì)，很正確，還有疑義嗎？還有哪些聽出來了？你來生21：孔指以示兒曰：“此是君家果?！边@里是指君平指著楊梅對(duì)楊氏子說：“此是君家果?！睅煟褐苯诱f出來就可以了，那么孔指以示兒曰：“此是君家果。”是什么意思?。磕阏f，把這句話完整地說出來。

生22：就是孔君平指著楊梅問那孩子師：是問嗎？注意標(biāo)點(diǎn)生22：是說

師：那示什么意思？生22：是告訴他

師：是嗎？請(qǐng)你看看注釋

生22：給他看，說：“楊梅跟你同一個(gè)姓，這是你家的果子嗎？”師：同學(xué)們知道這句話的意思了嗎？就是孔君平指著楊梅給孩子看，并且對(duì)他說：“這是你家的水果。”自己練習(xí)說說這句話。

生練習(xí)說師：會(huì)說了嗎？生：會(huì)

師：那象剛才這樣，來這篇古文從頭至尾來說一說，趕緊說吧生練習(xí)說

師：好，先說到這，老師剛才發(fā)現(xiàn)有個(gè)男孩子特別善于傾聽，老師漏掉的東西他發(fā)現(xiàn)了。請(qǐng)你講給大家聽聽

生23：這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應(yīng)該是鳥的意思師：對(duì)啊，學(xué)習(xí)小幫手當(dāng)中告訴你們了，那這句話什么意思呢？生23：我可沒聽說，孔雀是你家的鳥

師：是您家的鳥。同學(xué)們聽清楚了嗎？那到現(xiàn)在為止，這篇古文的意思理解了嗎？

生：理解了

師：那我們?cè)囍鴣韺?duì)讀，那何為對(duì)讀呢？就是老師讀白話文，你們來讀文言文。這對(duì)讀啊，可不是簡單地讀出聲音就行了，咱們?cè)囋?，注意力要集中啊。梁國有個(gè)姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。

生：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。師：特別聰明。生：甚聰惠

師：孔君平拜見他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出來。

生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：楊氏子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。生：為設(shè)果，果有楊梅。

師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對(duì)他說：“這是你家的果子?！鄙嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！?/p>

師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對(duì)他說：“這是你家的果子。”生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！睅煟哼@才讀出味道來了，請(qǐng)?jiān)僮x這句話，注意老師語氣語調(diào)的變化?？拙街钢鴹蠲方o楊氏子看，對(duì)他說：“這是你家的果子?！?/p>

生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

師：楊氏子隨聲回答道：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！鄙簝簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：挺好的，初次合作就如此默契。話說啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，于是啊，就把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉(zhuǎn)，他在想些什么呢？所以他才對(duì)楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子?！毕胂肟矗胄┦裁茨?？你說

生24：為什么擺放了楊梅？

師：是嗎？孔君平想他怎么把楊梅端上來了？來，你說。生25：他應(yīng)該會(huì)想?yún)^(qū)區(qū)一個(gè)小孩子不可能那么聰明呢，今天剛剛好有個(gè)機(jī)會(huì)，所以我要考考他。

師：他怎么問倒他？你問問。

生25：就是指著楊梅對(duì)他說：“這是你家的果子。”師：他為什么會(huì)說這句話呢？你說

生26：楊梅楊梅，楊梅第一字開頭是楊，楊氏子開頭也是楊，所以孔君平專找這機(jī)會(huì)來考楊氏子。（師板書）師：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能轉(zhuǎn)換成孔君平的心理活動(dòng)來說嗎？孔君平心想，接著說。

生26：孔君平心想，今天正好有楊梅和姓楊的一個(gè)人

師：楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個(gè)字也是楊。都說你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話，他也一下子明白了他的意思，他心里又會(huì)想些什么呢？所以他才對(duì)孔君平說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”你來說。

生27：他回答說：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！笨拙叫湛祝兹赣锌鬃?。

師：想一想，楊氏子心里怎么說的？

生28：他心想，孔君平居然用這考我，他是考不倒我的，我也這樣回答他吧。

師：真是一種機(jī)智又聰慧的回答！請(qǐng)坐。你還想說，你說。他心里會(huì)想什么？

生29：你說我和楊梅都有同一個(gè)字，那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎？

師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問，為何楊氏子不干脆直接說：“孔雀是你家的鳥？”而要加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！闭l體會(huì)到了這其中的奧妙？這問題有點(diǎn)難度哦，四人小組內(nèi)交流交流，研討研討。生交流研討，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。師：你來說

生30：就是楊氏子雖然心里不服氣，可是如果直接這么回答的話，就會(huì)覺得太直接了，這樣說委婉一點(diǎn)。

師：這樣的回答更委婉。恩，還有想法，女孩說/生31：可能是出于對(duì)孔君平的尊敬才這么說

師：的確如此。這楊氏子既機(jī)智地回答了孔君平的話，又對(duì)長輩不失委婉敬重之意，讓我們?cè)賮碜x這句話。兒應(yīng)聲答曰，齊

生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！睅煟涸僮x一次，兒應(yīng)聲答曰，齊

生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：若來者非孔君平，而是李君平，這會(huì)怎樣回答呢？你說生32：未聞李子是你家的果。

師：非常好，還能說的更有禮貌些，你想說？生33：未聞李子是夫子家果。師：若來者是梅君平呢？你想說？生34：未聞梅花是夫子家花。

師：這就是應(yīng)聲答曰，若來者是黃君平呢？誰能應(yīng)聲答曰。生35：未聞黃桃是夫子家果。師：聰慧，還有生36：未聞黃鸝是夫子家禽。師：對(duì)啊。還可以是——生37：未聞黃河是夫子家河。師：非常好

生38：未聞黃花菜是夫子家菜。

師：同學(xué)們都笑了，是不是在機(jī)智詼諧當(dāng)中既回答了問題，又不失委婉敬重。剛才我們體會(huì)到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。

生自由感情朗讀古文

師：其實(shí)古文啊，在古時(shí)候是沒有標(biāo)點(diǎn)的，沒有標(biāo)點(diǎn)的《楊氏之子》，誰敢嘗試？（課件出示不帶標(biāo)點(diǎn)的古文）女孩子，你來

生39：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：女孩子，這篇古文讀得味道有點(diǎn)不對(duì)了生40：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲

師：古文在以前不僅是沒有標(biāo)點(diǎn)的，排版和現(xiàn)在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現(xiàn)在排版不同的古文）

生：從右邊往左邊讀師：來，女孩子

生41：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開最原版的《世說新語》，想一想古人讀書時(shí)，抑揚(yáng)頓挫，放聲吟誦的情景，一起來這篇《楊氏之子》齊

生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲

師：能熟讀成誦嗎？試一試啊，我們一起再來一遍，《楊氏之子》齊

生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？生：喜歡！師：它出自于？生：《世說新語》

四、布置作業(yè)

師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的上流人士，《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個(gè)，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會(huì)喜歡它們。這節(jié)課我們就上到這，下課！

板書：

楊氏之子

楊氏子

孔君平楊梅

孔雀楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、揭題導(dǎo)入：

1、出示課題：老師：今天我們學(xué)習(xí)-----《楊氏之子》。指名讀題，齊讀。

2、解題：

老師：知道題目意思嗎?

學(xué)生：楊氏的兒子。

學(xué)生：姓楊人家的兒子。

老師：馬老師父親姓馬，馬老師就是------生(馬氏之子)

老師：(指名)你父親姓----王，你是-----王氏之子

老師：你是----李氏之子你是----

二、節(jié)奏誦讀文言文：

1、自讀課文。要求把課文讀通順，讀正確，覺得可以了就舉手示意。

2、檢查自讀情況。

老師：有人讀就有人聽，讀文言文時(shí)要要有停頓，同學(xué)們要仔細(xì)地聽。

學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)。

學(xué)生：讀得太快。

學(xué)生：句號(hào)處要停頓。

再指名朗讀，評(píng)價(jià)。

老師：有沒有什么地方和他們讀得不一樣?

學(xué)生：……

老師：有些地方?jīng)]有標(biāo)點(diǎn)，但你們有停頓，是哪些地方?

學(xué)生：孔君平?詣其父中間有停頓(老師馬上在中間處打上問號(hào)。)

學(xué)生：家?禽

學(xué)生：楊氏子?兒?父?

3、再讀課文，釋疑，讀出節(jié)奏。

老師：文中有個(gè)多音字。為wèi而不讀wéi同學(xué)們，有問題我們就要讀課文，下面我們?cè)僮x課文，讀書百遍，其義自見，看看注釋，想想意思，你肯定會(huì)有收獲。

學(xué)生再讀課文

老師：讀著讀著，想著問題，你有什么收獲?

自學(xué)互助，讀好句子：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

學(xué)生：孔君平是人，后面要有停頓。

老師：孔君平是去干什么?

學(xué)生：拜見楊氏。

老師：拜見，怎么知道的?

學(xué)生：下面注釋寫著詣就是拜見。

老師：現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，馬上就知道字義了。

學(xué)生：孔君平拜見楊氏，楊氏不在，把他兒子叫出來。

老師：再讀這句，上面的問題解決了嗎?

學(xué)生：解決了。(老師劃去先前畫的問號(hào))

老師：是的，一個(gè)問題解決了，其他的問題就迎刃而解。

讀好句子：未聞孔雀是夫子家禽。

老師：那夫子家?禽呢?我們現(xiàn)在家禽要連起來，指什么?

學(xué)生：雞鴨鵝

老師：聽說過養(yǎng)孔雀嗎?(沒有)孔雀是指什么?(鳥，會(huì)飛的鳥。)那么夫子家禽就是----

學(xué)生：夫子家的鳥。

齊讀。

老師：知道句子的意思嗎?指名說。

學(xué)生：從來沒有聽說孔雀是父子家養(yǎng)的鳥。

讀好句子：為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！?/p>

老師：君家后面要停頓嗎?

學(xué)生：要

學(xué)生：君在古文中是對(duì)別人的稱呼。

老師：這里誰為誰設(shè)果?

學(xué)生：為孔君平設(shè)果。

老師：誰為孔君平設(shè)果?()為()設(shè)果，果有楊梅。課件

學(xué)生：楊氏之子為孔君平設(shè)果，果有楊梅。

老師：為設(shè)果，果有楊梅。省略了之后感覺怎樣?學(xué)生：簡潔明了。

師：為什么不是孔君平為楊氏之子設(shè)呢?

學(xué)生：應(yīng)該主人為客人設(shè)。

老師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，感謝你。

老師：同學(xué)們，讀讀注釋，想想意思，很多問題就迎刃而解。

三、會(huì)意文言文：

1、齊讀課文。

2、了解文章大意。

老師：古文跟現(xiàn)代文寫法上有些相似，我們來讀讀，下面的句子是圍繞一個(gè)句子來寫的，哪個(gè)句子?

學(xué)生：第一句。

老師：濃縮成一個(gè)詞是什么?

學(xué)生：子九歲。

老師：是嗎?

學(xué)生：聰慧

學(xué)生：十分聰慧

指名讀，齊讀。

老師：甚聰慧就是---

學(xué)生：很聰明。

老師：這么簡單的故事，楊氏之子甚聰慧又從哪兒知道的?

四、領(lǐng)會(huì)妙處，運(yùn)用文言文：

結(jié)合學(xué)生的體會(huì)，引入人物對(duì)話，感受語言的精妙。

再讀課文，楊氏之子甚聰慧從哪兒知道的?

學(xué)生：從對(duì)話中看出了他的聰明。

老師：誰愿意和老師合作?(以下是師生合作讀的內(nèi)容。)

老師：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

學(xué)生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

老師：“此是君家果?！?/p>

學(xué)生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

老師：“此是君家果。”

學(xué)生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

老師：“此是君家果?！?/p>

學(xué)生：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

學(xué)生笑。

老師：為什么會(huì)心地笑?

學(xué)生：老師一次比一次讀得重。

學(xué)生：比較好笑。

學(xué)生：老師說個(gè)沒完了。

學(xué)生：老師把提示語去掉了，同學(xué)也把提示語去掉。

老師：你覺得老師在刁難他嗎?

學(xué)生：不是。

老師：你更感到什么?

學(xué)生：他們兩個(gè)在開玩笑。

老師：孔君平把玩笑開在哪里?

學(xué)生：開在姓氏上。楊氏姓楊，楊梅中也有個(gè)楊字?？拙降耐嫘﹂_在水果上。

老師：琢磨一下，你明白了什么?

學(xué)生：他把楊氏子和楊梅聯(lián)系在一起，楊梅和楊氏成了一家人。

老師：這么會(huì)聽的孩子。用一句話就是---“梁國楊氏子九歲，甚聰慧。”

老師：僅僅表現(xiàn)他會(huì)聽嗎?

學(xué)生：他還很會(huì)說。

學(xué)生：也跟孔君平開了個(gè)玩笑。

老師：孔君平說此是君家果。楊氏子說，------未聞孔雀是父子家禽。

老師：楊氏子真會(huì)聽，回答得如此巧妙。他的聰慧還表現(xiàn)在哪里?

學(xué)生：應(yīng)聲答曰就是馬上回答，脫口而出。

老師：還有其他詞嗎?

學(xué)生：不假思索毫不猶豫

老師：多么聰明的`孩子!不僅會(huì)聽，還會(huì)應(yīng)答。這真是“梁國楊氏子九歲，甚聰慧。”

同學(xué)們和老師合作讀，感受一下。老師是孔君平，你們是楊氏子。角色朗讀。

老師：我們換一下，老師是楊氏子，你們是孔君平。角色朗讀。

學(xué)生：此是君家果。

老師：孔雀是夫子家禽。

老師：這樣可以嗎?

學(xué)生：不可以。

學(xué)生：未聞不僅讓孔君平下了臺(tái)階，還不讓他尷尬。

學(xué)生：不能去，楊氏子是個(gè)小孩，應(yīng)該有禮貌。

老師：語言要婉轉(zhuǎn)，像張老師這樣，太沒禮貌了。

老師：楊氏子只有九歲，但他卻說出“未聞孔雀是夫子家禽?！闭娴暮苈敾?。

五、背誦積累，延伸拓展：

老師：這篇文章出自一本書《世說新語》，有興趣的同學(xué)課外可以去看看。文章中的生字我們?cè)賮碛浺挥洝３鍪菊n文填空題。

此時(shí)鈴聲響起。

老師：課文填空題同學(xué)們可以課后填一填。

老師：這篇古人一共只有55個(gè)字，會(huì)背誦的同學(xué)面朝下面聽課的老師背誦一下，不會(huì)的也沒有關(guān)系，可以看著讀一讀。

老師：謝謝聰慧的孩子們！楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、課前交流：

1、同學(xué)們，你們好！我們又見面了，還認(rèn)識(shí)我嗎？我是五二班的語文老師劉老師，我們?cè)俅蛞槐檎泻?，四?）班的孩子們你們好！真是一群謙和有禮的孩子!

2、早就聽聞四（2）班同學(xué)個(gè)個(gè)博學(xué)多聞，今天能和大家同臺(tái)學(xué)習(xí)，老師深感榮幸。

今天這節(jié)課，老師將和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)我們小學(xué)階段第一篇文言文，你們準(zhǔn)備好了嗎？上課！

二、解題揭題

1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個(gè)課題？

師：念得真準(zhǔn)，一板一眼。

師：誰再來讀？（你也很不錯(cuò)！）我們一起來讀!

2、這個(gè)題目是什么意思？哪位同學(xué)知道？請(qǐng)個(gè)男孩子說！

師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個(gè)人的名字嗎？這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）

（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

（2）舊時(shí)放在婦女夫姓的后面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。

三、一讀：讀正確

1、文言文離我們的生活遙遠(yuǎn)，讀起來有困難是正常的。不過不要著急，老師有個(gè)小妙招介紹給大家。請(qǐng)大家打開手中的課文紙，讀課文之前，老師請(qǐng)同學(xué)們先觀察課文，課文里有兩個(gè)小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個(gè)是括號(hào)里的拼音，一個(gè)是課文下邊的注釋。下面就請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，借助拼音把字音讀準(zhǔn)，再借助注釋把句子讀通，開始吧!（生自由朗讀課文）

2、一讀就能明白，課文講述的是誰和誰的故事？

師：抓住了這兩個(gè)人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？

（文章中出現(xiàn)了這樣一個(gè)多音字，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?誰知道?你來說.有些語言，我們是因?yàn)椴焕斫獠庞X得它難讀，我們一起來看這句話。誰為誰設(shè)果，你是怎么知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學(xué)們，注意到?jīng)]有，他在理解這兩句話的時(shí)候，沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來補(bǔ)充，這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。課文里根本就沒出現(xiàn)，這是我們聯(lián)系上下文自己補(bǔ)充出來的，其實(shí)是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現(xiàn)代文表達(dá)不一樣的地方，它的語言表達(dá)十分精練。

師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，所以我們根據(jù)它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？

文中還有一個(gè)多音字，你們讀準(zhǔn)了嗎？是“應(yīng)yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——應(yīng)聲答曰。這就是根據(jù)它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。）

3、只讀準(zhǔn)發(fā)音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時(shí)候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節(jié)奏？

（補(bǔ)充：家禽在現(xiàn)代漢語中指我們家中的人工馴養(yǎng)的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）

4、誰來讀？再聽我說。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開。我們讀的時(shí)候要盡量做到字?jǐn)嘁暨B，音斷意連。這樣讀，（師范讀）會(huì)了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。

5、再比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”）生練習(xí)讀此句。

6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個(gè)故事？

沒錯(cuò)，楊氏之子講的就是這樣一個(gè)故事。這樣長的故事，作者只用了五句話，55個(gè)字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的特點(diǎn)，由此也可以看出古人在寫文章時(shí)十分注重錘煉語言。

7、誰能一口氣把整篇文章讀下來?

評(píng)價(jià)：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！

8、古時(shí)候，誦讀文言文是一件很風(fēng)雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點(diǎn)掌聲吧!聽老師讀，怎么樣，好聽嗎?是真心話嗎？你的真心話說得老師心里喜洋洋的。

9、學(xué)著老師的辦法，看好詞語間的停頓，再小聲練習(xí)讀一讀。相信你比老師讀得更好！

10、古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)，再配上音樂讀，感覺會(huì)更美。誰愿意配樂讀給大家聽？(琴聲悠悠，書聲瑯瑯，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一種享受）

四、分析人物形象

1、經(jīng)過反復(fù)讀課文，你覺得楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？誰能用文中的一句話來說一說。

師:全文就是圍繞著這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法，同學(xué)們要把它記在腦海中。

2、說他聰明，你有什么理由嗎？

我們且來看這個(gè)聰字，什么偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會(huì)聽的耳朵。那咱們就從耳朵說起，楊氏之子的耳朵怎么樣？會(huì)聽嗎？他聽出了什么？

師：你真厲害，一下就找到了。這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？他為什么只指楊梅，不指其他水果？

年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是---甚聰慧。

過渡：只會(huì)聽還不夠，有口有心才為聰。那他是怎么反駁的`呢？他這樣說，楊氏子的言下之意是什么呢？

（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了.既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢？）

3、師：如果楊氏子這樣說---孔雀是你家禽。還是這個(gè)效果嗎？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子語言幽默。）

（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

板書：孔雀——孔家禽

評(píng)：你看楊氏子不但會(huì)聽，還挺會(huì)說。

4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？

師：如果是一個(gè)沒有文化、目不識(shí)丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）

師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？

如果來的是一個(gè)小男孩呢？

師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱孔君平為“夫子”顯得有禮貌。

5、這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機(jī)智）所以課文開頭就這樣稱贊他---甚聰慧。

評(píng)：同學(xué)們，正如剛才同學(xué)所說，這楊家小兒不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮。其實(shí)，這就是我們平常所說的，說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不用的效果。

6、贊“聰惠”

孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答后，他會(huì)怎么夸楊氏之子呢？誰可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他嗎？

神情、動(dòng)作又是怎樣呢？

（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

(孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風(fēng)。)

師評(píng)：同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內(nèi)心世界，說出了他心中想說的話。

小結(jié)：面對(duì)如此機(jī)智的回答，孔君平不得不承認(rèn)----梁國楊氏子九歲，甚聰慧。

面對(duì)如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆-----梁國楊氏子九歲，甚聰慧。

這么聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的喜歡。

評(píng)：從你們的朗讀中，老師聽出了喜愛，更聽出了贊賞！

五、拓展延伸：

1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現(xiàn)的確讓人稱贊。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說話是一門學(xué)問。下面我們?cè)賮硇蕾p一則關(guān)于語言藝術(shù)的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。

十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸贊孔融說：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地說：“小時(shí)候聰明，長大了不一定有用?！笨兹谝宦?，馬上做出回應(yīng)，他對(duì)這位大官說：“這樣說來，大人您小時(shí)候肯定是很聰明的！”眾人聽后大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請(qǐng)說說小孔融這句話的妙處所在。

2、好一個(gè)聰明機(jī)智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對(duì)他好一番稱贊。同學(xué)們，這就是語言的藝術(shù)，你看，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。

六、拓展閱讀

《世說新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事跡的小說，其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言小故事，在這本書里還有很多。請(qǐng)學(xué)生們課下閱讀《世說新語》，感悟人物語言表達(dá)中透出的智慧。

板書設(shè)計(jì)：

楊氏之子

楊梅楊家果（會(huì)聽）

甚聰惠

孔雀孔家禽（會(huì)說）

聰明機(jī)智有禮貌反應(yīng)敏捷

看拼音

看注釋

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聯(lián)系上下文楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)8

教材分析：

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術(shù)。在本課最后，要對(duì)開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。

2、有感情朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)孩子應(yīng)對(duì)的巧妙。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、讀出古文的韻味

2、從“未聞孔雀是夫子家禽?！斌w會(huì)小孩應(yīng)答的巧妙。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，引入新課

1、談話：談?wù)Z言藝術(shù)在交流中的作用，引入第三單元。

2、板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點(diǎn)。

3、再讀課題，你能說說對(duì)課題的理解嗎？

4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發(fā)學(xué)生趣）

二、讀通課文，體會(huì)節(jié)奏

１、強(qiáng)調(diào)熟讀課文是學(xué)習(xí)文言文的第一步。（板書：熟讀）

2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音

學(xué)生交流：疑問與發(fā)現(xiàn)

教師強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。

3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。

（評(píng)價(jià)音是否讀準(zhǔn)、句子是否讀通）

4、教師范讀，比較不同。

請(qǐng)大家聽聽，老師讀的`與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）

5、師生練讀，劃出節(jié)奏。

文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時(shí)的停頓。（學(xué)生反復(fù)讀中比較，初步理解的基礎(chǔ)上劃出。重點(diǎn)弄清“家/禽”）再按節(jié)奏讀。

四、深入學(xué)習(xí)，理解課文大意。

１、自主理解：參考課文后面的注釋，試著用自己的話講講這個(gè)故事。

２、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來。

３、全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解）

（相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解）

1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！边@句話講的是？理解“甚”的意思。

強(qiáng)調(diào)：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書：看注釋，理解）

2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

a：誰來說說這句的意思。強(qiáng)調(diào)“其”“乃”的意思

b：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？你是怎么知道的？聯(lián)系上下文理解（板書）

強(qiáng)調(diào)：理解文言文的另一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文”。

3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！?/p>

讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰來完整地說說這句話的意思？

４、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來，誰來試試？

5、帶著理解朗讀課文。強(qiáng)調(diào)停頓和節(jié)奏。

五、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

１、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會(huì)到什么？

1）引導(dǎo)板書：聰惠（智慧）讀第一句。

2）從哪些地方感受到的？抽答。

2、全班交流。重點(diǎn)點(diǎn)撥：

（１）、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說：……為什么這樣說？

（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語言風(fēng)趣幽默。）該用什么樣的語氣讀?(板書：楊梅）

（２）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。

（３）這個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？

a（他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）

b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對(duì)，而是婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了自己的意思：……）該用什么樣的語氣?讀?；卮鹧哉Z巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

3、設(shè)想：孔聽楊家小兒的回答，會(huì)怎么說?引導(dǎo)揭示中心詞“聰惠”

4、小結(jié)：對(duì)，語言的藝術(shù)是來自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進(jìn)一步去體會(huì)到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！

五、熟讀成誦

１、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀課文，把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。

２、試著把這個(gè)故事背誦下來，不能背誦的看著書朗讀。

六、拓展

按照49面上綜合性學(xué)習(xí)的要求開展活動(dòng)，然后請(qǐng)你們張老師抽時(shí)間讓大家來展示你們的活動(dòng)成果，進(jìn)一步地去感受這語言藝術(shù)的魅力。楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據(jù)理注釋解詞句，了解課文的內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

1、第二單元我們學(xué)習(xí)了《古詩詞三首》，誰背給大家聽一聽。

2、剛才我們背的是古詩詞，今天我們來學(xué)習(xí)一篇古人寫的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書），題目是《楊氏之子》（板書、齊讀）

3、文言文的學(xué)習(xí)能增長我們很多知識(shí)，所以我們要好好學(xué)，將它學(xué)好。

二、梳理全文

1、文言文的朗讀、停頓和現(xiàn)代的白話文是不一樣的，文言文是要在理解的基礎(chǔ)上才能做到正確的朗讀，聽老師來把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號(hào)的課文）

2、同學(xué)們學(xué)著老師的樣子自由地讀一讀。

3、抽兩生讀課文。（及時(shí)糾正）

4、生齊讀課文。

5、這篇課文講的是關(guān)于誰的故事？（板書：楊氏之子）

6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個(gè)助詞?！皸钍现印本褪恰靶諚钊思业膬鹤印?。）

7、你能不能用一句話來介紹一下楊氏之子？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個(gè)聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個(gè)甚聰惠的.人。板書：甚聰惠）

8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什么意思？你是怎么知道的？你采用了學(xué)習(xí)文言文的一種最基本的方法：“看注釋”【板書】看來你很會(huì)學(xué)習(xí)；“惠”字我們也可以采用這種方法來理解，誰來解釋一下？）

9、指導(dǎo)寫“惠”。（智慧源于心，“惠”字在寫的時(shí)候，下面的心要寫得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）

10、除了楊氏之子外，文章還有一個(gè)和重要的人物是誰？（板書：孔君平）你是從哪句話中知道的？

11、引出第二句，理解第二句。（這句話老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書】，我不是很明白，誰能幫助我來理解一下？“詣”字就是拜見的意思，你是怎么知道的？[看注釋]，看來你真能學(xué)以致用，老師也運(yùn)用你的這種方法來理解后面半句話的意思。）

12、楊氏之子是怎么招呼客人的？你是從哪一句話中知道的？（抽生讀出來）

【為設(shè)果，果有楊梅?！笔钦l為誰設(shè)果？你是怎么知道楊氏之子為孔君平設(shè)果？前一句中講到了孔君平來拜訪他的父親，你采用的是“聯(lián)系上下文”（板書）的方法來理解，真不簡單?！?/p>

13、這句話中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了那一種水果？（楊梅）所以“果”字后面要作停頓，請(qǐng)同學(xué)們帶著停頓來讀一讀。

14、楊氏之子“甚聰惠”體現(xiàn)在文章的那兩句話中？（出示，抽讀）。【“孔”指誰？“指”指著什么？這兩個(gè)字都需要運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來理解?！霸弧笔钦f的意思，“曰”字在寫的時(shí)候?qū)⑺鼘懙脤捯恍庖恍?，千萬別寫成“日”字，漢字是很注重長短變化的。（師板演）同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)紙上寫兩個(gè)?！熬笔悄愕囊馑迹肮笨梢岳斫獬伤?，也可以理解為楊梅。誰來將孔君平說的這句話用自己的話來說說？楊氏之子聽了孔君平的話后回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）?！胺蜃印笔呛我?？“禽”和我們現(xiàn)在的家禽意思一樣嗎？誰來理解這句話的含義？】

15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯(lián)想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯(lián)想到了孔雀，兩人這樣一調(diào)侃，使得見面的氣氛變得更加輕松融洽。）

16、如此巧妙的回答，如此充滿藝術(shù)的話語，同學(xué)們好好地來品讀一番。

1)同桌分角色讀

2）抽兩生表演讀

3）再抽兩生表演讀

4）男女生分角色讀

17、這真是一個(gè)有趣的故事，誰愿意將這個(gè)故事講給大家聽？

18、有了對(duì)課文的理解，同學(xué)們肯定能夠?qū)⑽难晕乃捻嵨蹲x出來。（齊讀）

三、拓展延伸

1、這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了兩種學(xué)習(xí)文言文的方法，老師從《世說新語》中選了一篇文言文，同學(xué)們?cè)囍鴣砝斫庖幌隆?/p>

2、抽生理解。

四、小結(jié)作業(yè)

1、在學(xué)習(xí)中，我們只有舉一反三，學(xué)以致用，方能收到更好的學(xué)習(xí)效果。

2、《作業(yè)本》1—3題。

板書設(shè)計(jì)：

楊氏之子

文言文楊氏子甚聰惠惠

看注釋楊氏子孔君平詣

聯(lián)系上下文楊梅孔雀曰

【練習(xí)設(shè)計(jì)】

１、選擇正確的讀音，打“√”：

梁國楊氏（sìshì）之子九歲，甚（shènshèng）聰惠?？拙皆劊▃hǐyì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéiwèi）設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯?yīng)（yīngyìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qínqíng）?！?/p>

２、先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意思：

⑴孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（）（）

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⑵孔指以示兒曰：“此是君