高中語文-蜀道難教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

【教學(xué)設(shè)計】【教學(xué)目標(biāo)】1．基礎(chǔ)知識目標(biāo)：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術(shù)手法，如章法、意境、聲韻等。2．能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術(shù)特色。3．情感培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩性和放達(dá)?！窘虒W(xué)重點和難點】一、教學(xué)重點：1、從學(xué)習(xí)詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。3、本詩語言及藝術(shù)手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風(fēng)的形成。二、教學(xué)難點：1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風(fēng).2、探究本課的情感主旨?！窘虒W(xué)方法】1、朗讀法。2、點撥法。3、自主學(xué)習(xí)，小組合作。4、多媒體影音?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。在我國唐朝有一位偉大的浪漫主義詩人，他被人們稱為“詩仙”，這位詩人就是？(生：李白。)關(guān)于李白我們并不陌生，從小學(xué)到初中我們學(xué)過他很多詩歌。(師生一起回顧李白的詩歌，例《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《行路難》等名句背誦)那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學(xué)習(xí)一下。二、作者與背景介紹。

1．作者簡介李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權(quán)臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，即唐玄宗把他趕出了長安。冷酷的現(xiàn)實粉碎了他不切實際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開了京城，重新繼續(xù)他的漫游生活。因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當(dāng)涂。他的一生是奮斗的一生

,

也是潦倒的一生。為了便于研究他的創(chuàng)作道路

,

我們將他的生平分為四個階段來介紹。(l)

讀書漫游

(42

歲以前

,701－742)(2)

長安三年

(42－44歲,742－744)(3)

再度漫游

(44－55歲,745-755)(4)

身經(jīng)戰(zhàn)亂

(55－62歲,755-762)。

他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《夜宿山寺》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《望廬山瀑布》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。

2、創(chuàng)作背景：

這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的。關(guān)于本篇，前人有種種寓意之說，斷定是專為某人某事而作的。如課文注解（1）有人（明人胡震亨、顧炎武

）認(rèn)為，李白

“自為蜀詠”，“別無寓意”。今人有人認(rèn)為此詩表面寫蜀道艱險，實則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期漫游中屢逢挫折的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤懣，迄無定論?！妒竦离y》顧名思義，蜀地的道路難行。3、課題簡析

《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題。《樂府解題》云："《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。"本篇根據(jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現(xiàn)了李白浪漫主義的創(chuàng)作特點。

三、朗讀詩歌，整體感知1、朗讀課文。

⑴自由朗讀，生根據(jù)注解自行疏通字詞讀音，記下疑難之處。

疏通字詞：

噫吁嚱（yīxūxī）

魚鳧（yúfú）

猿猱（náo）

捫（mén）參（shēn）歷井

膺（yīng）

巉（chán）巖

飛湍（tuān）

喧豗（huī）

石冰（pīng）崖

萬壑（hè）

崢嶸（zhēngróng）

崔嵬（cuīwéi）

吮（shǔn）血

咨嗟（zījiē）⑵品讀詩歌，請學(xué)生欣賞名家朗誦錄音，給詩歌分層，并概括每層主要內(nèi)容。

⑶生自主梳理，師點撥重難點字、詞、句，進(jìn)行歸納總結(jié)。脈絡(luò)梳理：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。

四、研習(xí)課文內(nèi)容。

1．“噫吁唏……難于上青天?！?/p>

這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈?！班嬗鯂健笔求@異之辭?！拔！薄案摺保涣x重出，極言蜀道之高?！昂酢薄霸铡保钥捎醒娱L音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

2．“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！边@一層寫蜀道來歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀?！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當(dāng)”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

3．“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長嘆?！贝藢泳o承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓。最后四句專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

4．“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”

這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當(dāng)用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調(diào)，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

5．“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”仍是說不可行，但內(nèi)容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當(dāng)用降調(diào)讀，暗含“何苦而來”之意。

6．“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺?！弊x第一句當(dāng)突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險要景象?！耙环颉眱删鋺?yīng)該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

7．“朝避猛虎……不如早還家。”開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時當(dāng)兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。

8．“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟。”這是全詩的結(jié)束語。主旨句第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側(cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。

五、難點分析

詩人怎樣表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻？

（“蜀道之難，難于上青天”一句貫穿全文。）

1、從歷史的角度極言蜀道之難。

①詩的開頭分幾層敘述蜀道的來歷？

不與秦塞通人煙

鳥道

地崩山摧壯士死

②引用五丁開山的傳說有什么作用？

點染神話色彩，引人入勝

從開山時作出的重大犧牲的角度言開辟蜀道的艱難

2、從山勢高危的角度寫蜀道之難。

3、從行人的角度寫蜀道之難。

六龍回日（神話）群山擋日

萬仞深淵，急浪回旋

——上下對舉虛實結(jié)合

黃鶴不得過

猿猱愁攀援

——反襯、夸張

青泥嶺山路九曲，行旅艱難

人行其上的艱難情狀和畏懼心理

——細(xì)節(jié)描寫

4、從環(huán)境的角度烘托蜀道之難。

5、從風(fēng)光奇險的角度寫蜀道之難。

“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁?！笨滹椛椒逯撸^壁之險，渲染驚險的氣氛。

6、從現(xiàn)實的角度寫蜀道之難。

這一段包括哪些內(nèi)容？聯(lián)系時代背景說說詩人這樣寫的意圖。

突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王不乏其人。從而引出對政治形勢的描寫，化用張載的語句，勸人引以為戒，警惕戰(zhàn)亂發(fā)生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治兇煞，一語雙關(guān)。

六、主旨分析

資料：明人胡震亨在《李詩通》中說：“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒，如云‘所守或匪親，化為狼與豺’。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣?！保ㄓ懻摚┟鞔_：這首詩以詠嘆為基調(diào)，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，而戰(zhàn)禍之烈是由于蜀道高險給割據(jù)者創(chuàng)造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在。

七、藝術(shù)特色

（一）、大膽的夸張（雄偉奇險、強烈深刻）

寫蜀道難、寫山高峻、寫激流瀑布、寫蜀地歷史、寫人的驚恐

（二）、奇特的想象（心游萬仞、思接千載）

寫歷史傳說、寫人驚魂未定、寫山高阻日（神話故事—六龍回日）、寫黃鶴之飛、寫連綿高峰

（三）、強烈的感情（贊嘆驚異、震撼人心）

反復(fù)出現(xiàn)的驚嘆、磅礴的氣勢、深刻的感受、強烈充沛起伏動蕩變化多端的情緒。

（四）、變幻的語言（長短不齊、縱橫崛崎）

全詩句子有三字、四字、五字、七字、九字，前半部分多用長句，氣勢暢達(dá)夸張表現(xiàn)蜀道的高山險川；后半部分寫劍閣險惡，多用四字句，跳蕩有力，表現(xiàn)驚恐情緒。八、課堂回顧（一）、中心主旨回顧（如上六、主旨分析）（二）、表現(xiàn)手法回顧神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。九、當(dāng)堂檢測（再次誦讀全詩，進(jìn)行情境式默寫檢測。）1、《蜀道難》中引用神話傳說為其增添了浪漫氣息，如引用“五丁開山”一神話的句子是“，”。2、李白在《蜀道難》一詩中虛寫映襯表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻的句子：，。3、運用夸張極言山峰之高、絕壁之險，渲染驚險的氣氛的句子：，。

4、《蜀道難》一詩中，化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”語句的句子是“，。，”，從而表達(dá)了對國事的憂慮與關(guān)切。答案：1、地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。2、黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。3、連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。4、一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。十、板書設(shè)計（結(jié)構(gòu)分析）

開篇：

主旨句一見

一嘆

高

蜀道來歷

（難行）

蜀道險峻

二嘆

險

景物凄清

以“何時還”起

照

（可畏）

山水險惡

主旨句二見

三嘆戰(zhàn)禍之烈

劍閣險要

（申

戒）

殺人慘景

以“早還家”結(jié)

結(jié)尾

主旨句三見

應(yīng)十一、作業(yè)：課外背誦并默寫本詩?！緦W(xué)情分析】《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別于學(xué)生經(jīng)常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學(xué)生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達(dá)上卻正相反由開放轉(zhuǎn)向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學(xué)生敢于開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學(xué)與學(xué)生的實際情況出現(xiàn)了矛盾。在詩歌教學(xué)上，學(xué)生已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學(xué)上，意象是一個跳板，它連接著學(xué)生的已知與未知。學(xué)生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界，依然是引導(dǎo)學(xué)生主動誦讀、主動探究的一盞明燈?！拘Ч治觥课以凇妒竦离y》的教學(xué)中設(shè)計從宏觀到微觀把握這篇詩歌的思路，宏觀地把握需要選好切入點，以下就是本堂課的幾點切入和收到的效果分析：一是注重名家的朗誦示范作用。在背景音樂那沉郁而又昂揚的旋律中，學(xué)生全身心地投入到詩歌的誦讀之中，神游于蜀地那卓絕的險與美之中。我在設(shè)計這一課的教學(xué)時，注重了誦讀這一詩歌教學(xué)、學(xué)習(xí)方法的運用，但學(xué)生自主朗讀、品讀等環(huán)節(jié)還是有些放不開，需多加練習(xí)。二是關(guān)注學(xué)生，重視引導(dǎo)啟發(fā)作用。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”這是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的理想境界。而品讀詩歌本身就是一項個體自主性極強的心理活動過程，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生主動領(lǐng)略詩歌的魅力，豐富學(xué)生的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，是至關(guān)重要的。

因而，在本詩的課堂教學(xué)中，我還注重了對學(xué)生鑒賞主體性的激發(fā)。比如在“品讀揣摩手法之奇”時，我要求學(xué)生從詩歌中找出他認(rèn)為表現(xiàn)“蜀道難”最精彩的句子，說說這些句子用了什么表現(xiàn)手法，有什么表達(dá)效果。問題一出，學(xué)生踴躍發(fā)言，而且多有創(chuàng)見。學(xué)生的思維被激活了，課堂的氣氛更熱烈了，課堂的效果明顯增強了。三是課堂回顧，當(dāng)堂練習(xí)。由學(xué)生充分朗讀和理解詩歌的情況下，我設(shè)計了幾道高考情境式默寫的練習(xí)題，進(jìn)行當(dāng)堂測練，一是可以回顧本堂課的知識點，二是可以強化學(xué)生對情境的把握和理解。但時間不太充分，沒有很好的照顧到不同層次學(xué)生的記憶和反應(yīng)能力，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計還需進(jìn)一步改進(jìn)。【教材分析】《蜀道難》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文必修3第二單元的第一課。這一單元的內(nèi)容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現(xiàn)在展現(xiàn)中國古代詩歌創(chuàng)作的巔峰時期的作品風(fēng)貌，從而感受時代與文學(xué)的聯(lián)系；另一方面的作用，在于通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的效果，學(xué)會閱讀鑒賞其他唐詩作品。李白作為中國詩歌史上的巔峰詩人，以他的詩風(fēng)文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。在這堂詩歌鑒賞課上，我希望通過誦讀與鑒賞兩個層面使學(xué)生了解李白的詩，了解李白，進(jìn)一步體會唐詩的風(fēng)采，從而被古典詩歌的巨大魅力所吸引?！驹u測練習(xí)】1．加點字讀音有誤的一項是（）A．噫吁嚱（xū）秦塞（sài）石棧（zhàn）撫膺（yīng）B．魚鳧（fú）崔嵬（wéi）巉巖（chán）吮血（shǔn）C．咨嗟（zī）猿猱（róu）巖巒（luán）瀑流（pù）D．萬壑（hè）喧豗（huī）飛湍（tuān）縈回（yíng）2．下列詞語有兩個錯別字的一組是（）A．地崩山崔天梯石棧捫參歷井千溝萬壑B．崢嶸崔嵬沖波遞折橫絕峨眉壁立千仞C．飛湍瀑流猿猱攀援匪親弗居一夫擋關(guān)D．磨牙吮血撫鷹長嘆鶴汀鳧渚協(xié)從不問3．下列詞語中對加點詞的解釋有誤的一項是（）A．開國何茫然（完全不知道的樣子，渺茫遙遠(yuǎn)的樣子）B．捫參歷井仰脅息（捫，觸摸；參、井均為星宿名，相傳為蜀、秦的分野）C．凋朱顏（使……凋謝，這里指憔悴）D．以手撫膺坐長嘆（撫摸著雙腿）4．對加點虛詞解釋不正確的一項是（）A．其險也如此