高職公共基礎(chǔ)課改革

高職公共基礎(chǔ)課改革

編者按：本文主要從以“必須、夠用”為原則改革高職公共基礎(chǔ)課是堅(jiān)持以人為本、提高課程效率的需要；以“必須、夠用”為原則，改革高職公共基礎(chǔ)課程是高職參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、提高課程競(jìng)爭(zhēng)力的需要；以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程改革是提高教師素質(zhì)、拓展教育視野的需要；以“必須、夠用”為原則進(jìn)行高職公共基礎(chǔ)課程改革，我校從1999年開(kāi)始，歷經(jīng)6年時(shí)間，改變了過(guò)去以“學(xué)科型”為依托的高職課程基本構(gòu)架，凸顯高職特色，強(qiáng)化了以能力為本位，理論教學(xué)以市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求為依據(jù)，以“必須、夠用”為原則，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，突出了就業(yè)導(dǎo)向，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；以人為本，重在服務(wù)；以能為本，適應(yīng)市場(chǎng)；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，重在創(chuàng)新；對(duì)高職公共基礎(chǔ)課改革進(jìn)行講述其中，主要包括：高職教育是就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)是民生之本，事關(guān)人民群眾的切身利益，事關(guān)高職教育的發(fā)展方向。探索以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程改革，還必須在辦學(xué)思想、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、管理模式和辦學(xué)機(jī)制上，不斷深化改革，從而推動(dòng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育上水平、上層次，等。具體材料詳見(jiàn)：

摘要：堅(jiān)持以“必須、夠用”為原則，積極推進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課程改革，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、綜合化和服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職；節(jié)約型；公共基礎(chǔ)課；改革

目前，高職公共基礎(chǔ)課課時(shí)約占總課時(shí)的1／3，在高職課程體系改革中居于重要地位。以“必須、夠用”為原則改革高職公共基礎(chǔ)課程，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

以“必須、夠用”為原則改革高職公共基礎(chǔ)課是堅(jiān)持以人為本、提高課程效率的需要。高職教育是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的教育，為了幫助學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，開(kāi)設(shè)一定的基礎(chǔ)課是必要的。傳統(tǒng)學(xué)科教育在課程設(shè)置中普遍存在著一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即認(rèn)為人的素質(zhì)的提高總是與知識(shí)課程開(kāi)設(shè)相關(guān)。無(wú)論是成人還是兒童，是基礎(chǔ)教育還是專(zhuān)業(yè)教育，凡教育必定要設(shè)置基礎(chǔ)課程，并將課程設(shè)置與素質(zhì)提高簡(jiǎn)單劃等號(hào)，如果缺少某門(mén)課程，甚至是減少一些課時(shí)就是忽視某種素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種思維慣性影響下，高職教育基礎(chǔ)課程越來(lái)越多，課程設(shè)置嚴(yán)重脫離專(zhuān)業(yè)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和就業(yè)需求，導(dǎo)致高職高專(zhuān)公共基礎(chǔ)課程改革舉步維艱，效率低下。以人為本，就是要從學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)，大力推進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課程改革，以“必須、夠用”為原則，重視提高教學(xué)效率。

以“必須、夠用”為原則，改革高職公共基礎(chǔ)課程是高職參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、提高課程競(jìng)爭(zhēng)力的需要。隨著我國(guó)加入WTO，高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)的市場(chǎng)已經(jīng)引起國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，大批培養(yǎng)培訓(xùn)課程進(jìn)入我國(guó)，與我國(guó)高職教育展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。在課程設(shè)置上，我國(guó)課程設(shè)置的觀念落后，課程內(nèi)容陳舊，針對(duì)性差。盡管?chē)?guó)外課程價(jià)格高、課時(shí)少，但因其內(nèi)容新穎、特色鮮明、見(jiàn)效快，依然得到學(xué)習(xí)者的歡迎。相比之下，我國(guó)的高職教育課程體系過(guò)分偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，能力訓(xùn)練時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)對(duì)口率低，就業(yè)回報(bào)率不高。改革高職教育課程，包括公共基礎(chǔ)課程，構(gòu)建以“必須、夠用”為原則的課程體系，是我國(guó)高職教育參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程改革是提高教師素質(zhì)、拓展教育視野的需要。教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職教育改革成功的關(guān)鍵。我國(guó)高職公共基礎(chǔ)課教師具有一定的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)傳授有較強(qiáng)的適應(yīng)性。相當(dāng)多的教師面對(duì)探索以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程改革，由于缺少相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的訓(xùn)練，要適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，服務(wù)并服從專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育要求，往往是心有余而力不足。在高職教育提倡專(zhuān)業(yè)課教師要走“雙師型”道路的同時(shí)，公共基礎(chǔ)課教師必須學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，參加專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，了解專(zhuān)業(yè)對(duì)公共基礎(chǔ)課的要求，提高公共基礎(chǔ)課服務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的水平。

改革高職公共基礎(chǔ)課程體系，建立以“必須、夠用”為原則的公共基礎(chǔ)課程模式，應(yīng)該確立質(zhì)量、效益和發(fā)展三位一體的課程目標(biāo)，凸顯基礎(chǔ)性、綜合化和服務(wù)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的課程功能。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，反映未來(lái)職業(yè)崗位的需要，體現(xiàn)“優(yōu)、實(shí)、新”的要求，即課程設(shè)置優(yōu)化，適應(yīng)并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；課程內(nèi)容“實(shí)用”，突出理論的應(yīng)用；課程能根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求變化，及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力。公共基礎(chǔ)課程效益既包含滿(mǎn)足就業(yè)需求和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的社會(huì)效益，也包含強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)效益，使學(xué)生能更好地結(jié)合未來(lái)的職業(yè)崗位要求。公共基礎(chǔ)課程的發(fā)展是學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一，是理論聯(lián)系實(shí)際，專(zhuān)業(yè)教育與思想教育、人文教育與科學(xué)教育、理論教育與實(shí)踐教育、基礎(chǔ)教育與提高教育的結(jié)合。三位一體的以“必須、夠用”為原則的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，是課程改革的起點(diǎn)與歸宿，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)為導(dǎo)向”，公共基礎(chǔ)課程目標(biāo)明確，才能提高課程改革的效率，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。實(shí)現(xiàn)以“以必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程改革目標(biāo)，還必須重視改革傳統(tǒng)的課程觀，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程功能的重建。

突破狹窄的知識(shí)基礎(chǔ)觀，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)提高為核心，包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德素質(zhì)在內(nèi)的基礎(chǔ)性功能。高職公共基礎(chǔ)課程以學(xué)科知識(shí)必須、夠用為度，重在針對(duì)職業(yè)崗位的需要，開(kāi)設(shè)必要的基礎(chǔ)課程，以滿(mǎn)足學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)時(shí)間資源的效益最大化。

突破單一課程優(yōu)化觀念，構(gòu)建包括多門(mén)基礎(chǔ)課統(tǒng)籌，節(jié)時(shí)高效的綜合性功能。課程組合不是機(jī)械地理解“德、智、體全面發(fā)展”，硬性規(guī)定每一項(xiàng)教育對(duì)應(yīng)一門(mén)課程，而是根據(jù)就業(yè)需求和高職院校學(xué)生現(xiàn)狀開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)針對(duì)性與綜合性的統(tǒng)一。以“必須、夠用”為原則的公共基礎(chǔ)課程改革既強(qiáng)調(diào)單一課程改革，又重視課程全面整體的構(gòu)建；既強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇以“必須、夠用”為度，又重視結(jié)合每門(mén)公共基礎(chǔ)課程的性質(zhì)，確定不同的改革方案，形成整體優(yōu)化，是全面、系統(tǒng)的改革，是對(duì)整個(gè)公共基礎(chǔ)課課程體系進(jìn)行改革。

突破就基礎(chǔ)論基礎(chǔ)的觀念，構(gòu)建服務(wù)并融入專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的要求。以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置——“按需設(shè)課”和教學(xué)內(nèi)容安排——“必須、夠用”的原則，根據(jù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求改革課程設(shè)置：一是遵循歷史與邏輯相統(tǒng)一的原則，對(duì)課程進(jìn)行整合；二是遵循“化整為零”的原則。

以“必須、夠用”為原則的高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容與方法改革是統(tǒng)一的，有效發(fā)揮基礎(chǔ)課程的作用，必須大力推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)和考核管理方法改革。

推進(jìn)教學(xué)方法的改革和課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方法的多樣化。公共基礎(chǔ)課程要改變單一的講授法，提倡使用啟發(fā)式、討論式、辯論式、對(duì)話(huà)式等，確立學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)其思維能力和分析解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)還必須注重滲透職業(yè)指導(dǎo)教育，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，結(jié)合中國(guó)國(guó)情、勞動(dòng)力狀況、就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)；從校外聘請(qǐng)一些專(zhuān)家、學(xué)者、職業(yè)指導(dǎo)師、企業(yè)的管理人員、生產(chǎn)一線(xiàn)的工作人員作專(zhuān)題講座，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，正視現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀；加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正做到“知行統(tǒng)一”，通過(guò)參觀、考察、調(diào)研，使學(xué)生了解國(guó)情、了解社會(huì)，在實(shí)踐中消化、感悟、升華課堂所學(xué)理論知識(shí)。

推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式的改革，不以一次考試和一種考核方法評(píng)定學(xué)生成績(jī)，從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。一是教學(xué)過(guò)程中滲透能力考核。在考試科目的成績(jī)計(jì)算上，采取平時(shí)占40％、期終占60％的方法。在考查科目的成績(jī)計(jì)算，采取平時(shí)占60％、期終占40％的方法。實(shí)行平時(shí)考查與集中考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，通過(guò)筆試、自學(xué)筆記、學(xué)習(xí)心得寫(xiě)作、專(zhuān)題研究報(bào)告、參與教學(xué)活動(dòng)情況，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力。二是實(shí)行開(kāi)卷考試與閉卷考試相結(jié)合，堅(jiān)持“強(qiáng)化應(yīng)用”的命題原則，著重考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平。三是將社會(huì)考核要求和評(píng)價(jià)引進(jìn)課程質(zhì)量考核。學(xué)校將公共基礎(chǔ)課程參與社會(huì)競(jìng)賽考核成績(jī)和教師個(gè)人考核掛鉤，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。

推進(jìn)終身教育框架內(nèi)的基礎(chǔ)課程管理改革。終身教育強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)是終身的，高職教育不能解決專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中的一切問(wèn)題，因此，在課程管理上應(yīng)該鼓勵(lì)基礎(chǔ)課程的改革創(chuàng)新，課程安排達(dá)到時(shí)間與效率、課內(nèi)與課外、有形課程與無(wú)形課程的有機(jī)融合和辯證統(tǒng)一，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

以“必須、夠用”為原則進(jìn)行高職公共基礎(chǔ)課程改革，我校從1999年開(kāi)始，歷經(jīng)6年時(shí)間，改變了過(guò)去以“學(xué)科型”為依托的高職課程基本構(gòu)架，凸顯高職特色，強(qiáng)化了以能力為本位，理論教學(xué)以市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求為依據(jù)，以“必須、夠用”為原則，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，突出了就業(yè)導(dǎo)向，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革取得了豐碩成果，高等數(shù)學(xué)教學(xué)成果獲得江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，政治理論課教學(xué)改革成果獲得江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

推進(jìn)以“必須、夠用”為原則的公共基礎(chǔ)課程改革的實(shí)踐，也使我們認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課程改革任重道遠(yuǎn)。

1．以人為本，重在服務(wù)。高職教育公共基礎(chǔ)課程要讓學(xué)生和用人單位滿(mǎn)意，必須從學(xué)生發(fā)展和社會(huì)人才需求出發(fā)，以人才規(guī)格要求定課程，著力塑造學(xué)生的良好素質(zhì)，為社會(huì)提供滿(mǎn)意的服務(wù)。就業(yè)導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課程的核心目標(biāo)是服務(wù)就業(yè)。課程的設(shè)置、內(nèi)容的確定、方法的選擇，都必須圍繞服務(wù)就業(yè)這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。公共基礎(chǔ)課程在理論上要適度化，要嚴(yán)格按照職業(yè)崗位人才的要求精選適合的基礎(chǔ)知識(shí)。職業(yè)崗位需要什么、就教什么，需要多少、就教多少，著眼于理論在實(shí)際中的應(yīng)用，突出理論知識(shí)的應(yīng)用范圍、應(yīng)用范例的介紹，提高學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力，最終通過(guò)就業(yè)適應(yīng)性來(lái)檢驗(yàn)課程實(shí)施的效果。

2．以能為本，適應(yīng)市場(chǎng)。高職公共基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該將以人為本落實(shí)到以能力為本的課程建設(shè)上來(lái)。高職公共基礎(chǔ)課程突出能力本位，必須了解市場(chǎng)，建立與適應(yīng)市場(chǎng)相適應(yīng)的能力培養(yǎng)體系。學(xué)校可以通過(guò)由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府部門(mén)組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)具體研究公共基礎(chǔ)課程改革，確定課程實(shí)施方案，落實(shí)就業(yè)為導(dǎo)向的要求，提高教學(xué)的針對(duì)性和可操作性。先由產(chǎn)業(yè)界、行業(yè)、企業(yè)提出人才需求的規(guī)格要求，再聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、用人單位、教育與科研部門(mén)的有關(guān)人員，按照人才規(guī)格要求，進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)分析，設(shè)計(jì)出適應(yīng)能力素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系，滿(mǎn)足人才市場(chǎng)對(duì)課程的要求。

3．優(yōu)化結(jié)構(gòu)，重在創(chuàng)新。優(yōu)化高職公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，要圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，重視基礎(chǔ)課程的綜合效應(yīng)、整體效應(yīng)，針對(duì)市場(chǎng)對(duì)高技能性人才的規(guī)格要求，建立有別于學(xué)科型人才培養(yǎng)的課程體系。重視公共基礎(chǔ)課程模塊化結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，將公共基礎(chǔ)課程編排成便于進(jìn)行各種組合的單元，可以是一個(gè)知識(shí)單元，也可以是操作單元，還可以是一個(gè)情境模擬單元，使學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)