小學語文-螳螂捕蟬教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計螳螂捕蟬教學目標：1、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”這句話的含義，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。教學重點難點1．理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。2．通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。教學過程古文導入出示古文《螳螂捕蟬》，請同學們試著讀一讀。指名讀，并配樂。在春秋時期有個少年給吳王講過這個故事，這究竟是怎么回事呢？今天我們來學習這篇課文，齊讀課題。二、初讀課文請同學們自由讀課文，想一想主要講了什么事？出示生字詞，指名讀，正音。說一下這篇課文的主要內容。三、再讀課文，學習“螳螂捕蟬”的故事吳王準備出兵攻打楚國，大臣們反對的理由是什么呢？分析春秋時期形勢圖。在“死命令”面前，大臣們不敢再勸阻，一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在同學們看著這些提示語，認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。1、出示詞語①悠閑自由自在；②拱著身子舉起前爪；③伸長脖子正要啄食；④拿著彈弓瞄準；花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。4、同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）5、現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？指名講。6、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？(這個故事就叫——螳螂捕蟬，黃雀在后)引讀故事。（師引）蟬一心想著——（生讀）眼前的露水，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的螳螂；（師引）螳螂一心想啄食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的黃雀；（師引）黃雀一心想捕食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）樹下的少年。（師引）蟬、螳螂、黃雀，它們（生讀）都只顧眼前的利益，卻不知道身后的禍患。它們還包括誰？（吳王），他眼前的利益身后的禍患又是什么呢？（眼前的楚國，各諸侯國乘虛而入。）引出道理：蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻忘了身后隱伏的禍患。四、合作表演，深化體會那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。（教師讓學生自由練習朗讀，后指名朗讀。）1、故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？（是一下子全明白過來的意思。）2、吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯(lián)系上文想一想。（吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。）一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？

5、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）

6、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。同樣是勸吳王，為什么大臣們失敗了，而少年卻成功了呢？從而，我們認識了一個怎樣的少年，怎樣的吳王？鞏固練習，擴展升華。吳王曾經下過死命令：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”那么第二天早朝時他將如何向大臣們解釋這一情況呢？聯(lián)系生活實際，舉幾個和“螳螂捕蟬”相似的例子。學情分析

本班現(xiàn)在學生48人，其中女生24人，男生

24人?？傮w來看，這個班的知識基礎比較扎實。上課時善于動腦，積極發(fā)言，平時又樂于幫助同學，學習成績優(yōu)秀的占班級總人數(shù)的近70%，是這個集體的主體力量。他們學習態(tài)度端正，學習習慣較好，團結同學，不僅能較好地完成老師布置的任務，還能和后進生結對，解決他們在學習上的困難，但自身的學習主動性還有待加強，競爭意識還有待進一步激發(fā)。

對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。效果分析教師充分尊重學生主體，但不是完全放任自流。而是讓學生自讀課文時，提出讀書要求：請同學們正確、輕聲地朗讀課文，并且強調要正確、輕聲。師生互動并不忽視教師的主導地位，相反教師應該更充分地發(fā)揮指導作用，在關鍵處點撥，為學生練習掃除障礙。在本課的教學中，教師對學生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學生對照要求評價”的模式，而是讓學生在讀之前，對自己提出要求，讓同學評一評，同時也讓讀的學生自評，而且再次提醒，這樣充分調動了全體學生的參與情感，引起學生求學的樂趣和學習的熱情。學生自己思考所能解決的問題，要讓學生自己去思考解決，引導學生去讀去想，在充分研讀的基礎上交流。如在精讀課文時，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認為關鍵的詞語，聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的具體意思。，每個同學可以重點準備兩三個。關鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準。教師及時了解情況，在學生充分討論的基礎上，教師對重點處、疑難處作重點講解。當然，也允許學生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點來進行討論，進一步引起學生的思考。總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學生積極參與的熱情、求學的樂趣和探索的熱情，為學生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學習氛圍，學生出現(xiàn)了樂學的熱情，使每個學生都能獲得成功的喜悅，并與同學分享。教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

評測練習1、聯(lián)系上下文理解詞語乘虛而入不堪設想毫不介意恍然大悟2、想一想，為什么吳王聽了少年的話就打消了攻打楚國的念頭？3