初中歷史-《凡爾賽-華盛頓體系》教學設計學情分析教材分析課后反思

《凡爾賽-華盛頓體系》教學設計教學目標基礎知識了

解《凡爾賽和約》、《九國公約》的基本內容，把

握巴黎和會、華盛頓會議召開的背景，結合會議簽署的條約，認識這兩次會議的實質。能力訓練過程方法提取信息探究討論瀏覽教材圖片和文字資料，提取有效信息，加深對這兩次會議的召開背景、內容、實質和影響的理解。結合巴黎和會、華盛頓會議有關史實，設計探究性問題，開展自主、探究、合作學習，分析凡爾賽——華盛頓體系，提高探究史實和評價歷史事件的能力。分層解疑培養(yǎng)能力通過引導和點撥，揭示重要史實的隱性聯(lián)系，培養(yǎng)用聯(lián)系、辨證的方法考察歷史事件的能力，構建知識結構，把握歷史發(fā)展線索。情感態(tài)度價值觀唯物史觀認識凡爾賽——華盛頓體系實質和影響：確立戰(zhàn)后帝國主義世界范圍內的統(tǒng)治新秩序，暫時調整了帝國主義大國之間的關系，形成戰(zhàn)后相對穩(wěn)定的國際關系格局，但它并沒有消除戰(zhàn)勝國之間、戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國、帝國主義與殖民地半殖民地國家之間的矛盾，不可能長期維持，隨著帝國主義經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡的加劇，這一體系必將被突破，而這一體系的崩潰意味著新的戰(zhàn)爭的爆發(fā)人文素養(yǎng)通過《凡爾賽和約》和《九國公約》的有關內容，認識帝國主義時代的外交是實力外交。“弱國無外交”，“落后就要挨打”，牢記歷史恥辱，自覺培養(yǎng)民族憂患意識，為實現(xiàn)富國強兵、維護民族獨立而奮發(fā)圖強，絕不能讓悲劇再次重演教學重點

掌握《凡爾賽和約》和《九國公約》的內容，認識巴黎和會和華盛頓會議的實質和影響教學難點

理解凡爾賽—華盛頓體系這一重要歷史概念，分析和評價凡爾賽—華盛頓體系的實質和影響，認識帝國主義的侵略與掠奪的本質教學課時

1課時課堂類型

新授課教學方法

分析、合作法、綜合法、歸納法、合作探究法教

具

多媒體教學教學過程：教學內容教師活動學生活動設計意圖

一、導入新課復習式導入提問：第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義之間非正義的掠奪戰(zhàn)爭，它的主要依據(jù)是什么？(戰(zhàn)爭的目的是瓜分世界)

，戰(zhàn)爭后怎樣進行瓜分呢？讓我們走進今天的課堂。

思考問題，回答問題，，進入新課學習。

回憶一戰(zhàn)相關內容，為后面做鋪墊

二、巴黎和會1、概況

2、對德《凡爾賽和約》1、播放視頻《巴黎和會》，展示巴黎和會的基礎知識，要求學生從教材中提取有效信息，并勾畫在教材上1、根據(jù)幻燈片上的提示，找出基礎知識培養(yǎng)學生學習的主動性2、抽問學生找出的答案，隨后幻燈片展示巴黎和會概況實行小組加星2、舉手回答。更正和補充巴黎和會相關內容，并落實在教材上，相互檢查在教師的引導下，可鍛煉學生分析、總結問題的能力3、播放《巴黎和會》視頻，強調三巨頭的算盤，引出帝國主義國家之間的矛盾3、了解巴黎和會由英、法、美三國所操縱。理解英美法之間的矛盾直觀理解各國的矛盾，加深對人物的記憶4、出示《凡爾賽和約》相關內容，。4、根據(jù)提示找出答案，加深對《凡爾賽和約》內容的理解,找出答案，培養(yǎng)自主學習的能力。培養(yǎng)分析能力。

5、設問：內容中那一點爭論焦點是哪方面？從殖民地方面總結出會議的性質是瓜分世界的分贓會議，并找出對中國的影響?；貞浺粦?zhàn)爆發(fā)的目的，性質，總結出會議性質：帝國主義國家之間的分賬會議分析問題，從現(xiàn)象到本質，此環(huán)節(jié)得出中國利益受到損害，為后面討論作鋪墊3、凡爾賽體系4、影響

列表概述巴黎和會對奧、匈、土、保等國的和約，明確凡爾賽體系的構成。明確凡爾賽體現(xiàn)確定了戰(zhàn)后帝國主義在歐洲、西亞、非洲的統(tǒng)治秩序。讀圖識史，了解基本史實，掌握凡爾賽體系的構成和實質。

提示易錯的知識，及時糾正偏差三、國際聯(lián)盟1、成立2、實質1、展示國際聯(lián)盟成立的情況，2、指出：國際聯(lián)盟是維護戰(zhàn)后帝國主義統(tǒng)治秩序的工具。（實質）1、找出答案2、認識國際聯(lián)盟的實質。培養(yǎng)學生自主學習的能力，分析問題四、華盛頓會議1、概況1、展示華盛頓會議概況，1、找出教材中基礎知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力

2、抽問學生回答問題，隨后幻燈片展示華盛頓會議概況實行小組加星2、更正和補充巴黎和會相關內容，并落實在教材上，相互檢查在教師的引導下，可鍛煉學生分析、總結問題的能力

2、內容設問;通過瀏覽教材可知道華盛頓會議的內容包括哪些條約?指出⑴最大受益國：國家：美國理由：以《四國條約》的體面形式埋葬英日同盟；從《五國條約》取得與英國相等的制海權；《九國公約》為其在中國的擴張?zhí)峁┝藯l件⑶最大受害國：中國。討論：有人說兩次會議其實都損害了中國的利益，說說你的理由

分組討論，代表總結意見交流發(fā)言。充分認識“弱國無外交”的道理，自覺培養(yǎng)民族憂患意識。3、影響1、指明華盛頓會議確立的華盛頓體系確立戰(zhàn)后帝國主義在東亞、太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。2、問題探究：評價：凡爾賽—華盛頓體系的評價。（先分組討論，再總結評價）

1、結合課文，掌握基本史實。

2、分組討論，代表總結意見交流發(fā)言。

理清重點，強化記憶。

五、教學總結1、知識結構

六、練習鞏固：1、展示知識結構圖，列表總結：凡爾賽—華盛頓體系的形成及實質。通過今天這節(jié)課，我們學習了凡爾賽——華盛頓體系的建立，從這一體系的建立過程中，我們看到了：強權外交的后盾是綜合國力的競爭，英、法、美由于綜合國力較強，所以他們成為巴黎和會的操縱國，美國成為華盛頓會議最大的受益者，而我們中國在巴黎和會和華盛頓會議上所受的凌辱，是由于當時落后的局面造成的，我們今天不想使歷史悲劇重演，在國際上立足，我們目前唯一能做到的就是發(fā)奮圖強、努力學習！

1、回顧本課內容，構建知識結構。

培養(yǎng)歸納能力和表達能力，檢查課堂效果。

板書設計：

一．巴黎和會1.

會議概況2.

《凡爾賽和約》3.

凡爾賽體系4.

國際聯(lián)盟成立二．華盛頓會議1.會議概況2.華盛頓會議內容3.華盛頓體系三．評價凡爾賽—華盛頓體系

一．巴黎和會1.

會議概況2.

《凡爾賽和約》3.

凡爾賽體系4.

國際聯(lián)盟成立二．華盛頓會議1.會議概況2.華盛頓會議內容3.華盛頓體系三．評價凡爾賽—華盛頓體系學情分析1、九年級的學生已經(jīng)掌握了搜集和整理資料的基本途徑和方法，具備一定的提取有效信息的能力，能夠在充分閱讀史料的基礎上進行自主的分析和探究，掌握和運用基本史實，形成初步的價值判斷。2、學習過第一次世界大戰(zhàn)的歷史之后，學生對帝國主義的侵略和掠奪的本質已經(jīng)有所認識，這是學習戰(zhàn)后初期國際關系，掌握凡爾賽——華盛頓體系形成及其實質的良好基礎。在教學過程中可以充分發(fā)揮學生的主體性，以課堂活動和問題探究的方式組織教學，通過情境創(chuàng)設和問題設計，啟發(fā)引導學生自主探究、討論交流，進一步認識巴黎和會、華盛頓會議的實質和影響，總結歷史規(guī)律，提高歷史認識。3、學生綜合運用史實和分析評價歷史事件的能力仍需加強，本課通過對有關世界歷史新舊知識的內在聯(lián)系和中外歷史知識的關聯(lián)的分析和揭示，可以培養(yǎng)和提高學生用全面、聯(lián)系、辨證的觀念考察史實的能力。4、九年級學生已經(jīng)具備基本的愛國主義民族情感和歷史責任感，對《凡爾賽和約》和《九國公約》有關中國問題內容的學習，將使學生進一步認識“弱國無外交”，“落后就要挨打”的道理，培養(yǎng)民族憂患意識，增強歷史使命感。《凡爾賽-華盛頓體系》效果分析本節(jié)知識難度不算太大，教學中，我主要從以下五個方面引導學生積極進行探究：1、設置歷史情境提出問題；2、給學生提供更多探究的機會；3、結合生活實際，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力；4、注意拓展學生的視野；5、為學生發(fā)揮豐富的想象力提供一定的空間。組織有序，激發(fā)了學生的學習興趣，有效地促進了學生對知識的內化和構建。在達標測試中，采用了限時、閉卷、獨立完成，試題選擇緊扣課程標準，以選擇、材料分析為主，評價采用組內互批，當場統(tǒng)計得分情況，全班45人，其中，90分以上的學生有40人，優(yōu)秀率較高，及格率100%，完成了學習目標，教學效果較好。教材分析1、本課講述第一次世界大戰(zhàn)后新的國際關系格局的形成，帝國主義圍繞宰割戰(zhàn)敗國、掠奪弱小國家、爭奪世界霸權和殖民地先后召開巴黎和會和華盛頓會議，簽署了一系列國際條約，確立了戰(zhàn)后帝國主義世界范圍的統(tǒng)治新秩序，即凡爾賽——華盛頓體系。這一體系暫時調整了帝國主義大國之間的關系，形成戰(zhàn)后相對穩(wěn)定的國際關系格局，為戰(zhàn)后帝國主義國家經(jīng)濟的恢復和發(fā)展提供了相對穩(wěn)定的國際環(huán)境。但巴黎和會與華盛頓會議體現(xiàn)出戰(zhàn)勝國之間、戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國、帝國主義與殖民地半殖民地國家之間的矛盾，這些矛盾反映了帝國主義侵略與掠奪的本質，隨著帝國主義經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡的加劇，這些矛盾必然會激化而導致凡爾賽—華盛頓體系的崩潰，新的世界大戰(zhàn)不可避免。2、《凡爾賽和約》和《九國公約》凡爾賽——華盛頓體系形成過程中兩個最重要的條約，教學中要以這兩個條約為重點，引導學生分析條約的內容，認識巴黎和會和華盛頓會議的實質和影響，提高正確分析和評價歷史事件的能力。3、凡爾賽——華盛頓體系的形成是帝國主義在一戰(zhàn)時期爭奪霸權的終結，而這一體系的崩潰又意味著第二次世界大戰(zhàn)的開始。因此，凡爾賽——華盛頓體系是兩次世界大戰(zhàn)之間世界歷史發(fā)展的重要線索，教學中可以引導學生通過“會議——條約——統(tǒng)治秩序”幾個環(huán)節(jié)來概括凡爾賽——華盛頓體系的形成過程，再通過對凡爾賽——華盛頓體系的實質和影響的評價來引起學生對后續(xù)史實的關注，將新舊歷史知識很好的銜接起來，把握歷史發(fā)展線索和知識結構。4、《凡爾賽和約》和《九國公約》的內容都涉及到中國問題，對這部分歷史的教學，內容的學習，在知識與能力方面要注意加強學生聯(lián)系中外歷史、綜合運用史實的能力，在情感、態(tài)度與價值觀方面要讓學生充分認識到帝國主義的本質和“弱國無外交”，“落后就要挨打”的道理，自覺培養(yǎng)民族憂患意識，增強歷史使命感。限時作業(yè)1、1919年1月的巴黎和會討論的中心議題是（）A、如何處置戰(zhàn)敗后的德國B、解決中國山東問題C、解決遠東太平洋地區(qū)的美日矛盾D、關于波蘭、捷克等國的獨立問題2、《凡爾賽和約》中，最能體現(xiàn)巴黎和會性質的規(guī)定是（）A、德國的邊界問題B、限制軍備問題C、賠款問題D、瓜分德國海外殖民地問題3、右圖反映的情景與《凡爾賽和約》中哪一項規(guī)定有關（）A、由法國收回阿爾薩斯和洛林B、不許德國擁有空軍C、德國承認并尊重奧地利的獨立D、德國的海外殖民地由英、法、日等國瓜分4、一戰(zhàn)后，在帝國主義國家主導下簽訂了《凡爾賽和約》。這個和約的受益國有（）①德國②英國③法國④中國A、①②B、②③C、③④D、①④5、國際聯(lián)盟的實質是（）A、制裁德國的機構B、維護和平的機構C、制裁侵略的機構D、帝國主義維護戰(zhàn)后資本主義世界秩序的機構6、1922年九國代表簽署的關于中國問題的《九國公約》暫時解決的帝國主義國家間的矛盾是（）A、法德矛盾B、美日矛盾C、英法矛盾D、英美矛盾7、華盛頓會議是巴黎和會的繼續(xù)是因為（）A、都是協(xié)約國主持召開的B、都是英美主宰的大會C、是先后召開的D、華盛頓會議也是一個分贓會議【能力提高】：1、斯大林說：“在第一次帝國主義大戰(zhàn)以后，戰(zhàn)勝國，主要是英國、法國和美國建立了一種新的國際關系制度，即戰(zhàn)后和平制度。”“和平制度”制度是指（）A、凡爾賽—華盛頓體系B、雅爾塔體系C、維也納體系D、英法和美國分別在歐洲、美洲稱霸的制度2、《九國公約》協(xié)調了美日之間的矛盾，這種協(xié)調關系是（）A、日本放棄獨霸中國的政策B、美國的讓步C、犧牲中華民族的利益D、北洋軍閥政府采取強勢外交3、第一次世界大戰(zhàn)后，帝國主義建立起“凡爾賽——華盛頓體系”，該體系的主要特點是（）A、以大國強權政治為基礎B、以美蘇冷戰(zhàn)態(tài)勢為基礎C、以聯(lián)合國組織為基礎D、以法德堅實聯(lián)盟為基礎4、凡爾賽——華盛頓體系形成后，有人預言：“這不是和平，這是二十年的休戰(zhàn)”這主要是因為（）A、資本主義大國與殖民地的矛盾依然存在B、兩種社會制度的矛盾將激化C、法西斯專政的建立D、帝國主義國家的矛盾沒有消除5、閱讀下列材料，回答問題：（14分）材料一：法國收回阿爾薩斯和洛林，薩爾礦區(qū)交給法國開采，薩爾區(qū)由國際聯(lián)盟代管15年；確定德波邊界，把原來屬于波蘭的一些地區(qū)仍留給德國。總的來說，德國失去了原來領土的1/8，同時卻保留下了10萬平方千米歷來屬于波蘭的領土。德國的領土縮小了很多，但卻成功地避免了肢解，完整地保留了下來。材料二：除中國外，締約各國協(xié)定：一、新生中國主權的獨立，及領土與行政之完整；二、給予中國完全無礙之機會，以發(fā)展并維持一有力鞏固之政府；三、施用各種之權勢，以期切實設立維持各國在中國全境之商務實業(yè)機會均等之原則；四、不得因中國狀況，乘機營謀特別權利，而減少友邦人民之權利，并不得獎許有害友邦安全之舉動。請回答下列問題：①材料一指的是什么條約哪方面的內容？是什么會議通過的？主要確立了哪些地方的統(tǒng)治秩序？（4分）②材料二指的是什么條約？它是在哪一次會議上通過的？主要確立了什么地方的統(tǒng)治秩序？（4分）③思考這兩次會議之間有什么聯(lián)系？（2分）這兩次會議的實質是什么？（2分）《凡爾賽-華盛頓體系》課后反思學生是學習過程的認知主體，教師是教學過程的設計者和組織者，新課程的生成課堂應該是以學生主體地位與教師主導作用互動結合為特征為基礎的。本課的教學設計中，在發(fā)揮學生主體方面，我堅持在把學習的過程還給學生，貫徹新課程改革實踐確立自主、合作與探究的學習方式的內在要求：⑴課前準備：學生自主搜集和整理有關巴黎和會、華盛頓會議的史實資料，了解基本史實，自我設問，積極反思，做好課程預習和課堂活動與交流的準備。⑵課堂教學：根據(jù)歷史情境的創(chuàng)設，在探究問題的引導下，積極進行思考，歸納整理史實資料，展開課堂討論，并對分組討論的意見進行總結和整理，由小組代表在班級中發(fā)表交流。⑶活動延伸：結合課程內容，設計“首腦會話”“顧維鈞如是說……”等課堂活動，調動學生的學習興趣和參與意識，并及時展示學生的活動成果，以情境模擬和表演的形式在課堂呈現(xiàn)。⑷評價激勵：對學生的探究結果進行激勵性評價和正確的引導。課堂教學的有效性是九年級歷史教學的基本要求，教師的主導在本節(jié)課的體現(xiàn)如下：⑴教學準備：在資料的搜集和整理方面給予學生正確的指導和明確的任務要求，以保證課堂教學的高效有序。⑵教學過程：情境創(chuàng)設與問題探究相結合，首先以豐富的圖片和影音資料創(chuàng)設歷史情境，然后根據(jù)課程內容精心設計探究問題，注意探究問題的梯度和開放性，根據(jù)學生的認知特點，由淺入深，逐層展開，以明確史實——組織探究——引導點撥——分析歸納——拓展延伸為基本教學程序，在史實的掌握和運用基礎上，注重能力的培養(yǎng)和情感的體驗，力圖將三維教學目標有機結合起來。⑶在激勵評價的基礎上，對學生在探究學習和課堂討論中的討論意見進行歸納、整理和點評，注重歷史規(guī)律和本質認識的總結，引導學生理解凡爾賽—華盛頓體系的實質和影響，并給予正確的評價。⑷教學總結：縱橫聯(lián)系，歸納總結，對重要史實進行整合，注重知識體系的構建和歷史線索的揭示，提升綜合運用史實和反思評價歷史的能力。總的來說，本課以自主學習和問題探究為主要模式，積極開發(fā)和利用了學生課程資源，學生的主體性得到了尊重和發(fā)揮，有利于學生自主學習和創(chuàng)新能力、處理信息的能力、再現(xiàn)歷史和分析探究能力的培養(yǎng)和提高，情感體驗和思想認識的深化，教師的主體作用在課堂教學也能很好的體現(xiàn)，師生積極互動，提高了課堂教學的效率，三維教學目標能夠順利落實。掌握和運用現(xiàn)代信息技術是新時期教師的基本素養(yǎng)，信息技術與課程內容的有效整合不僅能增強學生學習興趣，開拓課程資源和信息渠道，還能夠有效地創(chuàng)設課堂情境，使教學內容變的直觀形象，增強學生的情感體驗，促進學生對課程內容的感知和理解，使歷史課堂教學發(fā)揮事半功倍的效用。本課教學中，我以實效性為原則制作教學課件，力圖發(fā)揮以下輔助作用：⑴圖文結合，開發(fā)課程資源。搜集整理教材、圖書和互聯(lián)網(wǎng)上有關巴黎和會、華盛頓會議的圖片、視頻、音頻資料，通過多媒體課件展示，幫助學生在眾多的資料積累中提取有效信息，更好第理解課程內容，為問題探究做好鋪墊。如圖片《巴黎和會》、《凡爾賽和約》、《國際聯(lián)盟》、《巴華盛頓會議》、視頻《巴黎和會》、《五四運動》等。⑵問題展示，引領探究學習。在明確基本史實的基礎上，結合教學重點合難點，展示探究問題，組織學生合作探究，在充分討論交流的基礎上進行歸納總結，揭示歷史本質認識。如文本“巴黎和會與會國是否有平等權利？”“帝國主義大國的外交立場是否一致？”“巴黎和會關于中國山東問題的規(guī)定對中國歷史有何重要影響？”“巴黎和會締約的過程和結果反映出巴黎和會的實質是什么？”“巴黎和會對戰(zhàn)后資本主義世界有何影響？”“巴黎和會之后，為什么還要召開華盛頓會議？”“巴黎和會上列強存在哪些矛盾？凡爾賽體系能給世界帶來和平嗎？”“在華盛頓會議上起主要作用的是