初中英語-Be thankful to others寫作課教學設計學情分析教材分析課后反思

Bethankfultoothers寫作課教學設計教學目標知識目標：⑴掌握以“Bethankfultoothers“為寫作話題所需要的語言知識、語境知識；⑵能夠在老師和小組合作伙伴的引領下，正確表達出whatyouwanttosaytoshowyourthanks.2.能力目標：⑴掌握作文的結構；⑵通過寫作實踐，掌握寫作的“五步”模式；⑶通過構建寫作支架（情感支架；內容支架；結構支架等），讓學生掌握寫作所需要的語言知識、語境知識、寫作目的以及寫作技巧等要素。3.情感目標：⑴學會感恩父母、老師、學校、朋友以及幫助過我們的人；⑵學會盡我們所能去幫助需要幫助的人。教學重、難點：⑴教學重點：①掌握本節(jié)課寫作的語言知識、結構；②通過本節(jié)課的寫作實踐，掌握寫作的“五步”模式。⑵教學難點：如何通過構建寫作支架（情感支架；內容支架；結構支架等），讓學生掌握寫作所需要的語言知識、語境知識、寫作目的以及寫作技巧等要素。教材分析：本節(jié)課是基于魯教版英語九年級Unit10IremembermeetingallofyouinGrade6這一單元“感恩、回憶”話題而設計的，這是初中階段英語的最后一個單元，是對初中四年來學習生活的總結和回顧，也是對未來高中生活的美好向往，寄托著同學們和老師們的共同愿望。因此，為了更好地讓學生理解這一單元的話題，我設計了這一節(jié)以“bethankfultoothers”為主題的寫作課。學情分析：⑴九年級學生掌握了一定的詞匯量，也進行過大量的寫作實踐，但是寫作仍是學生的薄弱環(huán)節(jié)；⑵九年級學生面臨畢業(yè)升學，運用情境教學，更容易激發(fā)學生的情感，使之與寫作主題Bethankfultoothers產生共鳴。教學過程：Step1.LeadinBeforeclass,playavideoabouttheSs’middleschoollifeforthemtoarousetheirinterestsofthislesson.Andguidethemtobethankfultoothersincludingparents,teachers,friendsandtheirmotherschool.Step2.PresentationFirst,T:Whatdoesthevideoremindyouof?GuidetheSstothinkofparents,teachers,friendsormotherschool.Then,T:Whowouldyouliketosaythankyouto?Helpthestudentstoanswerparents,teachers,friendsorfriends.Next,givetheSssomeideastoshowthankyoutotheonewhotheychoose.Afterthat,T:Wearegraduating,whowillyouwanttosaythankyouto?(GivetheSsthefirstwriting)Then,leadthemtosetupageneralformofthewriting--thebeginning--themainpart--theend.Finally,leadtheSstofinishthewritingtogetherandtrytoteachthemsomewritingideas--thefivestepsofwriting.Step3.SurveyAccordingtothefirstwriting--Whowouldyouliketosaythankyouto.Doasurveyaboutit--HowmanySswriteaboutparents?teachers?friends?motherschool?Thenformachart.Accordingtothechart,finishoffthesecondwriting--Asurveyaboutwhoyouwouldliketosaythankyouto.Step4.DiscussionAfterthat,haveadiscussionaboutwhatyouwanttodoforourmotherschoolbeforeyougraduate.Thenaskonetorepresenttheirdiscussionresult.Afterthat,writetheirplansontheredcards.Finally,showtheirloveforourmotherschoolinfrontoftheclassandputtheir“heats”ontheblackboard.Step5.SummaryTheteachersaid,“everyonedidverywellinthisclass.Ihopeeveryonecanbethankfultoothersandspreadyourlovetoothers.Thenyoucanbeasunnyboyorasunnygirl!”學情分析1.九年級學生掌握了一定的詞匯量，也進行過大量的寫作實踐，但是寫作仍是學生的薄弱環(huán)節(jié)；2.九年級學生面臨畢業(yè)升學，運用情境教學，更容易激發(fā)學生的情感，使之與寫作主題Bethankfultoothers產生共鳴；3.九年級有一些學生由于各種原因，對英語學習失去了興趣和信心，上課往往帶有消極的情緒，因此，一定要對他們進行耐心的疏導，首先要清楚他們的問題在哪兒，才能找到其根源。從而制定出對策幫助這部分學生重拾學習英語的信心；4.由于這不是我從初一帶上來的學生，英語底子比較薄弱，與老師缺乏感情基礎，如何調動他們的積極性，幫助他們提高成績，獲得成功的體驗？我認為，課上課下與學生的互動和思想交流是很有必要的。通過這節(jié)課學生們的表現(xiàn)和反饋來看，學生越來越愿意開口說英語，同時也愿意與老師多溝通、多交流，這對孩子們今后的英語學習是很有幫助的?！坝H其師，信其道”就是這個道理，情感的滲透和共鳴，有時會產生事半功倍的效果，期待孩子們取得更大的突破和進步。效果分析本節(jié)課是一節(jié)以“感恩、回憶”為主題的寫作課。因為學生們面臨著畢業(yè)，將要離開母校，同時又面臨著升學。在這樣既留戀現(xiàn)在校園生活又向往未來學校生活的看似矛盾的心理下，我設計了這節(jié)寫作課：學生們普遍認為寫作很難，無從下手；面對緊張的學習壓力和復雜心情，需要給他們一個機會，釋放一下自己的心情；通過這節(jié)寫作課，讓學生掌握寫作的基本結構和“五步”模式--審、列、寫、連、改，從而為今后的語言學習打下堅實的基礎。通過課堂觀察，中上游學生能夠順利完成寫作任務，然而下游學生還是感覺較為困難，只能完成第一個寫作任務--即根據老師給出的提示信息，寫出你想要感謝誰以及為什么。在小組調查和討論中，每個小組的一至四號積極參與其中，然而五號和六號表現(xiàn)不太積極，展示的機會也較少。課后，收集他們的課堂評測練習，發(fā)現(xiàn)下游學生出現(xiàn)一些語法和拼寫錯誤，但能夠完成一部分內容，這比以前有進步，是值得肯定的。通過課堂觀察和課下調查，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對中上游學生特別是優(yōu)秀生幫助更大，他們培養(yǎng)了寫作好習慣，使寫作更有條理、思維更有深度。教材分析這節(jié)寫作課是基于魯教版九年級英語Unit10IremembermeetingallofyouinGrade6單元主題而設計的。新教材的改革以《新課標》為依據，堅持“面向全體學生，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究”的新課程理念。英語具有人文性與工具性的雙重性質。我們的新教材的編排內容更加科學合理、有趣、人文色彩濃厚，不僅培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力而且還培養(yǎng)學生的跨文化交流的意識和能力，新教材體現(xiàn)了三維目標的有機統(tǒng)一的原則，在學習語言的同時，更要學會做人，培養(yǎng)學生健全的人格。從初一的見面問候、問路到初二的交友、再到初三的學會分享、讀書、最后到初四的感恩、感謝，貫穿整個初中英語學習的內容除了語言知識和功能話題，更重要的是通過語言的學習和小組的合作，讓學生學會做人，學會做事?；谝陨系目紤]，我設計了這節(jié)寫作課，希望在教會學生知識與能力的同時，培養(yǎng)學生健全的人格和優(yōu)秀的思想品質。評測練習1.同學們馬上就要畢業(yè)了，你最想感謝誰？請回憶一下在你初中生活中幫助過你的人以及記錄你們之間發(fā)生的一件事情，并發(fā)表自己的感受，可適當發(fā)揮。文章開頭已給出(詞數(shù):80--120)It'sapitythatI'mleavingourschoolnow.Atthemoment,Iwanttosaythankyoutomy......_____________________________________________________________文章開頭：It'sapitythatI'mleavingourschoolnow.Atthemoment,Iwanttosaythankyoutomy___________.Becausehe(she)hasmadeabigdifferencetome.文章主要內容（寫老師）：Irememberthatwhen____________,Iwasn'tgoodat______.Inclass,Icouldn't___________,soIalways_____________.____sawthatandbegantohelpmewith______.Afterclass,she(he)always_______________wheneverIhadanyproblem.Fromthenon,Ihavemadeabigprogressin_______.AndI'mbecomingmoreandmore_______.Sincethen,______________________.文章主要內容（寫朋友）：IrememberthatonedaywhenIwas_____________(在六年級時）,I____________（英語考試不及格）.Icriedsadlyatmydeskanddidn’tknow__________.WhileIwascrying,myfriend______cameover,andtoldme_____________________.Fromthenon,weoften______________and__________________.AndI___________________________（在下次考試中取得了很大進步）。Thankstohim(her),Ihave_________________________.（變得越來越自信了）文章主要內容（寫父母）：Irememberthatwhen____________,Iwasn'tgoodin______.（小時候，身體不好）Oneday,Iwasbadlyill,my______satbymyside,and________________(照顧我）alldayandallnightuntilIfeltwellagain.WheneverIhavetroublein______（學習）,theyalwaysencouragemeandhelpme_____________（做得更好）.Becauseofthem,Ihave____________________(成長為一個陽光健康的孩子）文章主要內容（寫母校）：Howtimeflies!Istillrememberthefirstdayinmyschool.Therearemany____________（美好的回憶）leftinmyheart.Iremember_________________(在操場里嬉戲玩耍），Iremember__________________(走廊上與同學們交流談心），Ialsoremember____________________(在教室里聽老師的諄諄教導）andsoon.Itisjustlikemyhome.Thanksto______,Ihave_____________________（感謝母校，我在這里不僅學到了知識，而且結交了很多朋友）WhereverIgo,Iwillmissyouforever!文章結尾：Ithinkshe(he)isjustlikethesunshineinmylife,she(he)notonlygivesme______butalsomakesmefeel____and_____.AndI'lllearnfromher(him)andofferto_________whentheyare________.Allinall,________________________.Doyouagree?Thisclasswedidasurveyaboutwhoyoureallywanttosaythankyouto.Hereistheresult.Inaword,weshouldbethankfulto...andweshouldalsoofferto...Remembersunshineiseverywhereinourlife.課后反思本節(jié)課從設計到實施再到反饋，基本上實現(xiàn)了預期的目標：通過這節(jié)寫作課，培養(yǎng)了學生的寫作思維和寫作好習慣；教會學生寫作所需要語言知識、語境知識、寫作結構和寫作方法,通過寫作,培養(yǎng)了學生感恩、助人、友善、滿懷希望等美好的情感。這節(jié)課由于時間倉促和水平有限，還存在幾個問題：⑴一開始給出寫作模板，讓學生完成寫作任務；這對中下游學生特別是下游學生來說偏難，如果在提出這個任務之前，讓學生先進行小組討論，這樣學生接受起來就會容易很多。⑵設計任務有點兒多，本節(jié)課圍繞感恩這一話題，有三個寫作任務，并且是由易到難、層層深入的，所以，時間安排會比較倉促，這樣，就會有一部分學生跟不上課堂節(jié)奏，學習參與度并不高。⑶在寫作模板的設計上有局限，因為寫作模板雖然給學生提供了寫作支架，但同時也限制了學生的發(fā)揮，因此，作文形式和內容相對比較單一。針對以上問題，我決定繼續(xù)實踐與研究寫作課的模式與內容、結構，力求教給學生如何構思作文、寫出一篇結構合理、立意準確、語言生動的作文，使學生的寫作不再是隨意亂寫，而是有章可循、有理可依，并在此基礎上充分的展示和發(fā)揮學生的語言表達能力。課標分析新課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。聽說讀寫技能的訓練是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要基礎和手段。這四種技能在語言學習中是相輔相成、相互促進、缺一不可的。而寫作技能的培養(yǎng)一直是初中英語教學的重點和難點，寫作也一直是學生的薄弱環(huán)節(jié)。本節(jié)課我采用“過程體裁教學模式”進行寫作教學。寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。如何培養(yǎng)學生的寫作意識、提高學生的寫作能力呢？即使是九年級英語水平較高的學生，在寫作這一環(huán)節(jié)也會出現(xiàn)這樣或那樣的問題?；趯W生的水平和現(xiàn)狀，我通過構建支架的方法指導學生進行寫作實踐。（一）構建情感支架：九年級學生面臨著畢業(yè)升學，因此，在學生寫作之前，我給學生播放了《成都》的英文版，并配