啟發(fā)式方法在教學中的運用課題立項

..精選實用文檔..精選課題編號河南省根底教育教學研究工程立項申報書課題名稱啟發(fā)式方法在教學中的運用學科分類政治主持人姓名張紅旗所在單位內(nèi)鄉(xiāng)縣灌漲高級中學填表日期2021年4月20日河南省教育廳制..精選實用文檔..精選填表說明一、申報書各項內(nèi)容用電腦打印，要求語言嚴謹，字跡清晰。封面課題編號由省根底教研室課題辦統(tǒng)一填寫，學科分類須按選題指南提供的類別確定。二、申報書需報送一式3份，A4紙打印，左側(cè)裝訂。同時需提交電子稿和匯總表。三、課題主持人限1人，須為中級及以上職稱；主要成員限5人以內(nèi)〔不包括主持人〕。四、各省轄市、省直管試點縣、重點擴權(quán)縣〔市〕教育局和廳直各中小學校負責申報的組織工作。五、材料報送通信地址：鄭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)經(jīng)南三路12號河南省根底教研室課題辦〔415室〕郵政編碼：450016聯(lián)系人：楊偉東申宣成聯(lián)系：0371-6200521562005268電子郵箱：hnjysktb@sina..精選實用文檔..精選一、數(shù)據(jù)表課題名稱啟發(fā)式方法在教學中的運用主持人姓名張紅旗性別男民族漢出生年月1976、2行政職務專業(yè)職務高中政治研究專長教學研究工作單位全稱河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣灌漲高中聯(lián)子郵箱smzqjf@163郵政編碼474360主要成員姓名性別出生年月專業(yè)職務工作單位張紅旗男1976、2中學一級河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣灌漲高中張傳雷男1974、1中學一級河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣灌漲高中樊忠滿男1973、7中學一級河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣赤眉高中徐鵬鴻男1977、9中學二級河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣職專最終成果形式研究報告方案起止時間2021、4--2021、6經(jīng)費預算3000元二、課題設計論證..精選實用文檔..精選問題的提出〔理論意義和實踐意義〕；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標、研究內(nèi)容、研究的重點難點、研究方法、研究的創(chuàng)新點等?！部杉禹摗骋?、啟發(fā)式教學研究意義：啟發(fā)式教學是處于教師講解和學生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學中經(jīng)常采用的教學方法。在教學中運用啟發(fā)式教學，能使學生原本閉塞的思維活潑起來，形成探究的欲望，從而找到解決問題的途徑。在課堂教學中，對學生怎樣啟而得法，誘之有效，是我們教師不斷深入探究的課題。偉大的教育家孔子曾說:“不憤不啟,不徘不發(fā),舉一隅不以三隅反,那么不復也〞。

長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，師生在教學活動中習慣了‘教師’講，學生聽，以學生為主體，教師為主導〞的傳統(tǒng)教法，而面對以“主動、探究、合作〞為主要特征的參與式教學方式，往往把它同“亂糟糟〞的課堂教學聯(lián)系在一起，認為這會影響教學質(zhì)量的提高。當前我國中小學教學中普遍存在的“應試傾向〞、“片面開展〞、“無視語言的交際功能〞、語言與文化兩張皮等幾個較為典型問題，提出了將“參與式教學〞全面引入中小學外語課堂教學的必要性和現(xiàn)實性?！皢l(fā)式教學〞，實現(xiàn)了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學效率，提高了教學質(zhì)量。教育規(guī)劃綱要指出：注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。適應經(jīng)濟社會開展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度。深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內(nèi)容，形成教學內(nèi)容更新機制。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。二、核心概念的界定：啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于設置問題情境。啟發(fā)式教學的根本要求①調(diào)動學生的主動性②啟發(fā)學生獨立思考，開展學生的邏輯思維能力③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力④發(fā)揚教學民主。三、國內(nèi)外相關(guān)研究狀況１、國外的研究情況從國外研究狀況來的來看，一些教育理論流派從教學過程，課程理論和教學模式的角度豐富和開展了啟發(fā)式教學思想。如美國心理學家布魯納，施瓦布提出的“發(fā)現(xiàn)法〞和“探究法〞，奧蘇伯爾提出的有意義接受學習的理論，前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫創(chuàng)立的“問題教學〞等，從教學過程的角度開展了啟發(fā)式教學的思想：即強調(diào)教學過程是學生主動探究，發(fā)現(xiàn)的過程，并且突出了學生內(nèi)在的學習動機、積極的學習心向是進行有意義學習的前提和根底。學生的探究態(tài)度和學習能力的養(yǎng)成是在具體的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程中形成的。..精選實用文檔..精選布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程思想，德國的教育家瓦根舍因倡導的“范例教學’，從課程和教學內(nèi)容的方面豐富和開展了啟發(fā)式教學思想。強調(diào)課程，教學內(nèi)容組織的根本結(jié)構(gòu)，注重知識的高度的概括性和濃縮性，以此實現(xiàn)教學信息的高容量和簡約性的統(tǒng)一。這些與啟發(fā)式教學關(guān)于“舉一反三〞、“少而精〞的思想是相一致的。蘇聯(lián)的合作教育，美國的同伴學習，洛扎諾夫的暗示教學，在表達教學的民主性，情意性，合作性方面深化和開展了啟發(fā)式教學的理論體系和可操作的實踐模式。２、國內(nèi)的研究狀況從國內(nèi)研究狀況來看，建國以來圍繞啟發(fā)式教學問題的研究曾出現(xiàn)了兩次高潮。第一次高潮出現(xiàn)在５０和６０年代。這一時期，人們已經(jīng)涉及到了啟發(fā)式教學的本質(zhì)，動力機制，教學內(nèi)容，民主關(guān)系，教學方法等方面的問題，并開始運用辯證唯物主義的觀點分析研究啟發(fā)式教學的精神實質(zhì)。如車文博?論少而精和啟發(fā)式?。，從對立統(tǒng)一的方法出發(fā)，闡述了少而精和啟發(fā)式是正確解決教學中知識的無限性與學生在一定時期內(nèi)接受能力有限性的矛盾，教學內(nèi)容中重點與一般的矛盾，質(zhì)量與數(shù)量的矛盾，教師主導作用與學生主動性高度統(tǒng)一等，表達人們對啟發(fā)式教學精神實質(zhì)的認識。但總的來看，人們對啟發(fā)式教學的屬性特征，木質(zhì)內(nèi)涵等遠未到達一致的認識，尚存較大的意見分歧。因此，啟發(fā)式教學的理論問題還有待于進一步加以深化研究。第二次高潮出現(xiàn)在８０年代以后，啟發(fā)式教學處在理論深化和實驗改革的探索階段。這一時期理論研究有：鄭日奎?試論啟發(fā)式教學的辯證法思想?。，鄧禮安?啟發(fā)式教學的認識機制初探?。，王琳咬啟發(fā)式教學中的情感問題?。，闡述了啟發(fā)式教學的認識機制和情感機制，根本特點。還對啟發(fā)式教學的范疇屬性問題進行了深入研究。從實踐研究來看，自８０年代以來全國局部省市開展了啟發(fā)式教學的實驗研究，其中比擬有影響的有：蘇州大學許國梁教授１９８３年開始倡導的“啟發(fā)式綜合教學〞改革實驗。廣東省教育廳從１９８９年開始在全省開展了啟發(fā)式教學原那么的改革實驗，建立了系統(tǒng)的原那么、方法和過程模式。北京市龍?zhí)吨袑W從８０年代中期，黑龍江省徐國敏從１９８７年起在化學學科開展了“啟發(fā)研究式〞教改實驗等。從改革實驗情況來看，突出了學生主體性的發(fā)揮，注重了學生自學能力的培養(yǎng)，在教學方法改革上取得了有益的經(jīng)驗。綜上所述，啟發(fā)式教學成為國內(nèi)外研究的熱點課題之一，它作為一種思想代表了現(xiàn)代和未來教育教學改革的開展趨勢。它的許多思想、觀點開始在教學實踐中得以付諸實施，顯示了它的強大憂越性。四、教師要切實轉(zhuǎn)換低效的教學方式，從以往權(quán)威的講授者、裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者、合作者，把課堂從教師的講堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主活動、合作學習、探究新知的天地。只有把學生的自主權(quán)還給學生，用靈活多樣的方式讓學生..精選實用文檔..精選“活〞起來，學生才能體會到自主學習的快樂，感受到知識的魅力，從而全面提升政治課學習能力?！捕潮菊n題有待突破的難點通過自主探究、合作交流的學習模式為所有的學生提供成功的時機，在自主探究、合作交流過程中，通過小組合作的形式，讓每個學生都能總結(jié)出適合自己的學習方法，同時又能分享別人好的學習方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。從而選擇更有效的學習方法，增強學習能力，提高學習效率。五、課題研究的主要內(nèi)容、擬解決的主要問題及研究方法。課題研究的主要內(nèi)容是=1\*GB2⑴中小學教師啟發(fā)式的概念界定。啟發(fā)式教學是處于教師講解和學生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學中經(jīng)常采用的教學方法。在教學中運用啟發(fā)式教學，能使學生原本閉塞的思維活潑起來，形成探究的欲望，從而找到解決問題的途徑。=2\*GB2⑵影響中小學教師參與教學的因素=1\*GB3①.教師自身的素質(zhì)。教師自身的素質(zhì)包括思想政治道德素質(zhì)、知識與能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、儀表風度和教師群體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。另外,作為現(xiàn)代的教師還應具有現(xiàn)代人的素質(zhì)。思想政治道德素質(zhì)具體表現(xiàn)為教師要具有崇高的理想,正確的人生價值觀、教育觀、強烈的敬業(yè)精神等,它是教師從事教學工作的內(nèi)部動力源。思想政治道德素質(zhì)高的教師,會積極主動地去關(guān)心、了解學生,鉆研教材教法,會積極主動地參與教學活動。知識與能力素質(zhì)是指教師要具有廣博的知識和多方面的能力,這是教師進行教學工作必備的根本條件。=2\*GB3②.學校方面的因素。=3\*GB3③.社會方面的因素。六、研究方法：1、文獻法：通過上網(wǎng)、閱讀有關(guān)的報刊、理論著作，對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并用于指導試驗工作。2、行為研究法：以本校為平臺和主要研究對象，在研究實踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)整、修正，使研究更富成效。問卷調(diào)查法:實驗步驟依次為問卷、訪談、考察；調(diào)查的對象是教師、學生。調(diào)查的內(nèi)容包括影響中學政治課堂教學方法研究的有利因素和不利因素、中學政治課堂中常用教學方法存在的問題現(xiàn)狀和成因分析。3、實驗法：每個階段選擇兩個班為實驗班，其他的班級作為對照班級。實驗班采用新型的教學方法，其他的班級采用常規(guī)的教學方法，對學生的學習興趣和學習成績進行對照試驗。4、案例分析法：對中學語文課堂中教學方法的應用案例進行整理、分析和思考。5、教育觀察法：深入課堂，對教學方法的應用及時作出評價七、本課題的實施步驟第一階段〔2021年4月----2021年8月〕為準備階段，擬定課題及研究方案，收集文獻資料，開展理論研究，做好開題準備。第二階段〔2021年9月-----2021年12月〕為調(diào)查研究階段，收集匯編有關(guān)文獻資料，深入學習理論，制定研究方案，針對學生實際，了解學生的根本水平和現(xiàn)狀，并做好記錄和收集整理。..精選實用文檔..精選第三階段〔2021年1月-------2021年4月〕為實施階段1.明確目標，明確課題參與者的研究方向，細化任務，組織聽、評課等活動，收集課題研究過程中遇到的問題，提出解決問題的方案，整理課題階段性成果，撰寫論文；2、積極投入課題實驗，開展調(diào)查調(diào)研活動，及時總結(jié)學生在課題實施中的成功與收獲。到達典型引領(lǐng)，優(yōu)化學生學習方法、提高學習能力、增強學習效率；3、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，問卷調(diào)查，有目的性的訪談，有針對性的研討召開專題性會議，研究重點解決的問題，研究解決的方法；4、收集優(yōu)秀案例、撰寫課題研究心得，匯報、交流、評比研究成果，反思、提高。第四階段〔2021年5月-----2021年6月〕為總結(jié)階段1檢驗研究效果，本課題研究的根本內(nèi)容和重點問題，預計突破的難點等；2、整理課題研究的有關(guān)資料〔調(diào)查結(jié)果、隨筆、課例、案例等〕；3、推廣研究成果，請有關(guān)專家對課題研究成果給以鑒定和指導。在修改完善的根底上，組織研討、交流、觀摩、深化課題成果，在全縣中學生物課堂中推廣實驗成果；4、圍繞研究課題，收集、整理相關(guān)資料，包括文獻資料、實驗資料、優(yōu)選實例，撰寫總結(jié)報告。三、完成課題的條件和保障..精選實用文檔..精選課題組成員的研究根底與分工；研究安排與預期成果；主要參考文獻；實驗設施與經(jīng)費保障等?！部杉禹摗骋弧⒁讶〉玫南嚓P(guān)研究成果和主要參考文獻〔一〕已取得的相關(guān)研究成果?關(guān)于新課程改革中思想政治課教學的一點思考?發(fā)表在?成功教育??政治高考論述題的哲學思維解法?發(fā)表在?新課程研究??新課程理念下的高中思想政治課堂教學?發(fā)表在?魅力中國??重視學科思想方法，輕松教好高中地理?發(fā)表在?魅力中國?2021年第10期?談變序教學的運用?發(fā)表在?科學群眾?2021年〔二〕主要參考文獻［1］秦四年?自主創(chuàng)新瓣課堂教學模式初探?，?教育探索?［2］姚承智、范永歲群自探共研〞課堂教學模式探索?，?教育研究?［3］唐智松?探究式教學的根本原那么?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