高中生怎么運用思維導(dǎo)圖進行閱讀理解學(xué)習(xí)獲獎科研報告

高中生怎么運用思維導(dǎo)圖進行閱讀理解學(xué)習(xí)獲獎科研報告摘要：在英語教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，閱讀教學(xué)設(shè)計是否合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、認知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。教師可闡述如何合理而有策略地運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中提升自身的英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

AbstractInEnglishteaching，readingisanimportantwaytocultivateseniorhighschoolstudents'coreEnglishliteracy.Whethertheteachingdesignofreadingisreasonabledirectlyaffectsstudents'learningexperience，cognitiveprocess，emotionaldevelopmentandlearningeffectiveness.TeacherscanexplainhowtousemindmappingreasonablyandstrategicallytoguidestudentstoimprovetheirEnglishreadingliteracyintheprocessofself-explorationandconstructionofmindmapping.

Keywords：mindmapping;highschoolEnglish;readingteaching

前言

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖，是英國學(xué)者東尼.博贊（2005）依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦中擴散思維的展開。雖然近年來，思維導(dǎo)圖已經(jīng)廣泛運用于外語教學(xué)的各個領(lǐng)域（如詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)等），并取得了顯著成績，但是，在關(guān)于如何有效利用思維導(dǎo)圖進行高中英語閱讀教學(xué)方面，還有很多值得探討的地方?！队⒄Z課程標準》對高中階段英語閱讀技能有了更高的要求，這就要求教師在閱讀教學(xué)中除了要教給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，還要教學(xué)生閱讀的方法。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建整體性知識框架，實現(xiàn)教學(xué)的可視化發(fā)展，使學(xué)生能夠更直觀地了解文章內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生建立完整的知識體系，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，整體提高學(xué)生的閱讀能力。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

（一）自主性原則

對于高中英語閱讀教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性是非常重要的。教師不僅要在課前做相關(guān)的準備工作，而且要為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生在課堂上有針對性地聽講。教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組為單位通過各種方式收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料。例如，在講授人教版高中《英語》必修3Unit2Healthyeating中Reading部分Comeandeathere之前，可以要求學(xué)生在課前收集有關(guān)健康飲食和餐飲文化的相關(guān)資料，為課堂閱讀作充分的準備，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）互動性原則

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時很容易出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生不知道如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不知道怎么繪制思維導(dǎo)圖，不知道如何將思維導(dǎo)圖與閱讀結(jié)合起來等，這些都需要通過師生之間的交流與合作來解決。因此，教師應(yīng)重視與學(xué)生之間的交流和互動，不僅要保證語言講解的連貫性，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，從而達成閱讀教學(xué)目標。實踐證明，師生之間的有效互動會促進課堂教學(xué)效率的提升。

（三）鞏固性原則

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅僅出現(xiàn)在英語課堂上，還需要將其拓展至課外，這樣才能夠循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在閱讀教學(xué)完成后，結(jié)合學(xué)生的實際情況，布置一些鞏固性作業(yè)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，培養(yǎng)其思維能力。

二、高中生運用思維導(dǎo)圖進行閱讀理解學(xué)習(xí)的方法

（一）閱讀前使用思維導(dǎo)圖

以思維導(dǎo)圖的方式導(dǎo)入新課，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的準備。文化滲透對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，文化背景的填充是閱讀教學(xué)乃至英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在閱讀前的活動設(shè)計中，教師可以以文章的話題作為中心點引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴活動，以師生互動的方式，將文章的背景知識多方面、多角度地加以擴充和整合。運用這種方式，可以激發(fā)對文章的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生的距離，并為接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)中，教師可對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，激活學(xué)生腦中儲備的相關(guān)信息以及詞匯。學(xué)生的積極性被調(diào)動，充分發(fā)揮了其自主性。其次，教師還可以利用思維導(dǎo)圖講授新詞匯，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，提高學(xué)生對文本的整體理解和把握，有利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。

（二）閱讀中使用思維導(dǎo)圖

閱讀活動是構(gòu)成整個閱讀課程最重要的一部分，它一般由第一遍速讀與第二遍尋讀和第三遍細讀組成。思維導(dǎo)圖的使用，既可促進師生交流，又有助于學(xué)生理解和把握語篇。

第一遍讀通常采用掃讀方式。教師引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度讀完全文，概括文章主旨以及段落主旨，并將主旨以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來作為思維導(dǎo)圖的中心。第二遍讀通常采用尋讀的方式，根據(jù)問題在文中尋找答案，閱讀中的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在文章中更快地定位和提取重要信息。第三遍進行細讀，完成思維導(dǎo)圖的分支，并補充細節(jié)。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對思維導(dǎo)圖進行豐富和填充，借助思維導(dǎo)圖對文章進行有意義的構(gòu)建?；谒季S導(dǎo)圖的逐層遞進的教學(xué)活動體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，思維導(dǎo)圖的設(shè)計體現(xiàn)了整體性的原則，把學(xué)生關(guān)注的焦點從字、詞、句轉(zhuǎn)移到文章的整體框架及上下文邏輯關(guān)系上，為學(xué)生的自主閱讀構(gòu)建一個高效的模式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀后使用思維導(dǎo)圖

教師通常于閱讀后檢驗以及鞏固課堂講授的知識。首先，借助閱讀中的思維導(dǎo)圖，師生共同回顧閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點，既形象直觀又省時高效。其次，教師可以繼續(xù)借助前文的思維導(dǎo)圖框架作為提示，鼓勵學(xué)生當堂對文章進行復(fù)述或者是有意義的背誦。再次，教師組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，頭腦風(fēng)暴圖的發(fā)散性特點能夠幫助學(xué)生對相關(guān)話題進行思維發(fā)散，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至是深化文章主題。在這一過程中，思維導(dǎo)圖為各個活動提供腳手架，使得教師在教學(xué)過程中起到先行組織者的作用，學(xué)生的主體性以及閱讀前后的教學(xué)設(shè)計完整性得到了體現(xiàn)。最后，教師可以根據(jù)課文思維導(dǎo)圖模型，給學(xué)生布置相關(guān)寫作任務(wù)。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成全局觀念，自主構(gòu)建英語知識體系。此外，思維導(dǎo)圖將會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷地開闊視野，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。因此，思維導(dǎo)圖適用于高中的英語閱讀教