提升幼兒園種植活動(dòng)組織與指導(dǎo)的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

提升幼兒園種植活動(dòng)組織與指導(dǎo)的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘;要：教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開(kāi)生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生活也就沒(méi)有教育。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材?！比绾瓮诰蜃匀唤逃Y源，為幼兒提供接觸自然，認(rèn)識(shí)自然的條件，是我們積極探索研究的課題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求我們“引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源”。這種植活動(dòng)一直都是幼兒園的活動(dòng)，它能讓幼兒通過(guò)與植物的真實(shí)接觸感受它們的細(xì)微變化，從而激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;種植活動(dòng);策略

幼兒園階段隨著幼兒生活的范圍不斷擴(kuò)大，知識(shí)面不斷拓展，在種植活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性、持久性和遷移性是一般教學(xué)活動(dòng)所無(wú)法達(dá)到的。然而現(xiàn)階段城市幼兒園在種植活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，還是比較多地運(yùn)用了他律的手段，而且指導(dǎo)的內(nèi)容單一，導(dǎo)致種植活動(dòng)的實(shí)質(zhì)價(jià)值不大流于形式。所以，如何結(jié)合幼兒的身心點(diǎn)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行更加有效的種植活動(dòng)，變幼兒的被動(dòng)參與為主動(dòng)種植，給每一位幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì)，形成一個(gè)能促進(jìn)幼兒主動(dòng)去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、交流的彈性空間，就成為研究的內(nèi)容。

一、激發(fā)幼兒參與種植的興趣

1.讓植物具有“生命性”，讓幼兒與“新奇”對(duì)話。針對(duì)幼兒不喜歡簡(jiǎn)單直白的植物，我們可以圍繞“什么是孩子感興趣的”、“如何讓這些普通的、常見(jiàn)的植物變得讓孩子想觀察、喜探究？”幼兒越小越喜歡新奇的事物，我們努力創(chuàng)造讓這些植物變得“新奇”起來(lái)的辦法，力爭(zhēng)使每一個(gè)植物都鮮活起來(lái)，賦予它生命特征，讓它可以在第一時(shí)間吸引幼兒的眼球。

2.讓身邊的材料具有“童化性”，讓幼兒與“情境”對(duì)話。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，周圍的植物通過(guò)自身的變化性吸引著幼兒，幼兒的目光總是會(huì)被它們所牽引。因此，選擇大自然中的植物可以通過(guò)它們自身的吸引力，引發(fā)幼兒近距離、經(jīng)常性、系統(tǒng)性地觀察植物，并引發(fā)幼兒思考有關(guān)植物的各種問(wèn)題---它們看起來(lái)像什么？它們?cè)鯓由?？它們?cè)鯓幼兓⒉皇亲匀唤缢械纳铮變簣@都有條件養(yǎng)殖，都能讓幼兒進(jìn)行觀察。因此，在選擇種植的植物前，應(yīng)該弄清這些問(wèn)題：這個(gè)植物有趣嗎？能吸引幼兒?jiǎn)幔窟@個(gè)材料與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)嗎？幼兒能夠通過(guò)操作可以進(jìn)行長(zhǎng)期的探究嗎？它與本年齡段幼兒的適切性如何？

讓植物具有一定的“童化性”，讓幼兒的觀察帶有一定的“情境性”，讓幼兒在情境中與生物體對(duì)話，激發(fā)幼兒觀察記錄的興趣。比如，在“種植蘿卜”活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一份觀察記錄表，給幼兒提供一定的情境。如：它穿了什么樣的衣服（它的外形），它是怎樣長(zhǎng)大的等等。如此，用幼兒自身的生活情境來(lái)幫助幼兒觀察，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能讓幼兒在情境中通過(guò)觀察了解植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

3.主題性策略

在種植區(qū)活動(dòng)中，投放的植物可以有明確的主題，與所要達(dá)成的目標(biāo)緊密相關(guān)。從幼兒思維特點(diǎn)出發(fā)，為幼兒提供可見(jiàn)、可聞、可觸摸、可操作的種植物，讓幼兒通過(guò)操作實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

（1）主題性植物投放的目標(biāo)性

通過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)，大部分種植區(qū)的植物，大班幼兒會(huì)經(jīng)歷“觀察--初步探究--深入探究--合作操作”的發(fā)展過(guò)程。所以，種植區(qū)的植物隱含著幫助幼兒增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的目的。

（2）主題性植物投放的靈活性

在幼兒的操作活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)無(wú)論多么有趣的種植材料，如果總是一成不變，也會(huì)失去其原有的魅力。所以，在觀察幼兒和植物的過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒新的興趣和需要，改進(jìn)和摒棄不適合的植物或工具，使投放的植物不僅符合幼兒的興趣，更具有針對(duì)性符合幼兒的發(fā)展水平。同時(shí)，還可以在平行班之間進(jìn)行互動(dòng)，溝通、交流幼兒種植活動(dòng)的情況，做到互補(bǔ)和資源共享，讓種植區(qū)真正地為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

4.預(yù)設(shè)性策略

（1）植物選擇的預(yù)設(shè)

通過(guò)精心考量，在種植區(qū)植物、工具和記錄表投放初，挑選了一些生活在幼兒身邊，且適合太原地區(qū)生長(zhǎng)的植物。

（2）材料投放預(yù)設(shè)發(fā)展水平

以預(yù)設(shè)的幼兒游戲?yàn)橐罁?jù)，根據(jù)幼兒的游戲行為判斷材料操作的適宜性。通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)，在材料投放前先進(jìn)行相關(guān)的家園配合。在幼兒的種植過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)會(huì)有一些超出預(yù)設(shè)的植物需求或種植的方式。所以，根據(jù)幼兒的興趣隨時(shí)生成種植活動(dòng)的主題，并開(kāi)展綜合性的探索。同時(shí)，在觀察分析的基礎(chǔ)上，將幼兒的行為和種植內(nèi)容建立聯(lián)系，促進(jìn)幼兒的深入學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)跟進(jìn)加深幼兒探索興趣

1.教師指導(dǎo)策略

（1）支持幼兒探究需求

教師在種植活動(dòng)前，應(yīng)考慮可能會(huì)影響種植活動(dòng)的各種因素，了解幼兒的興趣，對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的狀況做事先預(yù)判，對(duì)種植材料進(jìn)行檢查。在種植過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒活動(dòng)需要提供各種幫助。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)幼兒種植的想法和做法，對(duì)答案進(jìn)行推測(cè)。

（2）輔助幼兒探究過(guò)程，觀察幼兒操作表現(xiàn)

間接影響式：當(dāng)幼兒只喜歡某一種種植材料或?qū)π路N植材料不感興趣時(shí)，教師可引導(dǎo)其他幼兒在他旁邊進(jìn)行活動(dòng)，吸引他模仿，達(dá)到暗示的指導(dǎo)作用。

參與融合式：當(dāng)幼兒邀請(qǐng)教師指導(dǎo)種植活動(dòng)中的一些疑惑時(shí)，教師可作為合作者或自己扮演一個(gè)角色參與幼兒的探究中，對(duì)幼兒存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)。

2.家園互動(dòng)指導(dǎo)策略

在開(kāi)展種植活動(dòng)的研究時(shí)，我爭(zhēng)取到家長(zhǎng)朋友的支持，利用家長(zhǎng)資源，進(jìn)行種植材料的收集和處理，按照活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行層次的劃分，為幼兒探究活動(dòng)提供有力的物質(zhì)保障。

3.“玩思共進(jìn)”評(píng)價(jià)策略

結(jié)合種植區(qū)材料的特點(diǎn)，可以采用“玩思共進(jìn)”的評(píng)價(jià)策略。從幼兒的表現(xiàn)對(duì)種植區(qū)材料的準(zhǔn)備、組織實(shí)施等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，注重幼兒的探究過(guò)程，對(duì)幼兒在探究過(guò)程中的動(dòng)手動(dòng)腦、積極參與、大膽猜想、不斷嘗試的精神以及探究中的每個(gè)發(fā)現(xiàn)等，給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。

4.記錄表評(píng)價(jià)策略

記錄表不僅有利于提高幼兒科學(xué)的能力，又能讓教師及時(shí)了解幼兒的興趣、能力和遇到的困難，通過(guò)種植記錄表得到評(píng)價(jià)幼兒的一手資料，從評(píng)價(jià)中可以有目的的