小學科學課堂“交流”環(huán)節(jié)的提效策略運用獲獎科研報告

小學科學課堂“交流”環(huán)節(jié)的提效策略運用獲獎科研報告探究活動是小學科學課堂的核心環(huán)節(jié)，而“交流”環(huán)節(jié)又是探究活動中的重心之一。做好這一步，是有效落實新課程標準的關(guān)鍵，也是提高學生科學探究能力，發(fā)展學生發(fā)散性思維，提高學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。針對實際教學過程中“交流”環(huán)節(jié)效率低下的現(xiàn)實，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出了以下幾點對策。

一、開放探究活動，做到“扶放”有尺度

探究活動的開放程度，關(guān)系到學生在教學活動中的活動量，思維量，創(chuàng)新度。在探究活動設(shè)計中，要正確處理好“扶”與“放”的關(guān)系，做到“扶”得合理，“放”得有序，做到辯證統(tǒng)一。

（一）開放活動前的設(shè)計權(quán)限

探究活動設(shè)計是最考學生思維與能力的過程。設(shè)計一個探究活動，需要整體抽象思維作為后盾，又需要嚴密的邏輯思維。適當程度的開放對學生來說是個不錯的鍛煉機會。但放手讓學生設(shè)計也要有個循序漸進的過程。三年級學生處于學習初期，對他們開放程度要相對低一些;四五年級學生對科學探究過程有了一定的了解，對于他們可以給出一定的框架，采用填空或選擇式;六年級學生，對探究活動的一般過程已有了較全面的了解，整體的邏輯思維能力，獨立思考的能力也相對較強，因此可以讓學生自主設(shè)計，逐步完善。有了自己思考的過程，就會在“交流”環(huán)節(jié)“有話可說”。

（二）開設(shè)有限量的材料超市

材料是一個探究活動的物質(zhì)載體。豐富的實驗材料是實驗式探究活動開放程度的保證之一，吸引他們積極思考的原因之一。在思路相對固定的活動中，提供豐富的實驗材料，可以滿足孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。如在《保護我們的聽力》一課控制發(fā)聲罐發(fā)聲中，提供更多實驗材料，就能想出更多的辦法。這就是學生在“交流”環(huán)節(jié)的題材。另外，同一種材料要控制好數(shù)量，保證有材料但是不同的，“逼著”學生只能用剩下的材料，激發(fā)其創(chuàng)造性。心理學上有個測試：面對裝著火柴的盒子，被測試者只知用火柴，卻忽略了火柴盒;而把火柴取出才意識到火柴盒的存在。所以，材料的出現(xiàn)與否亦會影響思維發(fā)展。

（三）開發(fā)過程性的“副產(chǎn)品”

一個化學反應(yīng)發(fā)生的同時，必然也一定會有“副產(chǎn)品”。“答案”固然重要，但個性活動而生成的“副產(chǎn)品”也十分重要。在活動中失敗的經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)的一個新問題，抑或是達到目標前的困難與解決困難的過程。關(guān)注生成也是在“交流”環(huán)節(jié)展示個性的重要資源。當然，中低段的學生也許缺少發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，教師可以將自己的眼睛暫時“借”給學生，經(jīng)過一個階段的鍛煉，到了中高段的學生肯定會有更驚人的表現(xiàn)。這就需要教師“精細”的指導了。

二、合理選擇學法，做到“形式”有新意

學生的學法適合與否，將直接關(guān)系到學生的學習成效。形式多樣，富有新意的學習方式往往會吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂的氣氛，提高學生的學習效率。

（一）交流方式“新”——教室“動”起來

交流的方式也是學生有無“話”說的一個重要的因素。重復“口頭匯報，文字交流”，只會讓學生產(chǎn)生倦怠情緒，完成任務(wù)便了事。要提高“交流”的實效，可以補充一些交流的方式，例如可以采用“圖文結(jié)合”的方式制作成“成果小報”，貼在教室的墻面上展示，允許學生有序地在教室內(nèi)“走動”參觀與討論。一來可以學習借鑒別人的學習方法，二來也可以對別人的方式方法，成果展示等提出自己的見解，引導并鼓勵學生開展“生生互動”式的交流會。

（二）分組方法“新”——人數(shù)“少”起來

探究小組的規(guī)模大小影響著組內(nèi)人員的合作與分工。小組人數(shù)多則會出現(xiàn)個別人不參與其中，自顧自的缺陷。結(jié)合教學過程中的經(jīng)驗，建議小組內(nèi)人數(shù)控制在四人以內(nèi)，三人為宜讓每個學生都在探究活動中有自己的職責，每個人各司其職，缺一不可。起初的時候?qū)W生還不習慣，那就規(guī)定每個人都要發(fā)表自己的觀點。由于課堂時間限制，發(fā)表觀點的途徑可以課上與課下相結(jié)合，也可以采用小組長收集后輪流發(fā)言的方式，重點就是讓每個人有發(fā)言的途徑與機會。

（三）評價導向“新”——辯論“賽”起來

教師的評價就如茫茫大海上的航向燈，為學生的學習行為指明方向。評價的導向關(guān)系到學生的行為表現(xiàn)。實驗結(jié)果與預設(shè)是否一致固然重要，但這是學生自動自覺回去關(guān)注的。教師給予充分的肯定的同時，更應(yīng)注重并肯定對學生在探究過程中的表現(xiàn)性評價，對其發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的肯定，對其欣賞別人的成果并提出自己的見解的肯定，對其與同學意見不一致時的“據(jù)理力爭”的肯定。無論最終的對錯如何，相信只要做了總會有進步的。

三、充分利用資源，做到“信息”化學習

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，利用現(xiàn)代化的教與學的手段，往往能起到事半功倍的效果。

（一）開展信息化的探究活動

探究活動的形式是多樣的。新課標也指出實驗不是探究活動的唯一途徑。探究活動可以是實驗式的研究課，也可以是在電腦前的資料收集式的探討課。在科學學習中，有不少的學習內(nèi)容是很難實現(xiàn)“現(xiàn)場實驗”的，也有一些因為課時安排上的不對應(yīng)，導致實驗材料在當時很難找到，那么此時利用現(xiàn)代化的教育手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源去尋找資料也是個不錯的選擇。豐富的知識儲備也是人的創(chuàng)造性潛能發(fā)揮的必備基礎(chǔ)。

（二）實行信息化的匯報交流

匯報交流環(huán)節(jié)體現(xiàn)著學生的綜合素質(zhì)，既要以簡潔的語言說明自己的研究成果，又要面臨其他學生的提問?！白x探究記錄單式”的匯報形式對于簡單的實驗匯報確實比較實用，但是總是老方式難免讓學生覺得枯燥乏味，況且對學生的能力鍛煉也是無利。當匯報針對的是“資料查找式”等的一類探究活動，則可采用借助信息化設(shè)備，如PPT、電子小報等，進行匯報展示，不僅形式新穎，又可以把舞臺交還給學生，引導學生對進行“生生互動式”的交流匯報會。

（三）延續(xù)信息化的課后探討

交流絕非僅僅發(fā)生在課堂上，更多的交流在平時，在課后?，F(xiàn)在的信息化設(shè)備都很發(fā)達，QQ、微信都是非常方便的選擇，教師可以建立一個班級群，在學生在這里將自己的觀點述說與討論，將