小學語文課內擴展閱讀教學的問題與對策探索獲獎科研報告

小學語文課內擴展閱讀教學的問題與對策探索獲獎科研報告【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;問題;對策

引言

一、轉變教師的傳統(tǒng)語文教學思維

語文教師在從事語文教學工作的過程當中，要充分結合教學的實際情況，了解語文這門學科的主要特點。一定要明確的事情是，雖然小學低年級的學生要充分強調其語文基礎知識，但是這并不意味著小學低年級的學生就不需要培養(yǎng)語文閱讀能力。即使教師能夠教會小學低年級學生很多語文漢字，但是學生能否正確理解這些漢字，直接關乎小學生的理解能力。因此，作為小學語文教師，首先應該明白自己的教學思想是否正確，不能把學生的語文閱讀能力和漢字學習相剝離。從某一個程度上來講，中國漢字自誕生開始，每一個漢字背后其實就相當于蘊含了一篇小小的語文閱讀篇目，這個小小的語文篇目代表著這個漢字誕生的背景，這個漢字象征的意義等多個方面。所以說，語文教師在開展語文教學的過程當中，還可以借助漢字背后的故事，來培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力。比如，在教授學生“合”字的時候，教師就可以引用曹操的“一合酥”這個小故事，為學生拆解“合”字的主要組成部分：“人”“一”“口”。借助楊修所說的“一人一口酥”，那么學生不僅很快就能掌握“合”字的寫法，而且也掌握了一個關于“合”字的典故。如果教師在自身的教學活動當中，多多注重基礎與理解能力的結合，對學生進行教學，那么間接上也可以起到培養(yǎng)學生語文閱讀能力的作用

二、敢于想象，獲得情感熏陶

許多精彩文章的留白處令人著迷，小學生常常由于閱讀能力有限而忽略了這一點。在教學中，教師可以根據文章的空白引導學生進行想象，并鼓勵學生大膽表達。以文本《將相和》為例，課文雖生動地展現了人物性格，但學生仍需要將它們聯想起來。例如，文章描述了“藺相如坐車回去路上，看見廉頗騎馬過來，于是叫車夫返回”的場景。這句話只反映了藺相如的舉動，卻沒有表現出他的內在活動，更不用說解釋他為什么回避了。這時，教師可以要求學生根據上下文語句進行想象，并把內容補充完整，然后引導學生把自己想象成藺相如，并表達內心的想法。

三、激發(fā)學生的閱讀興趣

首先，教師可以運用小故事的方法引入課堂，這樣能夠吸引學生的注意力和學習積極性。因為大多數的小學生想象力是非常豐富的，他們憧憬美好的童話故事和生活。教師在課堂開展過程中就可以積極利用這一心理，以童話故事為啟蒙，激發(fā)他們對中外名著的閱讀積極性，這樣也激發(fā)了他們對語文學習的興趣，非常有助于接受課堂語文知識。其次，教師在語文課堂情境教學的過程中，需要結合學生的實際情況進行設計。教師需要按照學生的接受程度，通過該情境的參與，逐漸讓學生處于課堂的主體位置，讓學生主動探索閱讀的奧妙，這樣能夠幫助培養(yǎng)學生的自主學習能力、理想思維和探索能力。比如，教師可以運用多媒體資源，在適當的情境中插入短視頻、音頻、圖片、文章等，學生能夠更加具體化、形象化地體會到情境中文章所要表現的內容，幫助他們更加深刻認識到閱讀的積極意義。此外，教師還可以帶領學生參加一些課外的閱讀活動。在一些主題課堂教學完成之后，教師可以帶領學生去一些閱覽室、圖書館之類的地方進行閱讀和參觀，學生可以隨意挑選自己喜歡的書籍和閱讀文獻進行討論學習。

四、巧用多媒體教學方式

多媒體教學，是我國經濟和科技等多方面綜合實力提升的產物，因為我國經濟實力的提升，所以對于學校教育資源的投入也進一步加大，很多學校也開始實現了互聯網的全覆蓋，能夠普及多媒體教學。小學生正是喜歡動畫片、圖片的年紀，所以多媒體教學這種方式已經引入，產生的教學效果就非常顯著。因此，語文教師在培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的工作當中，還可以考慮充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。目前，互聯網上有很多中國成語故事的動畫演示、語文課文的配圖朗誦等資源，教師在展開語文閱讀教學的時候，也可以借助這些豐富資源作為閱讀教學的引入，在課堂一開始就緊緊抓住學生的眼球，充分吸引學生的學習興趣。通過觀看動畫片或者是配圖朗誦等方法，不僅能夠讓學生對閱讀理解篇目有一個初步的了解，而且通過動畫這種方式的輔助，也能夠讓閱讀理解的教學變得更加生動?？偠灾?，多媒體這種教學方式，是小學語文教學活動當中非常有創(chuàng)新性的一種教學方式，并且這種教學方法的效果還十分顯著。所以教師在教學過程中不僅要注重改善教學方式，也要充分挖掘這種教學方法的內在優(yōu)勢，保持課堂的活躍程度，增強學生對閱讀的關注度，借此提高學生的語文閱讀能力。

五、課外閱讀，拓展知識空間

在小學語文教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面。但目前大多數學生只是選擇閱讀課堂內的文章，極少主動閱讀課外作品。這時，教師可以鼓勵學生進行課外拓展閱讀，根據課堂所學課文進行自主搜索，鼓勵學生閱讀同類型作品，并將課堂上學習的閱讀技巧運用到課外閱讀中，以達到鞏固復習的目的。如《孔子拜師》一文向學生展現了我國古代偉大思想家孔子拜老子為師的故事。在教學時，教師要鼓勵學生先進行拓展閱讀，多閱讀與孔子有關的其他內容。首先，教師可以引導學生通過上網搜索、閱讀課外書籍等方式，了解孔子的生平事跡，查詢孔子的故事與名言，讓學生了解時代的背景，收獲更好的閱讀體驗;其次，教師可以引導學生撰寫人物傳記類文章，鼓勵學生上網搜索資料，閱讀一些展現人物形象的文章，并表述此類作品的特點，從而積累寫作素材，拓展知識空間。

六、創(chuàng)設閱讀情境

在教學過程中，創(chuàng)設合理的情境，不但能夠提升學生的學習興趣，同時也能幫助學生掌握文本內容。教師要根據教學內容，合理地設置教學情境，降低教學內容的難度，讓學生在生活化的場景中更加積極地展開想象，提高課堂教學效果。例如，在學習《爬山虎的腳》時，教師可以利用多媒體展示爬山虎的生長過程，同時著重展示爬山虎的腳，讓學生更好地理解文章中的動詞“觸著、巴住、拉、緊貼”等，能夠將抽象的文字形象化，開展形象化閱讀，讓學生感受到閱讀的獨特魅力。此外，教師想要強化學生的閱讀能力，僅僅依靠課堂教學是不夠的。因此教師要指導學生合理地開展課外閱讀活動，給學生推薦優(yōu)質的閱讀篇目，還可以鼓勵學生相互交流閱讀的體會和心得，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，學習《草船借箭》后，學生都很欽佩諸葛亮，教師可以給學生簡要介紹其他有趣的故事，例如火燒赤壁、空城計等，吸引學生的興趣，鼓勵學生課后讀一讀羅貫中的《三國演義》，逐步接觸較難的閱讀題材