新時(shí)代學(xué)校變革的實(shí)踐探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新時(shí)代學(xué)校變革的實(shí)踐探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告這是一個(gè)正在發(fā)生深刻變革的時(shí)代，在這個(gè)新時(shí)代，信息技術(shù)、人工智能給教育帶來了更大的發(fā)展機(jī)遇，但也帶來了新的挑戰(zhàn)。新高考方案的實(shí)施，全國教育大會(huì)對(duì)教育提出的新目標(biāo)、新要求，對(duì)學(xué)校的發(fā)展與治理發(fā)出了與時(shí)俱進(jìn)、加快變革速度的號(hào)令。

一、變革需要新思想的引領(lǐng)

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。”這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

在首屆校長變革領(lǐng)導(dǎo)力論壇上，顧明遠(yuǎn)先生說：我們進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是數(shù)字化、人工智能的發(fā)展，正改變著人類的生產(chǎn)活動(dòng)、生活方式。因此，教育必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的變革，為未來社會(huì)培養(yǎng)人才。今天的青少年生活在一個(gè)不斷變革的時(shí)代，他們的生活方式和思維方式已不同于上一代人。因此，也必須改變對(duì)他們的培養(yǎng)方式。

山東省教育廳副廳長張志勇曾在《走向未來學(xué)校的十大變革》中提道：在人工智能革命下，未來社會(huì)已經(jīng)來到我們身邊，未來學(xué)校已經(jīng)破殼而出;未來學(xué)校不是對(duì)今天的學(xué)校推倒重來，而是從今天的學(xué)校出發(fā)，通過逐步變革來實(shí)現(xiàn)的。華東師范大學(xué)教授戚業(yè)國曾在報(bào)告中說：社會(huì)已進(jìn)入不確定時(shí)代，學(xué)校必須進(jìn)行教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)從高質(zhì)量向高品位的轉(zhuǎn)變。

以上新思想是對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展的理性分析和判斷，應(yīng)成為學(xué)校變革的引領(lǐng)。

二、變革需要理性的思考

變革不是對(duì)現(xiàn)在的全盤否定，在對(duì)局部或具體問題的改變上也要抱著慎重的態(tài)度，要進(jìn)行深入的調(diào)研和理性思考，不能打著變革和創(chuàng)新的旗號(hào)盲目地變革，一切都要為改進(jìn)工作、提高效益的目標(biāo)服務(wù)。

一是變革要強(qiáng)化問題意識(shí)。應(yīng)將學(xué)校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成的管理模式、積淀下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)傳承下去，并將其發(fā)揚(yáng)光大。但也要摒棄一些已經(jīng)落后和不合時(shí)宜的文化、制度和做法。發(fā)現(xiàn)問題是變革的前提，要發(fā)動(dòng)全校教職員工一起找問題、找差距，哪怕是一些并不起眼的小事，也都可梳理出來，從中篩選出最突出和必須解決的問題。這既是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是一個(gè)全員參與變革的過程。

二是變革要強(qiáng)化法規(guī)意識(shí)。變革要改變教職工的慣性思維，打破其傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。比如，原來實(shí)行的帶有“大鍋飯”性質(zhì)的獎(jiǎng)金發(fā)放辦法，帶有“老好人”性質(zhì)的評(píng)價(jià)辦法，就是變革的重點(diǎn)，不進(jìn)行變革就不能調(diào)動(dòng)教職工的積極性，就會(huì)制約學(xué)校的發(fā)展。在制訂新方案時(shí)，必須先強(qiáng)化教職工的法規(guī)意識(shí)，要以教育主管部門的相關(guān)政策和學(xué)校的章程為依據(jù)，進(jìn)行充分論證，廣泛征求意見，然后通過教代會(huì)進(jìn)行審議通過。

三、變革需要大膽的實(shí)踐探索

面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)和未來社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校必須進(jìn)行不斷變革。這些變革不是對(duì)過去的全盤否定，而是在新思想的引領(lǐng)下，突破傳統(tǒng)觀念的束縛而做出的改變，是通過改變而完善自我的過程。在此，以山東省青島第九中學(xué)的實(shí)踐探索為例，探討學(xué)校在新時(shí)代的變革。

一是對(duì)育人理念系統(tǒng)的變革。“全面發(fā)展、文理兼通、外語見長”是學(xué)校過去的育人目標(biāo)，它指明了學(xué)生的發(fā)展方向，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。為了使其內(nèi)涵和外延更加豐富，學(xué)校又據(jù)此確定了辦學(xué)思想：為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ);確定了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)：有理想信念、有家國情懷、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有國際視野的現(xiàn)代禮賢人;確定了塑造學(xué)生形象的范式：陽光、自信、賢雅、自律。這些理念對(duì)師生具有引領(lǐng)作用，有助于立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

二是對(duì)辦學(xué)特色方向的變革。學(xué)校在多年的教育實(shí)踐中，已形成了外語教育辦學(xué)特色。隨著時(shí)代的發(fā)展，以英語為代表的外語作為專業(yè)的吸引力和現(xiàn)實(shí)需求有所降低，致使學(xué)校外語特色的影響力下降。為了促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，學(xué)校確定了“外語+”辦學(xué)特色的培育方向。近階段，學(xué)校重點(diǎn)打造了“外語+科技”和“外語+藝術(shù)”辦學(xué)特色，并已形成相應(yīng)的課程群。

三是對(duì)學(xué)校課程構(gòu)建的變革。按照國家課程校本化、學(xué)校課程系列化、學(xué)生活動(dòng)課程化、課程設(shè)計(jì)規(guī)劃化的要求，“九中人”對(duì)學(xué)校課程的構(gòu)建進(jìn)行了深入思考，將以往的課程進(jìn)行了整合歸類，繪制了完整的課程圖譜。學(xué)校在辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行課程開發(fā)，形成課程群，打造精品課程，凸顯辦學(xué)特色，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展搭建平臺(tái)。

上海教科院的楊四耕教授曾將課程建設(shè)分為三個(gè)層次：1.0層次，以課程門類的增減為特征;2.0層次，學(xué)校圍繞某一特定的辦學(xué)特色或項(xiàng)目特色，開發(fā)相應(yīng)的特色課程群;3.0層次，學(xué)校課程以多維聯(lián)動(dòng)、有邏輯的課程體系為標(biāo)志，將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理以及師生發(fā)展融為一體。青島九中在做好課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過整合和開發(fā)，現(xiàn)已達(dá)到2.0層次，正逐步向3.0層次邁進(jìn)。

四是對(duì)智慧課堂建設(shè)的變革。學(xué)校在實(shí)驗(yàn)論證的基礎(chǔ)上，全面推行PAD應(yīng)用，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課后答疑互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改變，打造智慧課堂。PAD作為學(xué)生的學(xué)習(xí)用具和教師的教學(xué)輔助用具，在教學(xué)中發(fā)揮著積極作用。課堂上，教師和學(xué)生利用PAD進(jìn)行信息交流和互動(dòng);課下，學(xué)生可以調(diào)取課堂實(shí)錄，回顧重難點(diǎn)問題。學(xué)生若有疑問，隨時(shí)可以使用PAD向教師提問，教師會(huì)及時(shí)答疑解惑，基本解決了寄宿制學(xué)校中教師不能每天晚自習(xí)在校輔導(dǎo)的難題。

五是對(duì)全員育人方式的變革。落實(shí)全員導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)從“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校制定了相關(guān)制度，加大了考評(píng)力度，設(shè)立“導(dǎo)師節(jié)”對(duì)教師進(jìn)行表彰激勵(lì)。為進(jìn)一步發(fā)揮教師的特長，調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)校確立了“五類型導(dǎo)師”（學(xué)習(xí)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、心理導(dǎo)師、生涯導(dǎo)師和特長導(dǎo)師），讓師生進(jìn)行雙向選擇，取得了顯著的育人效果。如今，學(xué)校已有五十