心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用

心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用張燕班主任作為老師，要承擔(dān)傳遞知識，教書育人的責(zé)任，但班主任更是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，與其他任教老師相比，班主任是學(xué)生們除了父母家長之外，最常接觸到的，具備成熟思想和社會認(rèn)識的成年人，所以我們的教育也在注重小學(xué)班主任對學(xué)生健康成長的重要意義，在新時代的學(xué)習(xí)中，要求班主任老師們在保證原有教育教學(xué)基礎(chǔ)上，還要關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育問題。近年來，有關(guān)青少年心理健康的報道日益增多，青少年心理健康的問題也越來越受到學(xué)校和社會的重視，每一年，學(xué)校都會招聘或者引進(jìn)具有專業(yè)知識的心理老師進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校的心理健康教育展開了一個新的階段。但是我們還是需要明確的是，目前仍有部分青少年存在著或多或少的心理問題。所以為了學(xué)生的心理健康狀況，加強(qiáng)心理健康的教育，小學(xué)班主任需要在日常學(xué)習(xí)生活中慢慢滲透心理健康教育。一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中存在的問題當(dāng)下，很多小學(xué)班主任對心理健康教育把握不準(zhǔn)，認(rèn)識不足，并且缺乏正確的知識支撐，只是在機(jī)械單一地完成上級領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)，并沒有主動學(xué)習(xí)和認(rèn)識小學(xué)階段學(xué)生的心理特點，沒有接受過比較系統(tǒng)的心理健康教育指導(dǎo)，也沒有根據(jù)心理特點有針對性的開展和安排心理健康教育。雖然部分學(xué)校開設(shè)了專門的心理課程，也成立了專門的心理部門來開展心理健康的教育，但是配備心理老師的質(zhì)量層次不齊，缺乏專業(yè)知識和技術(shù)過硬的老師支持，導(dǎo)致心理健康教育往往達(dá)不到預(yù)期的效果。二、班主任進(jìn)行心理健康教育的必要性想要培養(yǎng)新時期德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)生，就更不能忽略對學(xué)生心理健康的教育，班主任對于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。到現(xiàn)在，開展小學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)成為了小學(xué)班主任的新職責(zé)，是新時期對學(xué)生開展德育的新追求，班主任參與到心理健康教育中來，能打破單獨依靠心理老師開展心理健康教育的單薄局面，緩解了學(xué)校心理健康教育人員缺失、層面缺失的問題，并且極大地豐富了學(xué)校心理健康教育的素材和課程。班主任也可以將心理健康教育滲透進(jìn)平時的班級管理工作中，將心理教學(xué)與日常教學(xué)工作結(jié)合在一起，對小學(xué)生的心理健康進(jìn)行潛移默化的正確引導(dǎo)，這樣讓學(xué)生在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受到了滲透式的心理健康教育，能保證學(xué)生的心理健康。三、班主任開展心理健康的措施（1）班級課堂。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)時間的主要活動場所，也是讓學(xué)生接受心理健康教育的主要場所。班主任首先需要優(yōu)化課堂環(huán)境，這種環(huán)境不僅局限于班級的布置、裝扮，更需要調(diào)動心理因素，創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境，讓學(xué)生在平時接受、學(xué)習(xí)知識的同時，還能接受到正規(guī)的心理健康教育。學(xué)生的情感和心理必然會受到外界因素的影響，那么我們的班風(fēng)建設(shè)也是必要的，新時期要求班主任老師以學(xué)生為中心建設(shè)良好班風(fēng)，在此建設(shè)過程中需要我們以學(xué)生為中心，共同規(guī)劃科學(xué)的班級管理制度，建設(shè)良好的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，并定期開展心理健康主題班會。以班主任為主開展心理健康主題班會，可以有效將心理健康教育與思想品德教育和文化知識教育融合在一起，建設(shè)成一種粽合型課程的滲透，并形成比較規(guī)范的班級心理輔導(dǎo)模式。（2）課外活動。新時期的教育強(qiáng)調(diào)的不僅有書本知識的傳遞，還需要教給他們怎么做事，怎樣做人，我們可以基于各項活動培養(yǎng)和鍛煉他們各方面的能力?，F(xiàn)在我們的學(xué)校，每個學(xué)期都會舉辦豐富多彩的課外活動，而這些課外活動正是豐富學(xué)生身心的最好時機(jī)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們生性活潑，一味進(jìn)行說教式的教育活動，效率低不說，還容易引起學(xué)生的反彈，與之相反的，他們喜歡參與那些活動和游戲。作為班主任需要思考的是，怎樣發(fā)掘這些各式各樣的課外活動中的教育因素，在滿足孩子心理訴求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)自己中開展活動，并進(jìn)行體會和感悟，探索明確周圍的環(huán)境，從中獲得充足的心理體驗。在日常教學(xué)的時間，班主任老師可以把握班會時間，開展有關(guān)心理健康的主題班會和直觀的心理健康教育活動，或者在學(xué)?；顒訒r間，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會，在實際活動中抓住心理健康教育的契機(jī)，從多個方面滲透，力求每位同學(xué)都能受到鍛煉，來提高班主任教育工作的質(zhì)量。小學(xué)生的年齡還比較偏小，進(jìn)入小學(xué)后才接觸到較為廣闊、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)層面，但是他們?nèi)匀徊痪邆涑墒斓男睦?，缺乏基本的思維判斷和認(rèn)知能力，小學(xué)這六年的學(xué)習(xí)對于一個孩子一生的學(xué)習(xí)生涯來說，時間是比較長的，影響也是最深遠(yuǎn)的，對學(xué)生們來說，這六年是他們的三觀和人格形成的重要階段。作為小學(xué)班主任