小學語文-蘇教版五年級下冊第16課《音樂之都維也納》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

蘇教版五年級下冊第16課《音樂之都維也納》教學設(shè)計【教學目標】1.學習本課生字，運用“比較區(qū)分關(guān)注細節(jié)”的方法識記并正確、美觀書寫“卑”；運用“結(jié)合語境理解詞語”的方法理解“搖籃”“摻和”等詞語的意思。2.正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀課文的第2、4自然段。關(guān)注關(guān)鍵詞句，借助資料的搜集篩選、對比感悟等方法感受維也納特別濃厚的音樂氛圍，體會維也納人民對音樂的酷愛程度。3.學習分類列提綱的方法，并嘗試運用這種方法梳理課文第4自然段。4.了解“圍繞中心篩選材料”的方法，并嘗試在單元口語交際活動的材料搜集中運用?！窘虒W過程】一．課前活動，預(yù)習銜接1．教師設(shè)計自主學習單，學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，自主完成。2.課前游戲，根據(jù)出示的雅稱，學生自由參與猜城市名字的游戲，在游戲中感受這些城市特色的獨到之處。（花都——巴黎；霧都——倫敦；佛教之都——曼谷）二．檢查預(yù)習，以學定教（一）難字“卑”的學習1.教師反饋“自主預(yù)習單”的批改情況，聚焦生字版塊中學生集中的難點字“卑”，同時出示批改中發(fā)現(xiàn)的兩位同學寫的“卑”字。2.學生觀察兩位同學寫的字，關(guān)注細節(jié)辨析對錯，總結(jié)出寫對“卑”這個字的關(guān)鍵筆畫。預(yù)設(shè)：中間的撇要從上到下，一筆完成。3.學生比照課本的田字格，討論，給展示的同學提出寫漂亮“卑”字的建議。預(yù)設(shè)：豎要壓在豎中線上；橫要長一點，托住上面的部分。4.學生根據(jù)寫對、寫好“卑”字的要點自主練字。5.學生對照評價標準自評、互評書寫情況，并修改。（二）難詞“摻和”的學習1.教師反饋“自主學習單”中讀音版塊的情況，出示問題出現(xiàn)最多的“摻和”一詞，請學生試讀。2.教師借助字典中的解釋，提示學生“和”在這里是個襯音，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)同樣用法的“暖和”“攪和”等詞語，幫助學生讀準字音。3.學生聯(lián)系語境或者結(jié)合經(jīng)驗自主理解“摻和”的意思。4.教師根據(jù)學生理解的局限，分別出示兩個語境：A“制作餃子陷時，常常將菜和肉摻和在一起?！盉“悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳，在晚風中飄溢、回蕩。”5.學生結(jié)合語境辨析同一個詞不同的意思。預(yù)設(shè)：A混雜的意思，給人雜亂的感覺B伴隨著、融合在一起，更加和諧、柔和。6.教師總結(jié)：在理解詞義的時候，不僅要根據(jù)字典上的意思，還要結(jié)合著文章的語境進行理解。7.學生運用結(jié)合語境理解詞語的方法，理解“維也納是歐洲古典音樂的搖籃?！币痪渲小皳u籃”的含義。三．借助提綱，整體感知1.教師分別展示課前學生完成的關(guān)于本課的提綱，引領(lǐng)學生欣賞并感受同學們多樣的梳理方式。2．學生借助提綱整體感知課文內(nèi)容，了解課文是從哪幾方面具體敘述維也納是音樂之都的。四．質(zhì)疑解疑，精讀感悟1.教師設(shè)疑，引領(lǐng)學生深度思考：“美國紐約的人們也很喜歡音樂，那里還有著名的百老匯街道；意大利也是一個非常熱愛音樂的國家，擁有著名的小提琴家帕格尼尼等，可為什么只有維也納才被稱為音樂之都呢？它有哪些與音樂特色是其他城市所沒有的？”2.學生默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句，做簡單批注。3.學生結(jié)合疑問，自主交流學習收獲。預(yù)設(shè)A：“維也納是古典音樂的搖籃”一段（1）學生會關(guān)注許多音樂家，許多樂章，許多手跡等感受維也納濃厚的音樂氛圍。（2）學生交流課前搜集到的文中音樂家的資料。（3）教師出示表格，全面呈現(xiàn)多個音樂家的雅號和音樂成就，啟發(fā)學生將分散的材料歸類整合起來，再聯(lián)系文章內(nèi)容，深入感受維也納不僅音樂家多，而且作品多，影響力大，是其它城市不能比的。（4）教師總結(jié)：學習的過程中不僅要搜集資料，還應(yīng)該根據(jù)需要篩選、歸類、整理資料，這樣會讓思考更加深入。（5）學生結(jié)合感受有感情地朗讀。預(yù)設(shè)B：“維也納歌劇院、音樂圣殿”一段（1）學生會關(guān)注段落中的一系列數(shù)字，感受維也納歌劇院星羅棋布，非常多。（2）教師出示青島大劇院的相關(guān)數(shù)據(jù)，對比呈現(xiàn)。（3）學生運用比較式閱讀的方式感受在一百多年前，維也納就不惜花費人力物力來修建如此大規(guī)模的音樂廳、歌劇院，從而體會所有維也納人對音樂的癡迷與熱愛。（4）學生結(jié)合感受有感情地朗讀。預(yù)設(shè)C：“維也納人的生活離不開音樂”一段（1）學生嘗試用小標題的方式歸納這一段作者抓住了哪幾處情景進行描寫。預(yù)設(shè)：漫步時，夏天的夜晚，合家歡樂時，舉行會議時。（2）學生自主觀看“分類列提綱”的微課，了解操作方法。（3）小組合作討論，運用“分類列提綱”的方法，對本段內(nèi)容重新梳理，列出提綱。（4）學生交流展示分類列提綱的學習效果。預(yù)設(shè)：從不同的時間角度分類；從不同的地點角度分類；從不同場合的角度分類。（5）學生結(jié)合梳理好的提綱，感受維也納人們時刻離不開音樂。（6）師生合作，配樂有感情地朗讀。學習完課文，你有什么感受？生：維也納不愧是“音樂之都”。五．感悟?qū)懛ā嵺`運用1.教師補充資料，拋出懸疑，引發(fā)學生對寫法的關(guān)注與思考。資料：維也納不僅是音樂之都，它還風景如畫，具有“多瑙河的女神”之稱；維也納的教堂也很多，各式各樣的風格別具特色。質(zhì)疑：可以將上面的描寫加入文中嗎？2.學生思考，感受作者選取的“音樂搖籃，音樂裝飾，音樂生活，音樂圣殿”都是圍繞“音樂”這一主題展開，體現(xiàn)了維也納是一座名副其實的“音樂之都”。3.教師布置作業(yè)，學生自主選做。搜集第四單元口語交際中的城市材料A.圍繞你選定的城市特色進行選材，篩選保留與城市特色相關(guān)的信息。B.圍繞你選定的城市特色進行選材，篩選保留與城市特色相關(guān)的信息，并將根據(jù)內(nèi)容提取中心句。向朋友介紹音樂之都維也納。蘇教版五年級下冊第16課《音樂之都維也納》學情分析【識字寫字的能力】經(jīng)過五年的系統(tǒng)學習，學生們已經(jīng)形成了較強的獨立識字能力，對于一部分字詞能夠運用多種方式從音、形、義等不同的角度進行學習。但是因為年齡特點，在易錯字、難字的把握上還缺少細致的觀察和分辨。針對這一特點，本課在識字環(huán)節(jié)的學習中將采用“學生先學——教師評估——聚焦難點——細節(jié)比較——總結(jié)提煉——練習鞏固”的步驟開展教學，幫助學生夯實基礎(chǔ)，習得方法?！纠斫庠~句的能力】從低年級開始學生就已經(jīng)在詞語的理解上接受了一些訓練，掌握了借助工具書、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗等方法理解詞語的意思。對于五年級的學生，課程標準中又提出了“聯(lián)系上下文和積累，推想詞句意思”的更高一些的要求。對于這篇課文“摻和”“搖籃”字面意思的理解，學生因為前期的積累應(yīng)該沒有困難，但是對于它在文中具體語境中引申出的內(nèi)在含義的推想，需要在教師的引導啟發(fā)中去揣摩，去感受?！倔w會感悟的能力】對于《音樂之都維也納》這一類文章的體會感悟，學生是有一定積累的。從四年級的《九寨溝》到五年級上學期的《莫高窟》《黃果樹瀑布》，學生已經(jīng)摸索并掌握了這類文章體會情感的角度和方法，所以如果還簡單的用“你感受到什么？”“哪些內(nèi)容給你的印象深刻？”等這樣的問題已經(jīng)不能激發(fā)學生深度學習和思考的興趣。所以，這節(jié)課設(shè)計了“美國紐約的人們也很喜歡音樂，那里還有著名的百老匯街道；意大利也是一個非常熱愛音樂的國家，擁有著名的小提琴家帕格尼尼等，可為什么只有維也納才被稱為音樂之都呢？它有哪些與音樂特色是其他城市所沒有的？”這樣一個值得探究的問題，帶領(lǐng)學生深入文本，自讀自悟、交流探究。【鑒賞表達的能力】因為不是第一次學習這一類的文章，所以學生對列數(shù)字、舉例子的說明方法，對總分結(jié)構(gòu)、使用總起句統(tǒng)領(lǐng)了全段的構(gòu)段方式，對按照一定順序有條理的描寫方法都已經(jīng)學習并在實踐中運用過了。本課的學習如果還把這些表達點當作新知重點鑒賞，對學生而言是重復(fù)無趣的。而對于高年級學生而言，習作的難點大多集中在布局謀篇和材料的篩選上，本文緊緊圍繞“音樂之都”這一中心選取了個性化的素材，從不同的角度介紹維也納這座城市的寫作方法恰恰是很好的典范，值得學生品味鑒賞，拓展應(yīng)用?！咎幚硇畔⒌哪芰Α课迥昙壍膶W生應(yīng)該養(yǎng)成了課前查閱資料的習慣，但是根據(jù)課堂教學中的反饋發(fā)現(xiàn)大部分學生對于資料信息只是處于最簡單的階段——搜集摘抄，如何篩選、歸類、整理從而助力課文的理解感悟比較欠缺，需要學習和練習。蘇教版五年級下冊第16課《音樂之都維也納》效果分析本節(jié)課共制定了四個教學目標，目標達成的效果如下：目標一：學習本課生字，運用“比較區(qū)分關(guān)注細節(jié)”的方法識記并正確、美觀書寫“卑”；運用“結(jié)合語境理解詞語”的方法理解“搖籃”“摻和”等詞語的意思。課前自主學習的前測中，“卑”這個字的有7位寫錯，有37位同學寫得不夠美觀，經(jīng)過課堂的學習正確率到達了100%，書寫美觀的學生也提高到96%，效果比較突出。對于關(guān)鍵詞語的理解感悟，學生收獲的不僅僅是課文中“搖籃”“摻和”的含義，更是掌握了聯(lián)系語境推想詞語的方法，在課外閱讀《花假幣》一文的練習中，75%的學生學以致用，對“爸爸在大商場中翻了船，收了一張假幣”中的“翻船”一詞運用了這種方法進行了正確的解讀。目標二：正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀課文的第2、4自然段。關(guān)注關(guān)鍵詞句，借助資料的搜集篩選、對比感悟等方法感受維也納特別濃厚的音樂氛圍，體會維也納人民對音樂的熱愛程度。關(guān)于這個目標的落實，整節(jié)課學生在教師的指導下，借助能夠引發(fā)深度思考的策略經(jīng)歷了從表及里，從淺到深的變化過程。比如，在預(yù)習和初讀感知之后不大部分學生能夠感受到維也納是一座有音樂特色的城市，也能體會到那里的人們熱愛音樂，但是幾乎所有的學生對維也納與其他音樂特色城市的區(qū)別究竟在哪里，人們對音樂熱愛的程度可謂是酷愛和癡迷這一點并未感觸到。但是經(jīng)過深度的學習，在將材料整合起來體會之后，在將青島大劇院的相關(guān)數(shù)據(jù)進行比對之后，在借助分類提綱進行梳理之后，學生的感悟有了質(zhì)的飛躍，絕大多數(shù)學生對維也納的認識更傾向于感染、震撼、向往。這說明此教學目標很好的得到了落實。目標三：學習分類列提綱的方法，并嘗試運用這種方法梳理課文第4自然段。這個目標的落實，效果是比較凸顯的，學生在前期《莫高窟》等課文的學習中已經(jīng)學習了列提綱的方法，所以在預(yù)習中他們就能把第4自然段，甚至全文的提綱按順序進行梳理。目標的設(shè)定在原有的基礎(chǔ)上提高了要求：分類梳理，能夠看到這個環(huán)節(jié)學生的參與度為100%，小組討論合作的熱情非常高。特別是最終呈現(xiàn)的分類角度呈現(xiàn)了多樣化，有的小組是從時間的角度分類，有的是從場合的角度分類，有的是從地點的角度分類，這說明學習討論的過程是有效的，有意義的，有價值的?？上У氖钦n后沒有跟進針對這個目標的拓展鞏固練習。目標四：了解“圍繞中心篩選材料”的方法，并嘗試在單元口語交際活動的材料搜集中運用。從課堂教學的現(xiàn)場能夠看到，學生在教師提出“可不可以補充多瑙河、教堂等方面的內(nèi)容”時，學生是自主進行了辨析，給予了否定，并且談出了依據(jù)——要圍繞文章的中心選擇材料。也就是說選材要遵循的原則學生是明晰的。但是，從課后布置的查閱特色城市資料的作業(yè)完成情況，還是出現(xiàn)了少數(shù)學生資料堆積繁雜的問題。在批閱和訪談中發(fā)現(xiàn)拋開學生自身態(tài)度問題，主要原因一是學生對確定哪一個中心難以確定，二是對材料內(nèi)容存在理解障礙。這兩個個問題也為后期的教學帶來新的研究點“確定文章中心的指導”“非連續(xù)性文本閱讀的指導”。蘇教版五年級下冊第16課《音樂之都維也納》教材分析【內(nèi)容情感】這是一篇說明類散文，課文用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往?！窘Y(jié)構(gòu)布局】全文共7個自然段，以總分結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。第一自然段交代了音樂之都維也納的地理位置；第二——七自然段分別從四個方面敘述維也納被稱為座音樂之都的原因：“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”“維也納幾乎一天也離不開音樂”“在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布”。【教材位置】課文是五年級下冊第四單元的第三篇課文，這個單元還有《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》兩篇文章，可以定位為主題是“世界各地”的說明性文章。三篇文章從內(nèi)容上能給讀者帶來震撼和向往，不僅在結(jié)構(gòu)安排上有相似之處，在表現(xiàn)手法上也都運用了列數(shù)字、作比較等說明方法。此類文體的文章在四年級還安排過《泉城》《九寨溝》，五年級上學期安排過《黃山奇松》《莫高窟》《黃果樹瀑布》?！颈磉_特點】課文在說明方法上主要體現(xiàn)了列數(shù)字、舉例子的使用；在表達順序上也很有條理，全文采用總分結(jié)構(gòu)，2、3、4自然段還分別通過總起句統(tǒng)領(lǐng)了全段。在國家歌劇院的描寫中，按照由內(nèi)到外，由舞臺到兩邊，再到樓上包廂，大廳頂上的順序依次介紹，詳略有致。與以前學習的同類文章相比，本文最突出的寫作亮點應(yīng)該在選材和組織材料上，作者緊緊圍繞“音樂之都”這一中心選取了個性化的素材，從不同的角度介紹維也納這座城市?！菊n后練習】這篇課文總共安排了四個練習，第一個練習為常規(guī)性的描紅臨寫，旨在夯實語文識字、寫字的基礎(chǔ)。第二個練習要求聯(lián)系上下文，理解“搖籃”“摻和”的意思，旨在訓練學生結(jié)合語境，正確理解詞語意思的能力。第三個練習是甄別“許多”“多”這類詞語是否可以去掉，目的是引領(lǐng)學生感受說明類文章用詞準確，表達恰當?shù)暮锰?。第四個練習要求學生在默讀課文的基礎(chǔ)上，看看從哪些方面具體介紹維也納是音樂之都。這是在引導學生感受圍繞中心選擇材料的寫作手法。【重點難點及課時安排】教學的重點為“感受維也納特別濃厚的音樂氛圍，體會維也納人民對音樂的酷愛程度。”難點是通過分類列提綱的方法了解課文的結(jié)構(gòu)特點，學習文章“圍繞中心篩選材料”的方法。本部分教學內(nèi)容一課時完成。蘇教版五年級下冊16《音樂之都維也納》課前自主學習單班級：姓名：一、我能寫好。bēiōushì阿爾斯山洲裝二、我能讀準（給下列加點字注音）。阿爾卑斯山北麓（）多瑙（）河華爾茲（）摻和（）三、我能查閱資料，了解書中提到的音樂家及其成就。四、通過自學我能完成。用列提綱的形式，說說課文從哪幾方面具體敘述維也納是“音樂之都”的？音樂之都維也納蘇教版五年級下冊第16課《音樂之都維也納》課后反思當前的語文教學中，教師講得多，問得多，總結(jié)的多，幾乎控制了課堂的全部話語權(quán)；學生處在被動學習、膚淺思考、假裝討論的狀態(tài)。那么在語文教學中，究竟怎樣才能讓學生成為學習的主體？教學時怎樣通過有效的策略發(fā)揮學生主體性，使他們學得更加深入實效？面對自學能力不強的小學生，教師怎樣引領(lǐng)點撥才更加有效呢？這是當前小學語文教學中迫切需要解決的問題，也是我一直在思考的問題。本節(jié)課的教學實際上是在借助《音樂之都維也納》這篇課文做例子，針對“學生是語文學習的主體”這個焦點問題，進行一些行動上的改變、引發(fā)一些觀念上的反思。在課例的打磨中，前后幾次對教學設(shè)計進行了修改，變化還是比較明顯的。在對這些變化的比照梳理中以下三個變化對我的研究主題有著很好的啟發(fā)：變化之一：由教師確定學習內(nèi)容變?yōu)閷W生協(xié)商學習內(nèi)容起初的備課中，是憑借教師的經(jīng)驗代替確定學生確定了學習的內(nèi)容，比如生字環(huán)節(jié)中涉及了以為學生學不會的五、六個；再如把簡單的列提綱作為教學重點，忽視了能力的承接，導致學生收獲不大。很明顯這些都是以教師的設(shè)計為主，學生只是跟隨者而已。經(jīng)過打磨，課堂教學中生字版塊的學習是經(jīng)過了“學生先學——教師評估——聚焦難點——細節(jié)比較——總結(jié)提煉——練習鞏固”的教學的過程，完全是由學生自己確定，自己發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)，真實地反映了學生的學習難點。這讓我們感受到從學生的學習需求出發(fā)，以學定教，是發(fā)揮學生主體性的基點。變化之二：教學時間從用于理解感悟為主變?yōu)橛糜趯W生在自主、合作學習中進行實踐與探究。最終呈現(xiàn)的這節(jié)課中學生的參與時間，幾乎比第一次備課的參與時間翻了一倍。在第一次備課中，學生參與的大部分時間用在了感受音樂之都維也納的城市特色上，回答教師提出的一系列的問題上?？此茻狒[的問答環(huán)節(jié)，學生參與的時間、參與面都很有限?！墩Z文課程標準》2011年版指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯?jīng)過幾次打磨，把更多的時間留給了學生，自主探究疑難問題，自主發(fā)現(xiàn)語言特色，自主總結(jié)學習要點，合作交流生字難點……小組合作用分類梳理的方法給第4自然段列提綱，是本節(jié)課的一個亮點，不僅體現(xiàn)了合作學習的優(yōu)勢，還激發(fā)了學生學習探究的興趣和熱情。由此我們感受到：給學生充分的時間和空間自主學習、合作探究是發(fā)揮學生主體性的有效途徑。變化三：教師由講解提問的主導者變?yōu)榉椒▽W習的引導者。“為什么只有維也納被稱為音樂之都？”這個問題的回答，在前面的試教時只提問了幾個學生，老師便進行了小結(jié)。很明顯，關(guān)注的是答案本身。其實“過程和方法”是語文課程的三維目標之一，思考問題的方法、歸納要點的能力才是比答案更加重要的教學內(nèi)容。經(jīng)過打磨在這個點的實現(xiàn)上表現(xiàn)突出。整節(jié)課向?qū)W生推薦并嘗試使用了關(guān)注細節(jié)、表格梳理資料、數(shù)據(jù)對比、分類列提綱等多種學習方法，都是基于學生已有知識和能力的前提，做的適當?shù)难诱箤W習。因為滲透著思維培養(yǎng)和拓展的智慧，激活了學生學習語文的新視角。這就給了我們第三點啟發(fā)：教師的“教”是為了學生的“學”，教師的任務(wù)是幫助學生自主建構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。教師適時適度地給予方法上的引導和點撥，才能讓發(fā)揮學生學習的主體更好地得到發(fā)揮。同時也發(fā)現(xiàn)了在體現(xiàn)學生主體地位方面存在的問題和不足：真正發(fā)揮學生主體作用，要做到眼中有學生。比如在教學中學生提到了許多感興趣的維亞納建筑、音樂家等，因為怕沖擊到課堂教學的內(nèi)容被一帶而過。應(yīng)該在結(jié)課的時候鼓勵學生根據(jù)自己的興趣，去尋找相關(guān)資料閱讀。這樣，不僅鼓勵了學生，也體現(xiàn)了走出小課堂，走進生活大課堂的大語文教育意識。再有，教師在巡視學生造句、回答問題的時候，要更多地關(guān)注學生的問題和困難，特別是關(guān)注學習有困難的同學。應(yīng)該考慮通過多樣式的學習任務(wù)，體現(xiàn)不同層面的學習實踐要求，滿足多種需求的學生在原有基礎(chǔ)上的自我發(fā)展。蘇教版五年級下冊第16課《音樂之都維也納》課標分析《音樂之都維也納》是蘇教版五年級下冊的一篇優(yōu)美的說明性的散文，以這篇文章為載體，與《小學語文課程標準》第三學段課標相呼應(yīng)，可落實的點主要有以下幾個方面：一．識字、寫字【課程標準要求】有較強的識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀?！菊n堂教學落實】將學習本課生字，運用“比較區(qū)分關(guān)注細節(jié)”的方法識記并正確、美觀書寫“卑”作為本課的一個教學目標。首先，教學前在自主預(yù)習單中設(shè)計了識字版塊，就是在鼓勵學生運用已有的方法獨立識字，提高自主識字的能力；其次，在檢查預(yù)習，以學定教環(huán)節(jié)中針對學生出錯率比較多的“卑”字組織了細致的教學，引領(lǐng)學生在不同作業(yè)的比較中，在與書本范字的比較中，觀察發(fā)現(xiàn)，總結(jié)提煉，不僅落實行款整齊，力求完美的課標要求，而且還滲透了有效的識字的方法，為學生獨立識字能力的培養(yǎng)做好儲備。二．閱讀【課程標準要求】1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！菊n堂教學落實】將“正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀課文的第2、4自然段”。作為本課的一個教學目標。教學中分別設(shè)計了課前預(yù)習的自主閱讀，帶著思考圈劃品味的默讀，感知整理思路的瀏覽，體會后的師生合作感情朗讀等，以此提高學生讀的能力?！菊n程標準要求】學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！菊n堂教學落實】信息在語文教學中是常用的學習資料，但是往往只停留在讓學生“搜集”這一個定位上。在《音樂之都維也納》的教學中可以說是將“培養(yǎng)搜集信息的能力”