教師招聘考試教育綜合知識簡答題高頻考點

老師聘請考試教化綜合知識簡答題高頻考點

1學校教化的獨特作用

第一，學校教化對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

第二，學校教化具有加速個體發(fā)展的特別功能(最近發(fā)展區(qū))

第三，學校教化對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

第四，學校具有開發(fā)個體特別才能和發(fā)展特性的功能

2素養(yǎng)教化的內(nèi)涵

(1)素養(yǎng)教化是面對全體學生教化

(2)素養(yǎng)教化是全面發(fā)展的教化

(3)素養(yǎng)教化是促進學生特性發(fā)展的教化

(4)素養(yǎng)教化是以培育創(chuàng)新精神為重點的教化

3建立老師威信的途徑

(1)培育自身良好的道德品質

(2)培育良好的認知實力和性格特征

(3)留意良好儀表，風度和行為習慣的養(yǎng)成

(4)給學生以良好的第一印象

(5)做學生的摯友及知己

4如何建立良好的師生關系

第一，了解和探討學生。

第二，樹立正確的學生觀。

第三，提高老師自身的素養(yǎng)。

第四，發(fā)揚教化民主。

第五，正確處理師生沖突。

5班集體的形成及培育

(1)制定共同的奮斗目標

(2)選拔和培育學生干部(建立得力的班集體核心)

(3)建立班集體的正常秩序

(4)組織形式多樣的教化活動

(5)形成正確的集體輿論和良好的班風

6現(xiàn)代學生觀：

(1)學生是一個完整的生命個體

(2)學生個體之間存在很大的差異性

(3)學生身上隱藏著巨大的潛能

(4)學生的成長須要人文的關懷

7老師角色的轉變

(1)老師是學生學習的促進者

(2)老師應當是教化教學的探討者

(3)老師是課程的開發(fā)者和探討者

(4)老師應是社區(qū)型的開放老師

(5)終身學習的踐行者

8老師教學行為觀點的轉變

(1)在對待師生關系上，新課程強調(diào)敬重，贊許，民主，互動,

教學相長

(2)在對待教學上，新課程強調(diào)扶植，引導啟發(fā)

(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思及終身學習發(fā)展

(4)在對待及其他教化者的關系上，新課程強調(diào)合作

9現(xiàn)代教學觀

(1)教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

⑵教學是師生交往，主動互動，共同發(fā)展的過程

(3)教學過程重于教學結果

(4)教學更關注人而不只是科學

10現(xiàn)代課程評價的特點

(1)評價目的是促進發(fā)展

(2)評價內(nèi)容綜合化，全面素養(yǎng)評價

(3)評價方式多樣化，定性和定量相結合的評價

⑷評價主體多元化，老師，學生，家長，管理者共同參及的,

交互作用的評價

(5)更留意評價過程，形成性評價和終結性評價有機結合

11教學工作的基本環(huán)節(jié)

(1)備課

(2)上課

(3)課外作業(yè)的布置及批改

(4)課外輔導

(5)學業(yè)成果的檢查及評定

教學過程的特點(基本規(guī)律)

（一）直接閱歷及間接閱歷相結合

（二）駕馭知識及發(fā)展智力相統(tǒng)一

（三）駕馭知識及提高思想相結合（教學過程中知，情，意的統(tǒng)

一）

（四）老師主導作用及學生主體相結合

13直觀性原則

（1）定義：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物，模

型或通過老師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性相

識。

（2）貫徹直觀性原則的基本要求是：

①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；

②直觀要及講解相結合；

③重視運用語言直觀。

14講授法的基本要求

①講授內(nèi)容要有科學性，系統(tǒng)性，思想性；

②留意啟發(fā)；

③講究語言藝術。

15班級授課制的優(yōu)缺點

1.優(yōu)勢

有利于經(jīng)濟有效地，大面積地培育人才;有利于發(fā)揮老師的主導

作用；有利于發(fā)揮班集體的教學作用。

2.不足

不利于因材施教;不利于學生獨立性及自主性的培育；教學形式缺

乏敏捷性。

16德育過程的一般規(guī)律

一，學生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

二，學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律

三，學生思想內(nèi)部沖突轉化規(guī)律

四，學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律

17長善救失原則

1.定義

這一原則是指在德育過程中，要充分調(diào)動學生自我教化的主動性,

依靠和發(fā)揚學生的主動因素去克服他們的消極因素，促進學生道德成

長。

2.貫徹這一原則的基本要求:

①一分為二看待學生；

②發(fā)揚主動因素，克服消極因素；

③引導學生自覺評價自己，進行自我教化。

18運用識記規(guī)律提高課堂教學的效果

（一）讓學生明確識記的目的和任務

（二）充分利用無意識記的規(guī)律組織教學

（三）使學生理解所識記的內(nèi)容并把它系統(tǒng)化

（四）充分利用生動，詳細的形象和表象進行教學

（五）引導學生用“記憶術”進行識記，從而提高識記效果

19在教學中如何培育學生的想象力

（一）培育和愛護學生的新奇心

（二）豐富學生知識，擴大表象儲備

（三）創(chuàng)設想象情境，引發(fā)想象

（四）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象

20須要層次理論

馬斯洛把須要分為五個層次，他認為人類須要是相互聯(lián)系，相互

依靠和彼此重疊的，它們排成一個由低到高逐級上升的層次。其中，

最低層次的須要是生理須要，接著是平安須要，這兩種須要我們稱之

為低級須要。歸屬和愛的須要，敬重的須要，處