淺析中職學校課堂教學質(zhì)量診斷與改進機制獲獎科研報告

淺析中職學校課堂教學質(zhì)量診斷與改進機制獲獎科研報告摘要：根據(jù)教職成廳（2015）2號《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》和教職成司函37號《關(guān)于做好中等職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》，中等職業(yè)學校應盡快建立建成符合自身實際情況的教學診斷與改進機制，組建相關(guān)委員會、專項工作組等，全面開展此項工作。教學診斷與改進的根本要素就是在保證較高的課堂教學質(zhì)量和水平的同時，在教學過程中查找不足，從而進行改善和提升的工作過程。

關(guān)鍵詞：中職學校;課堂教學;診斷與改進

一、中職學校課堂教學質(zhì)量診斷與改進的內(nèi)涵

中職學校的人才培養(yǎng)工作主要就是通過課堂教學實現(xiàn)的，要想不斷的完善和提升教學質(zhì)量，就離不開課堂教學質(zhì)量診斷與改進這項重要工作。其工作過程主要包括：組建專項專家委員會，建立常態(tài)化的課堂教學診斷與改進工作機制，在機制運行中以自我診斷為主，通過例如同行診斷、學生診斷、督導診斷、專家診斷、第三方診斷等其他多種診斷方式，對課堂教學質(zhì)量和效果進行診斷。診斷與改進工作不僅能夠分析教師在課堂教學中存在的問題，從而形成診斷書、反饋改進報告，還能對教師的發(fā)展起到激勵和督促的指導性作用，更是不斷改進課堂教學質(zhì)量的有力抓手。

二、中職學校建立課堂教學質(zhì)量診斷與改進機制的必要性

（一）通過建立課堂教學質(zhì)量診斷與改進機制，貫徹落實國家教育部政策要求

根據(jù)教職成廳（2015）2號《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》中的明確要求，從2015年秋季開始，逐步在全國職業(yè)院校推進建立教學工作診斷與改進制度，全面開展教學診斷與改進工作。課堂教學是學校教學工作的重點，是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要手段，所以要推進建立教學工作診斷與改進制度，就必須建立起符合中職學校的課堂教學質(zhì)量診斷與改進機制。

（二）通過建立課堂教學質(zhì)量診斷與改進機制，實現(xiàn)中職學校教學質(zhì)量和內(nèi)部管理的完善與提升

中職學校通過建立課堂教學質(zhì)量診斷與改進機制，能夠使學校的教育質(zhì)量和內(nèi)部教育管理獲得完善與持續(xù)提升。在機制建立過程中，不僅需要科學的、規(guī)律的進行課堂教學情況進行督導和分析，還要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探尋原因、解決問題，針對部分典型問題進行分類管理，逐步建立成針對教學質(zhì)量的長效診斷與改進機制。通過有效運行機制，實現(xiàn)學校課堂教學質(zhì)量與教學內(nèi)部管理的完善與提升。

（三）通過建立課堂教學質(zhì)量診斷與改進機制，在中職課堂教學實踐中創(chuàng)新運用“問題導向”

自黨的十八大以來，中共中央明確要求各級領(lǐng)導干部要以解決問題為工作導向，充分發(fā)揮“問題導向”的思維模式，在工作中瞄著問題去，跟著問題走?？梢?，當下中職學校建立課堂教學質(zhì)量診斷與改進機制，實質(zhì)上是在將這一思維模式在教學實踐中創(chuàng)新運用。

三、中職學校課堂教學質(zhì)量診斷與改進機制的構(gòu)建

（一）組建機構(gòu)

進行課堂教學質(zhì)量診斷與改進的實施工作，首先就是要組建專題、專家委員會，保障后續(xù)開展的診斷與改進工作能夠高效、有序。具體包括，提供相應政策咨詢;開展多維度、全方位的調(diào)查診斷活動;分類別、分專業(yè)進行教學研討分析;對診斷發(fā)現(xiàn)的問題進行復診、回訪;針對診斷研究改進方案并實施。還可通過特邀行業(yè)專家、技術(shù)能手、專業(yè)教授等多種渠道來提升專家委員會的水平和層次。

（二）工作機制

中職學校的課堂教學診斷與改進工作機制，主要分為內(nèi)部診斷和外部診斷兩方面。工作機制更側(cè)重于自我診斷為主，外部診斷輔助強化，其中內(nèi)部診斷即自我診斷，是指中職院校能夠形成符合自身實際情況的教師自我診斷機制。這種診斷與改進機制能夠充分調(diào)動教師的課堂教學積極性和主動性，從而改變教師受到外部診斷壓力而被動完成教學工作的情況。而自我診斷機制是一種良性的持續(xù)循環(huán)，促使教師不斷“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，向?qū)＜姨岢鲈\斷需求，及時根據(jù)相應的反饋意見和建議進行改進，形成課堂教學質(zhì)量常態(tài)化的持續(xù)提升。

（三）診斷與改進內(nèi)容

課堂教學分為過程和結(jié)果兩個方面，所以課堂教學的診斷與改進也必須從教學過程和教學結(jié)果兩方面去分析。

1、教學過程

從教學前的分析學生、教師情況等準備工作開始，教學過程的各個環(huán)節(jié)缺一不可，包括明確的教學目標、和諧的課堂教學氣氛、知識與技能結(jié)合的教學內(nèi)容、傳統(tǒng)與現(xiàn)代化結(jié)合的教學方法、創(chuàng)新的教學模式、課后的作業(yè)和考核等等。

2、教學結(jié)果

教學結(jié)果的情況就是學生學習的效果，是否達成了課堂教學目標，是否通過學習實現(xiàn)了個人成長與發(fā)展。包括知識的掌握、技能的訓練、正確人生觀價值觀的樹立、素質(zhì)修養(yǎng)的完善等等。

（四）診斷方法

1、自我診斷

自我診斷是中職學校教學管理水平的重要標志，是中職學校教學診斷的核心，能夠有效促進學校內(nèi)部完善質(zhì)量保證體系，營造出積極推進診改工作的良好氛圍。

教師可以通過課堂教學過程中學生的實時反饋、課后作業(yè)的完成情況等，準確掌握學生學習的綜合情況，這是教師進行自我診斷的最真實依據(jù)。還可以通過與其他同行教師的學習交流、與專業(yè)人士的咨詢探討、課后的自我反思、業(yè)余時間的專業(yè)學習提升等多種方法，定期進行自我診斷，并將診斷結(jié)果匯報專項委員會。

2、部門診斷

通過學校中的教學管理部門進行診斷，包括教務督導、系部、教研室等。根據(jù)不同層級，開展不同針對性的診斷反饋。日常教學檢查是最常規(guī)也是最重要的診斷方法，最能夠詳細、真實的發(fā)現(xiàn)問題，通過長期有計劃、有規(guī)律的記錄反饋，綜合呈現(xiàn)教師實際教學情況，保障課堂教學質(zhì)量。集中聽課、評課，每學期至少兩次，能夠有效促進教師課堂教學水平的提升。各層級的教學教研活動中，不僅要有關(guān)于新教學理念的學習和培訓，還應充實課堂教學診斷與改進的內(nèi)容，邀請督導組或者專家參會診斷，提出更高水平的意見和建議。

3、同行診斷

所謂同行診斷就是兩位或者兩位以上，有較強的專業(yè)知識和技能的老師，進行課堂教學的聽課和評課。因為同是專業(yè)教師，在課堂教學研究中，一定能發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)和值得探討的問題，不僅是診斷的好方法，更是互相促進、互相學習的好方法。

4、學生診斷

學生是課堂教學的主體，教師的所有課堂教學環(huán)節(jié)都要圍繞學生開展，所以我們要充分發(fā)揮學生對于課堂教學診斷的重要作用。可以收集學生課堂中的疑惑和提問，也可以通過學生課后作業(yè)的情況反饋，或者有針對性的召開課程學習討論會，還可以通過定期評教等，進行多維度的教學診斷與分析。

5、專家診斷

診改委員會主要是通過專項制定的計劃和方案進行工作的開展，統(tǒng)籌組織各類診斷工作，進行抽查、調(diào)研、督導、約談等多種方法的信息資料收集和統(tǒng)計，最終形成更具深度和實際意義的診斷及改進建議。

6、第三方診斷

中職學校還可以聘請專業(yè)的教學診斷機構(gòu)，因為是第三方，所以專業(yè)機構(gòu)的診斷結(jié)果和改進意見都會更客觀，觀點的出發(fā)角度也更容易使教師接受。

（五）反饋與改進