教師資格證?？己喆痤}

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01、簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關系。

答：教學是一個傳授知識的過程，也是一個發(fā)展學生智

力的過程。知識的多少與智力的高低并不等同，二者是相互

促進和相互依存的關系。

（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎；

（2）智力能力發(fā)展是掌握知識的重要條件；

（3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制：知識不

等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低,

而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程。必須探索二者之

間的差異以及相互轉化的過程和條件，以引導學生在掌握知

識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力。

□相關考點：教學、教學與智育、教學過程中的基本規(guī)

律一一掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

02、一個國家學制建立的主要依據有哪些？

答：學制建立的主要依據有以下方面：

（1）生產力發(fā)展的水平和科學技術發(fā)展的狀況；

（2）社會政治經濟制度；

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；

（4）本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。

□相關考點：學制、學制建立的類型、現代學校教育制

度的類型、現代教育制度的發(fā)展

03、影響遺忘的主要因素有哪些？

答：影響遺忘的主要因素有：

(1)學習者的需要和興趣；

(2)材料的意義、性質和數量；

(3)學習程度；

(4)材料序列對遺忘也會產生影響。

□相關考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規(guī)律、

保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、

影響遺忘的因素

04、簡述阿諾德的“評定一興奮情緒學說二

答：情緒的評定一興奮學說首先把環(huán)境影響引向認知，

在情緒問題上提出了評價的概念。把生理激活從自主神經系

統(tǒng)推向大腦皮層，同時把認知評價與外周生理反饋結合起來,

該學說主張：

(1)情緒產生于在大腦皮質水平上的評價過程。

情緒的評定一興奮學說是以評價概念為依據的。阿諾德

認為情緒產生的基本過程是刺激一評價一情緒。評價是一個

對知覺進行補充的過程，使得個體產生一種做某種反應的傾

向。如果這種傾向足夠強烈，就被稱為情緒。

(2)情緒產生于大腦皮層與皮層下部位的相互作用。

阿諾德認為從刺激到評價再到情緒產生的這個過程，其

生理基礎是大腦皮層與皮層下部位的相互作用，大腦皮層的

興奮是情緒行為產生的最重要條件。依據評價的結果轉化為

被感受到的情緒體驗，如恐懼、憤怒、厭惡等。

□相關考點：情緒和情感的關系、對學生情緒調節(jié)的指

導、詹姆斯-蘭格理論、坎農―巴德學說

05、簡述教育的文化功能。

答：教育的文化功能主要體現在以下方面：

（1）教育具有傳遞一保存文化的功能。

（2）教育具有傳播一交流文化的功能。

（3）教育具有選擇一提升文化的功能。

（4）教育具有創(chuàng)造一更新文化的功能。

口相關考點：教育與社會經濟制度的關系、教育與生產

力的關系、教育與科學技術的關系、教育的相對獨立性

06、教師備課的基本要求有哪些？

答：備好課是教好課的前提，教師備課要求如下：

（1）教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解

學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。

（2）寫好三種計劃，即學年教學計劃、課題計劃、課時

計劃。

□相關考點：教學工作的基本環(huán)節(jié)、上好課的基本要求、

作業(yè)布置的形式、學生成績檢查的基本要求

07、簡述壓力產生的來源。

答：心理學家在研究中把造成壓力的各種生活事件進行

分析，提出了四種類型的壓力源：

(1)軀體性壓力源；

(2)心理性壓力源；

(3)社會性壓力源；

(4)文化性壓力源。

U相關考點：自我防御機制

08、簡述教師培養(yǎng)學生注意力的方法。

答：培養(yǎng)學生注意力的方法如下：

(1)運用注意規(guī)律組織教學

①根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態(tài)。

②運用無意注意的規(guī)律組織教學，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境;

注重講演、板書技巧和教具的使用；注重教學內容的組織和

教學形式的多樣化。

(2)運用有意注意的規(guī)律組織教學，明確學習目的和任

務；培養(yǎng)間接興趣；合理組織課堂教學，防止學生分心；運

用多種教學手段。

□相關考點：注意的基本特征、運用注意規(guī)律組織教學、

小學生注意力的發(fā)展、中學生注意力的發(fā)展

09、為什么教育對人的發(fā)展起主導作用？

答：教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導

作用和促進教育。原因是：

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活

動；

（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而

言效果較好；

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

□相關考點：個體身心發(fā)展的動因、遺傳與人的發(fā)展、

環(huán)境與人的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、個體的主觀能動性

10、簡述美育培養(yǎng)對學生的德智體全面發(fā)展的意義。

答：在全面發(fā)展教育中，美育具有重大意義：

（1）美育能夠促進學生智力發(fā)展，擴大和加深他們對客

觀世界的認識；

（2）美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形

成；

（3）美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

□相關考點：德育的功能、學校德育的內容、智育、體

育、勞動教

11、簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。

答：（1）在維果斯基看來，心理發(fā)展是個體的心理自出

生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎

上，逐漸向高級機能轉化的過程。由低級機能向高級機能發(fā)

展有四個主要表現：

①心理活動的隨意機能不斷發(fā)展；

②心理活動的抽象一一概括機能的提高；

③各種心理機能之間的關系不斷變化，重組形成了間接

的、以符號為中介的心理結構；

④心理活動的個性化。

(2)為促進教學發(fā)展，維果斯基認為教師可采用教學支

架，進行支架式教學，即在學生試圖解決超出當前知識水平

的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使

之最終能獨立完成任務。

□相關考點：皮亞杰認知發(fā)展階段論、維果斯基文化發(fā)

展理論、埃里克森人格發(fā)展階段論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)

理論、維果斯基發(fā)展理論的教育價值

12、簡述動作技能的培養(yǎng)途徑。

答：動作技能的培養(yǎng)途徑如下：

(1)準確的示范與講解；

(2)必要而適當的練習；

(3)充分有效地反饋；

(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

□相關考點：安德森動作技能形成的三階段模型、操作

技能形成的標志

13、簡述活動課程的特點。

答：活動課程又稱經驗課程，是與學科課程對立的課程

類型，指打破學科邏輯組織的界限，從學生的興趣和需要出

發(fā)，以活動為中心組織的課程。

其主要特點有：

(1)從學生的需要、興趣和個性出發(fā)設計課程，是學生

本位、經驗本位；

(2)以學生的心理發(fā)展順序為中心編制課程；

(3)主張學生在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。

□相關考點：課程類型及特點、制約課程的因素、課程

目標取向分類、確定課程目標的依據

14、簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。

答：貫徹長善救失德育原則的具體要求有：

(1)“一分為二”地看待學生，全面分析，客觀地評價

學生的優(yōu)點和不足；

(2)通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點；

(3)引導學生自覺評價、進行自我修養(yǎng)，克服缺點發(fā)揚

優(yōu)點。

□相關考點：德育原則、導向性原則、疏導原則、尊重

學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原

則、因材施教原則、發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則、理

論與實踐相結合(知行統(tǒng)一)原則

15、簡述自我效能感及其功能。

答：(1)所謂自我效能是個人根據以往經驗，對某一些

特定工作或事物，經過多次成敗的歷練后，對自己能否在一

定水平上完成這一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我

把握與感受。

（2）它的功能有：

①決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性；

②影響人們努力的程度、堅持性以及在困難面前的態(tài)度;

③不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現;

④影響活動時的情緒。

U相關考點：班杜拉自我效能感、勒溫的期待價值理論、

成敗歸因理論、成就動機理論、成就目標理論

16、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？

答：皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段分為以下四個階段：

（1）感知運動階段（0?2歲）。主要特征：感覺和動作

的分化；客體永久性；問題解決能力開始得到發(fā)展；延遲模

仿的產生。

（2）前運算階段（2?7歲）。主要特征：自我中心；符

號功能；思維具有不可逆性；泛靈；沒有守恒概念。

（3）具體運算階段（7?11、12歲）。主要特征：守恒

觀念的形成；思維運算必須具有物體的支持，可以進行簡單

的抽象思考；理解原則和規(guī)則，刻板遵守規(guī)則，不敢改變；

思維具有可逆性。

（4）形式運算階段（11、12歲以上）。主要特征：抽象

邏輯思維能夠進行假設、推理、反思；能夠理解符號意義、

隱喻和直喻，能作一定的概括；思維具有可逆性、補償性、

靈活性。

□相關考點：皮亞杰的品德發(fā)展階段理論、柯爾伯格的

品德發(fā)展階段論、品德的培養(yǎng)方法

17、簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。

答：班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，

都會經歷組建、形成、發(fā)展的過程。班主任培養(yǎng)班集體的主

要方法有：

(1)確定班集體共同的奮斗目標；

(2)建立班集體的領導核心；

(3)建立健全的規(guī)章制度；

(4)形成班級良好的輿論和班風。

□相關考點：班級管理的內容、班級管理模式、班集體

的形成與培養(yǎng)、班主任的領導方式、班主任的工作內容與方

法、班主任了解研究學生的主要內容

18、我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？

答：新課程改革的六項具體目標：

(1)實現課程功能的轉變。新課程教學的三維目標：知

識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；

(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

(3)密切課程內容與生活時代的關系；

(4)改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學

習方式；

(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；

(6)實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

□相關考點：課程改革的六項具體目標、教學改革的主

要任務、提升學生的主體性和注重學生經驗

19、簡述短時記憶的特點。

答：(1)信息保存的時間很短，最多不超過一分鐘；

容量有限。短時記憶的容量一般是7±2,即5?9個項

目，平均值為7；

(3)短時記憶是信息從瞬時記憶到長時記憶的一個過渡

階段；

(4)主要采用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽

覺編碼為主。

□相關考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規(guī)律、

保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、

影響遺忘的因素

20、簡述學校心理輔導的原則。

答：要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：

(1)面向全體學生原則；

(2)預防和發(fā)展相結合原則；

(3)尊重與理解學生原則；

(4)學生主體性原則；

(5)個別對待原則；

(6)整體性發(fā)展原則。

□相關考點：心理健康教育的目標、任務與途徑、心理

輔導的原則、行為改變的基本方法、行為演練的基本方法、

中小學生常見心理問題

21、依據遺忘規(guī)律如何合理組織復習？

答：依據遺忘規(guī)律合理組織復習的措施包括：

(1)及時復習；

(2)合理分配復習時間；

(3)分散復習與集中復習相結合；

(4)復習方法多樣化；

(5)運用多種感官參與復習；。

(6)嘗試回憶與反復識記相結合。

□相關考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規(guī)律、

保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、

影響遺忘的因素

22、簡述文化對教育的制約作用。

答：文化對教育的制約作用體現在以下幾個方面：

(1)文化影響著教育的價值取向；

(2)文化影響教育目的的確立；

(3)文化影響教育內容的選擇；

(4)文化影響著教育方法的使用；

(5)文化本身也是一種教育力量。

□相關考點：教育與社會經濟制度的關系、教育與生產

力的關系、教育與科學技術的關系、教育的相對獨立性

23、簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。

答：小學教師撰寫操行評語的注意事項如下：

(1)不要給學生下定義或分等級，而是要客觀地給學生

作一次比較全面的總結；

(2)評價的內容要注重學生發(fā)展的過程，要正確評價一

個學生，不能只是著眼于他眼前的表現，也要關注他以往的

表現，更要注重他未來的發(fā)展；

(3)教師要注意觀察、發(fā)現、抓住學生的閃光點，并把

它記下來。

□相關考點：操行評語的注意事項、現代教育評價的理

念

24、簡述知覺的一般特性。

答：知覺的一般特性包括：

(1)知覺的整體性。對客體的知覺總是以自己的過去經

驗來補充當時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結構的整

體；

(2)知覺的理解性。人的知覺，總是根據已有的知識經

驗對感知的事物進行加工處理，直覺地理解其意義，并用詞

的形式把它揭示出來；

(3)知覺的選擇性。按照某種需要和目的，主動而有意

地選擇少數事物作為知覺的對象，而把周圍其余的事物當成

知覺的背景；

(4)知覺的恒常性。當距離、角度或光線的明暗在一定

范圍內發(fā)生了變化時，我們的知覺映象仍然相對不變。

□相關考點：感知覺的概念、感覺的種類、知覺的種類、

感覺的規(guī)律、知覺的規(guī)律、學生感知覺的發(fā)展

25、簡述學校產生的基本條件。

答：學校產生的基本條件有：

(1)生產力的發(fā)展以及社會生產水平的提高為學校產生

提供了物質基礎；

(2)腦力勞動和體力勞動相分離為學校提供了專門從事

教育活動的知識分子；

(3)文字創(chuàng)造知識的積累為學校教育活動的開展提供了

有效的教育手段與充分的教育內容；

(4)國家機器的產生需要專門的機構來培養(yǎng)官吏和知識

分子來為統(tǒng)治階級服務。

□相關考點：學校產生的條件、學校文化特征、學校文

化形式、現代學校教育制度類型

26、簡述《小學教師專業(yè)標準(試行)》所提出的基本理

念。

答：《小學教師專業(yè)標準(試行)》的基本理念主要包括:

(1)學生為本。以小學生為主體，遵循小學生身心發(fā)展

特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活

潑學習、健康快樂成長。

(2)師德為先。熱愛小學教育事業(yè)，關愛小學生，尊重

小學生，為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成

長的指導者和引路人。

(3)能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐相結

合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長

規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、

再反思，不斷提高專業(yè)能力。

(4)終身學習。學習先進小學教育理論，了解國內外小

學教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化

素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習

的典范。

□相關考點：制定《小學教師專業(yè)標準》的意義與價值、

《小學教師專業(yè)標準》的實施建議、《小學教師專業(yè)標準》中

對小學生的態(tài)度和行為的要求、師德為先的主要內容、在教

育教學中體現學生為本、理解與認識教師的職業(yè)、教師的個

人修養(yǎng)與行為

27、簡述馬斯洛的需要層次理論。

答：馬斯洛需要層次理論中，具體包括五大類：

(1)生理需要。它是指人類生存最基本的需要，如食物、

水、住所等；

(2)安全需要。需求受保護與免遭威脅，從而獲得安全

感的需要；

(3)歸屬與愛的需要。它是包括友誼、愛情、歸屬、信

任與接納的需要；

(4)尊重的需要。它包括自尊和受到別人尊重兩方面；

(5)自我實現的需要。它是指個人成長與發(fā)展發(fā)揮自身

潛能實現理想的需要。

一般情況下，當某種低層次的需要得到部分滿足后，就

會向高層次的需要發(fā)展。同一時期，一個人可能有多種需要,

但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。

任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。高層

次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響

的程度大大減小。

□相關考點：人本主義學習理論、學習觀、教育觀、以

人為本的基本教學模式

28、兒童身心發(fā)展的個別差異性表現在哪些方面？

答：兒童身心發(fā)展的個別差異性表現在以下兩大方面。

(1)生理的差異。比如身高、體重、內臟、肌肉、機能

等方面的差異。

(2)心理的差異。具體表現在：

①認知上的差異，包括感知覺、記憶、想象和思維；

②情緒情感和意志的差異；

③個性心理差異，比如需要興趣和動機的個性傾向性的

差異，能力氣質和性格的差異。

□相關考點：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響個體身心

發(fā)展的因素、皮亞杰認知發(fā)展階段論、維果斯基文化發(fā)展理

論、埃里克森人格發(fā)展階段論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、

維果斯基發(fā)展理論的教育價值

29、簡述《小學教師專業(yè)標準（試行）》中“學生為本”

的基本理念。

答：《小學教師專業(yè)標準（試行）》提出“師德為先、學

生為本、能力為重、終身學習”的基本理念。其中“學生為

本”包括：

①尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮

小學生的主動性；

②遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律；

③提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快

樂成長。

□相關考點：制定《小學教師專業(yè)標準》的意義與價值、

《小學教師專業(yè)標準》的實施建議、《小學教師專業(yè)標準》中

對小學生的態(tài)度和行為的要求、師德為先的主要內容、在教

育教學中體現學生為本、理解與認識教師的職業(yè)、教師的個

人修養(yǎng)與行為

30、簡述如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)造想象的能力。

答：應該從以下幾個方面培養(yǎng)小學生創(chuàng)造想象的能力：

(1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；

(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；

(3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識

經驗以發(fā)展學生的空間想象能力；

(4)利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象；

(5)注意發(fā)展學生的語言能力；

(6)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；

(7)引導學生進行積極的幻想。

□相關考點：想象的概念、想象的加工方式、想象的功

能、學生想象力的培養(yǎng)

31、簡述現代學校教育制度的類型。

答：學校教育制度可以分為單軌學制、雙軌學制和分支

型學制。

(1)雙軌學制：一軌是學術教育，為特權階層子女所占

有，學術性很強，學生可升到大學以上；另一軌是職業(yè)教育,

為勞動人民的子弟所開設，屬生產性的一軌。兩軌之間互不

相通，互不銜接。以英國為典型代表；

(2)單軌學制：從小學至大學，形式上任何兒童都可以

入學的單軌制，以美國為代表；

(3)分支型學制：既有上下級學校間的相互銜接，又有

職業(yè)技術學校橫向的相互聯系，形成了立體式的學制，它是

介于雙軌學制和單軌學制之間的分支型學制。以蘇聯為代表。

□相關考點：建立學制的依據、現代教育制度在形式上

的發(fā)展、現代教育制度的發(fā)展趨勢、我國當前學制改革的主

要內容

32、《小學教師專業(yè)標準（試行）》中提到了“終身學習”

的基本概念，你如何理解？

答：《小學教師專業(yè)標準（試行）》提出“師德為先、學

生為本、能力為重、終身學習”的基本理念。教