小學(xué)語文-《漁歌子》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《漁歌子》教學(xué)設(shè)計（第一課時）一、激發(fā)情感，導(dǎo)入課題同學(xué)們，春天已經(jīng)悄然來臨，你有沒有留意過校園里有哪些變化呢？（樹葉綠了，小草青了，花開了，小湖里的水也解了凍，漾起層層碧波）光聽同學(xué)們這么描繪，老師腦海中已經(jīng)浮現(xiàn)出一幅非常美麗的春天圖景了。的確，當(dāng)和煦的春風(fēng)輕輕拂過，整個世界好像都活了過來，到處彌漫著春的氣息。唐代詞人張志和也和大家一樣，循著春姑娘的召喚，來到了一處風(fēng)景絕美的世外桃源。大家想不想跟著他一起去看一看？（出示課題）二、朗讀詩詞，指導(dǎo)生字大家來一起齊讀這首詞，注意讀準(zhǔn)字音，字正腔圓：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”（指導(dǎo)“鱖”的寫法，注意“魚”的最后一筆）這首詞格律很工整，有點像我們常常接觸的七言絕句對不對？七言絕句我們一般是從哪里斷句呢？哪位同學(xué)能勇敢地站起來，為我們讀一下？“西塞山前/白鷺飛，桃花流水/鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨/不須歸?！保ㄔu價）有進(jìn)步，但春天生機(jī)盎然的感覺還差一點。你試著在腦海中想象春天的畫面，再來試一次。真棒，抑揚頓挫的聲音就像畫筆，可以畫出一幅生動的圖畫。找意象，畫圖畫找意象哪位同學(xué)能說一說，在你腦海中這幅圖畫里，都出現(xiàn)了哪些事物？（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚；青箬笠、綠蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨）我們看，詞的前兩行，除了這些表示景物的詞，還剩幾個字？（3個）沒有太多的修飾語，只是把這些景物簡單地疊加在一起，春天的感覺就呼之欲出了。這就是詩詞的魅力。寥寥數(shù)語，卻為我們留下了更廣闊的想象空間。同學(xué)們覺得，詞中的西塞山應(yīng)該是什么樣子的？（是山勢險峻的？還是連綿起伏的？是光禿禿的？還是長滿青草綠樹的？）畫圖畫那我們來試試看，你能不能把西塞山畫出來？拿出一張素描紙和你的彩色鉛筆。西塞山位于浙江湖州，山明水秀，風(fēng)景絕好。你畫得怎么樣？（教師轉(zhuǎn)）【西塞山已經(jīng)非常栩栩如生了，那我們再為它添上翱翔的白鷺吧！老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們畫西塞山都得心應(yīng)手，畫白鷺就有點難度了是嗎？大家覺得難在哪？（樣子，飛翔）動態(tài)美是難以畫出來的。西塞山是靜態(tài)，而白鷺是動態(tài)，有靜有動，叫做“動靜結(jié)合”。已經(jīng)有同學(xué)開始畫桃花了。真漂亮。桃之夭夭，灼灼其華，充滿生機(jī)。水面上蕩漾著輕柔的碧波，除此之外還有——零落入水的桃花，順著水流輕輕晃著。水里還有——鱖魚！詞作中有一個字來形容鱖魚的外形特點，是什么？（肥）對，肥美的鱖魚在水中潛躍，你的鱖魚夠肥美嗎？】展示圖畫有哪位同學(xué)想來展示一下你的大作？好漂亮，向大家介紹一下這幅畫的內(nèi)容吧！大家覺得她畫得怎么樣？你想用什么詞語評價她和她的作品？【繪畫小能手】還有哪位同學(xué)想來展示一下？【創(chuàng)意小畫家】四、再讀，引出漁翁，體會“寓情于景”1.齊讀前兩句2.青山碧水，白鷺紅花，好一幅動人的春日圖景！也只有如此雅致的環(huán)境，才能孕育出江南水鄉(xiāng)特有的水產(chǎn)品——鱖魚了。也正是因為此處有魚，所以才引來了——漁翁。“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！边@兩句寫的是人，但有沒有出現(xiàn)人的表情、語言？沒有，而是寫了漁翁的——衣著。什么叫箬笠？這兩個字部首是什么？竹字頭，那么肯定是和竹子有關(guān)了。我們來看看，這就是箬竹（圖片）。箬竹是竹子的一種，箬笠就是用箬竹葉做成的斗笠（圖片）。是什么顏色？棕色/黃色。但詞中的箬笠是什么顏色？青色。為什么這位漁翁的箬笠是青綠色的？同桌兩個人討論一下。①用的是新鮮的箬竹葉；②只透出一點淡淡的青色；③本身不是綠的，但詞人認(rèn)為是綠的。因為被綠水青山映綠了。這三種說法都很有道理，尤其是第三種，老師覺得很有意思。山和水都是青綠色的，那這綠色一定是特別飽滿、特別鮮艷，把周圍的一切都染綠了。這個奇思妙想讓老師想到了中國畫，不用墨線勾勒，而是用水蘸了顏料，渲染出意境朦朧的景象來。正好，我們這幅圖里也有水，是——斜風(fēng)細(xì)雨。我們來看課本上的插圖（圖片）大家覺得什么叫斜風(fēng)？微風(fēng)。那你能把微風(fēng)畫在你的圖畫上嗎？不能嗎？風(fēng)，說是無形，卻也可以有形。你圖畫里哪些事物可以將微風(fēng)體現(xiàn)出來？（桃花、樹葉、流水）現(xiàn)在再看看你的圖畫，是不是充滿了動態(tài)美？你陶醉了嗎？在水中垂釣的漁翁也一樣陶醉其中，盡管下起了雨，也“不須歸”。什么叫做“須”，“必須”，不一定要回家，為什么？（風(fēng)雨小，而且美）雖然起了微風(fēng)，飄起了毛毛細(xì)雨，但如此景色，卻更是恰到好處。所以漁翁是被美景所陶醉，樂而忘歸。3.配樂朗誦，教師指導(dǎo)、范讀。讓我們也來做一次自在悠閑的漁翁，用你悅耳的嗓音，將這首美麗的詞再來讀一遍。同學(xué)們，你還知道哪些“垂釣”詩？提問，出示《江雪》同樣是寫垂釣，《江雪》和《漁歌子》表達(dá)出的意境相同嗎？原因何在？一切景語皆情語，這便是“寓情于景”。五、悟情感，體會詞人悠閑自在的生活情趣。同學(xué)們的表情已經(jīng)告訴我，你們現(xiàn)在的心情非常愉悅。大家覺得詞人張志和此時的心情該是如何？（高興、陶醉、喜愛）我們常說“文如其人”，通過這首詞，大家覺得，詞人張志和是個什么樣的人呢？（作家卡片）讓我們也來染一身春色，垂釣水中，將這首小詞改寫成屬于你自己的一篇小散文吧！詞不僅可以讀，還可以唱出來，同學(xué)們想不想聽？教師教唱。板書：鱖寓情于景六年級學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力，有較強(qiáng)的記憶力，但對于詩詞意境的體會往往流于表面，一般情況下，學(xué)生可做到簡單翻譯詩詞內(nèi)容，但無法在腦海中形成生動、豐富的畫面。學(xué)生在朗誦時，一般能夠正確斷句，個別同學(xué)初讀就可以聲情并茂，但這種“情”是基于技巧的，而不是基于內(nèi)容的。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的不同，調(diào)整朗誦的節(jié)奏和語氣，將全身心投入到詩詞中去，把自己和詞中意境真正融為一體。學(xué)生具有了一定的表達(dá)能力，但會出現(xiàn)句子不連貫、表達(dá)不夠生動等問題，需要教師引導(dǎo)表達(dá)。《漁歌子》這首詞格律工整、語言優(yōu)美、意象鮮明、意境幽遠(yuǎn)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一些收獲，具體如下。在知識與技能方面，學(xué)生學(xué)會了“鱖”字的寫法，區(qū)分了“需要”和“必須”兩個詞，學(xué)會了在詞中尋找意象，并且寫作時要選取“有特色的描寫對象”，了解了何為“寓情于景”。在過程與方法上，將語文與美術(shù)結(jié)合在一起，實現(xiàn)了課程融合。學(xué)生鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了小組討論的合作意識，學(xué)習(xí)了朗誦技巧。在情感態(tài)度與價值觀方面，學(xué)生開拓了想象力，培養(yǎng)了審美情趣，體會到了詞人熱愛自然、寄情山水、悠然自得的生活志趣，激發(fā)了對美好生活的向往和追求。《漁歌子》教材分析《漁歌子》是蘇教版國標(biāo)本第十二冊語文教材里的第九課《詞兩首》中的第二首。詞作前兩句寫景，通過意象疊加的方式勾勒了一幅江南水鄉(xiāng)圖，后三句寫景中之人——漁翁，表現(xiàn)了漁翁醉情山水、樂而忘歸的生活情趣。人與景相映成趣，意境優(yōu)美，獨具悠然自得的情懷。本課是六年級下冊的一篇課文，針對六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、流利、有感情地朗誦詞作；2、能在腦海中想象詞中情景，培養(yǎng)想象力與詩情；3、學(xué)習(xí)“寓情于景”的寫作手法，體會詞人悠然曠達(dá)的心境?！缎抡n標(biāo)》中對于五六年級詩詞學(xué)習(xí)的要求是：閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的感受。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。如何通過短短的一首詞，體會意境之美、情感之美是這一課時的教學(xué)難點所在。為了突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我按照“找意象、品意境、悟情感”的思路，運用繪畫的方式貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生想象和體會詞作。憑借多媒體課件展示圖片、提供音樂伴奏，營造魅力課堂。通過教師范讀、指導(dǎo)朗誦、配樂朗讀、教師教唱等方式，讓學(xué)生將詞的內(nèi)容融匯于心，學(xué)會通過朗誦表達(dá)情感。學(xué)生則通過繪畫練習(xí)、小組討論、朗讀感悟等方式參與進(jìn)課堂中，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。小練筆讓我們也來染一身春色，垂釣江渚之上，將這首小詞改寫成屬于你自己的一篇小散文吧！學(xué)生作業(yè)展示：還沒有走近連綿起伏的西塞山，那滿山的綠色就已經(jīng)將我的目光吸引，真是青翠欲滴！看，山前還有雪白的白鷺在空中翱翔，它們時而穿梭在樹林之中，時而落在水面上，每當(dāng)它們振翅高飛，樹葉就會輕輕晃動，水面上也蕩起一圈圈的漣漪。微風(fēng)吹過，滿樹的桃花簌簌作響，偶爾落下一些花瓣到水面上，順流而下。走近一看，水里還有好多鱖魚吐著泡泡，想要躍出水面，好欣賞一下這春日的美景呢！突然，天空飄起了毛毛細(xì)雨，灑在水面上，瞬間就被鱖魚吞了進(jìn)去。我望了望江上，煙雨迷蒙中，一個身影映入我眼簾，竟是一個頭戴箬笠、身披蓑衣的漁翁，在滿目青翠欲滴的青山綠水之中，他的身影好像和青山融為了一體，連那箬笠和蓑衣也被染成了一片綠色。我不忍打擾他垂釣的雅興，索性坐在江邊，欣賞著這一幅動人的美景。誦讀春色，擁抱詩情——《漁歌子》課后反思《漁歌子》是唐代詞人張志和的代表作品，描繪了鮮明而又柔和、活潑又顯閑適的江南春景，刻畫了一位煙波江上怡然垂釣的漁翁形象，詞作表達(dá)的那種悠然脫俗、高遠(yuǎn)閑適的生活志趣，千百年來為后人所津津樂道。如何將這種詩情畫意傳遞給小學(xué)生，激發(fā)他們的想象力和對美的感受力，引起他們對美好生活的向往，是本課教學(xué)的難點。盡管課前設(shè)計了比較完整的教案，但通過實際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)其中仍有一些不足之處，具體如下。一、朗讀環(huán)節(jié)設(shè)置不夠。反復(fù)誦讀是學(xué)生體會情感的重要途徑。在本課中，共設(shè)置了五個朗誦環(huán)節(jié)。一是課前齊讀，目的是讀準(zhǔn)字音；二是指導(dǎo)個別學(xué)生斷句朗讀；三是在講解完前兩句后，再次齊讀；四是學(xué)完整首詩后配樂齊讀；五是教師指導(dǎo)后再次配樂齊讀。由此可見，個別指導(dǎo)的朗誦設(shè)置得過少，沒辦法對學(xué)生進(jìn)行針對性的評價。二、對學(xué)生的評價和引導(dǎo)不夠到位。本課貫穿始終的環(huán)節(jié)是“繪畫”，由于時間原因，一些同學(xué)的繪畫效果不夠好，導(dǎo)致后面教師詢問“大家想不想坐進(jìn)自己的畫里沿江垂釣”時，學(xué)生的反應(yīng)不夠熱烈。如果在繪畫過程中，對更多的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，或許可以避免這個問題。在引導(dǎo)學(xué)生體會美景時，雖然提到了“動靜結(jié)合”，但沒有順著這條路繼續(xù)發(fā)散下去，如果可以引導(dǎo)學(xué)生再去找一找，詞中哪些是“動”，哪些是“靜”，讓他們自己體會動靜結(jié)合帶來的美感，或許效果會更好。在引導(dǎo)學(xué)生體會詞中情感時，教師說得比較多，學(xué)生表達(dá)得比較少，應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己與眾不同的想法，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。每節(jié)課都是一次鍛煉和收獲，經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)了自己在課堂設(shè)計上的問題和不足，我將繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)，力求進(jìn)步。《新課標(biāo)》中對于五六年