《珍珠鳥》工作教學設計8篇

第《珍珠鳥》工作教學設計8篇《珍珠鳥》工作教學設計1

教學要求：

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最終一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、接著練習用比擬快的速度默讀課文。

教學重點：

相識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生改變的過程。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

教學打算：

1、預習課文，理解詞語意思，正確、流暢地朗讀課文。

2、打算珍珠鳥一只。

一、導入

新課。

1、哪些小摯友家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

2、教師給你們帶來一只珍珠鳥。今日我們就來學習一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？〔馮驥才〕

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅

漂亮的畫。馮驥才也曾經養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

二、自讀課文，整體感知課文內容。

1、朗讀課文〔表揚采納默讀方式的學生〕

2、說說課文主要講了什么內容。

三、質疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

〔為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最終一句話是什么意思？〕

四、依據導讀溝通探討，理解課文內容。

1、出示導讀要求。

謹慎讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些改變？為什么會發(fā)生這些改變？從哪里表達了“我”對珍珠鳥的寵愛之情？

2、以學習小組的形式探討探究。

3、溝通探討。

〔1〕珍珠鳥在“我”的照料呵護下發(fā)生了哪些改變？找出有關語句，細致體會溝通，指導朗讀。

〔2〕為什么會發(fā)生這些改變？

〔3〕從哪里表達了“我”對珍珠鳥的寵愛之情？指導朗讀。

a.當摯友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

b.三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑頑皮的小孩，稱它“小家伙”?？焖倌x課文，找找

看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞表達了作者對這個小家伙的寵愛之情？

〔第一次：作者對它視察細致，“好肥”。

其次次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不損害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者特別信任，把他的肩頭當成最平安的地方?！?/p>

4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的.內心感受和我們是一樣的：信任，往往締造出美妙的境界。

5、你能舉誕生活中“信任締造美妙的境界”這樣的例子來嗎？

五、作業(yè)。

1、從以下題目中選擇一個寫一段話。

〔1〕暖和舒適的巢

〔2〕得意的小紅嘴

〔3〕調皮的小家伙

〔4〕人鳥相依圖

2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜愛畫畫的同學可以挑一個喜愛的自然段畫下來。

板書：

25、珍珠鳥

怕人的鳥——親近人——信任人《珍珠鳥》工作教學設計2

學習目標：

1.能認識“蔓、幽”等10個生字，掌握多音字“挨”。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

3.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最后一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物、善待生命的情感。

重點難點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

2.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最后一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物、善待生命的情感。

教學準備：課件

教學過程：

一、激趣導入

哪些同學家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。（小小的'珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。（板書：珍珠鳥）

二、出示目標（見課件）

三、初讀課文，整體感知

1.學生默讀課文，掃清生字詞的障礙，正確認讀10個生字。

2.瀏覽課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？

四、品讀課文，嘗試回答前面3個問題

1．讀課文，說一說：珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化?珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？

2．找出文中重點句子，深入體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

五、合作，探究

1．教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。

（1）為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？

（3）為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字？這有何用意？

（4）珍珠鳥開始怕人后來不怕人，這是一種什么寫法？有什么作用？

（5）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？

2．小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。

師總結：珍珠鳥對人的情感經歷了怕——喜——近——親——愛這個過程，從中我們可以看出小珍珠鳥對人的情感變化，而這一變化來自于“信賴”。

（板書：怕——喜——近——親——愛）

六、回顧全文，有感情地朗讀令自己感受最深的句子，體會語言特色

七、聯系生活實際，再次理解課文重點句

板書：

“信賴創(chuàng)造美好的境界”。

作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么？師生交流。

作業(yè)布置：

結合生活實際，把你對“信賴創(chuàng)造美好的境界”的理解寫下來?！墩渲轼B》工作教學設計3

學習目標：

1、朗讀課文，感受人與動物的關系，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

2、品味語言，學習本文細膩描寫動物的方法。

學習重點：品味語言，學習本文細膩描寫動物的方法。

學習難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

教學過程：

一、導語

今天老師給大家?guī)硪晃慌笥?，（圖片），對，它就是珍珠鳥。鳥兒是我們的朋友，它為我們的生活帶來色彩和情趣。在作家馮驥才的眼里鳥兒不止是朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信，我們一起來欣賞散文《珍珠鳥》。

1、出示學習目標

2、檢查預習

課前已經讓同學們預習了課文，請今天的小考官檢測一下生字及作者情況。全部正確的同學請舉手。

1、檢測生字

2、了解作者

美讀課文：根據課文內容給鳥起名字。

大家預習的真好，送給大家一個禮物，（珍珠鳥圖片）喜歡嗎？作者也收到了一份禮物。（出示：真好！朋友送我一對一珍珠鳥。）誰來讀一下？你讀出了什么樣的感情？（喜愛之情）作者可喜歡珍珠鳥了，親昵的稱它為“小家伙”，你還能給珍珠鳥起出其他親昵的名字嗎？下面請同學們帶著對珍珠鳥的喜愛之情美美地朗讀課文，想想你還能給珍珠鳥起個什么名字，從文中找出具體理由。

溫馨提示：

1、可從描寫珍珠鳥的語句入手

2、可從珍珠鳥的變化過程入手。

二、小組合作，準備展示

大家神采飛揚的朗讀課文，真像一只只小珍珠鳥。將你的想法在小組上討論一下，根據推薦方式準備展示吧。

推薦展示方式：

美讀法：有感情朗讀（一人或多人）；分角色讀；換角色讀（并想一想為什么這樣讀）。

賞讀法：聯系上下文對比品讀；刪詞、換詞品讀

三、小組展示，研讀課文

1、品析描寫珍珠鳥的語句

大家討論的聲音由高漸低，看來展示精彩的時候到了。根據文中對珍珠鳥的描寫，你能給它起出什么樣的名字？哪個小組先來展示一下。

第一小組：你們組給珍珠鳥起的名字是“小肥球”。說說理由。作者在第7段對珍珠鳥的外貌進行詳細描寫，尤其是“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！弊髡哌\用比喻的修辭手法把珍珠鳥看成一個蓬松的球，寫出小鳥很胖，也很可愛。我想請教你：“蓬松”這個詞能不能刪掉。不行，刪掉就體現不出“小肥球”很小可愛了。你的賞析和朗讀同樣精彩。

第三小組：你們組給珍珠鳥起的名是“小可愛”。你們小組想齊讀13自然段，由組長分析?！芭印?、“擠”、“鉆”這些動詞把珍珠鳥寫的很有趣，也很可愛。

師：你們小組同學在閱讀課文時，讀得真仔細，連這么細微的動作都被你們捕捉到了。

第四小組：你們組給珍珠鳥起的名是“小淘氣”，從第8、11段珍珠鳥一系列的動作可以看出它很多動，就像一個頑皮、淘氣的孩子。

你們想請劉雨同學朗讀第8自然段，張想同學評價。張想同學你來評價一下他剛才朗讀的怎么樣？剛才他重讀珍珠鳥的動作是為了突出珍珠鳥的好動，淘氣。但你認為三個“一會兒”不能用同一個聲調讀出來，這樣體現不出小珍珠鳥好動的特點，應該一個比一個讀得要重。

師：你真是一個有思想的孩子，來，你來試著讀一下。（生讀）他讀得好不好?真好！他讀出了一個神氣十足的珍珠鳥。

你們組想由田野來讀第11自然段。田野你想用什么樣的語氣來讀這段課文。（輕快）你來評價他讀得怎么樣？你認為“俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”這句話應該讀得更輕，作者采用擬人手法把珍珠鳥看成一個頑皮的孩子背著“我”做事，還要觀察“我”的反應。應該讀得輕一些，別驚動了它。

你能不能把這個頑皮的動作做給我們大家看看。你理解得很到位，表演的也非常形象。

2、了解鳥兒由怕人到親近人的變化過程。

根據珍珠鳥的變化又能起出什么名字呢？（“膽小鬼”）為什么呢？（怕人）這么多同學有不同意見。

第6小組，你們是根據珍珠鳥由怕人到不怕人的變化過程給鳥兒起的名字叫“小勇士”。你們小組是最有發(fā)言權的。你們想采用聯系上下文方法品讀。一號同學交流“我”與大鳥之間的故事。（我只是悉心照料，從不打擾它們的生活，大鳥漸漸不怕我了。）2號同學你來交流“我”與小鳥之間的故事。3號補充。（對于小鳥作者采取“不管”政策，小鳥就一點點親近我。你們組同學用敏銳的`眼睛，發(fā)現了珍珠鳥膽子變大的詳細經過，真好。）

第2小組還要展示：為了更好的體會小珍珠鳥的心理，你們想換角色朗讀一下。讀完你有什么感受？（主人對你很好，你現在不害怕了）

看到鳥兒完全不怕人了，我們再也不必稱它為“膽小鬼”了。

3、品味畫面，理解主題

第七小組，你們還沒有發(fā)言？（信賴）因為“我”對珍珠鳥的喜愛化為行動，對它悉心照料，小鳥逐漸信賴“我”。

于是在作者的書房上演了一幕動人的畫面：大家閉上眼睛，托起下巴，靜靜地聽7組同學為我們朗讀這一段。（音樂）

師：作者為什么要詳細寫小珍珠鳥趴在“我”肩上睡著了的樣子？對，細膩的描寫可以幫助作者表現珍珠鳥的可愛，突出它對“我”的信賴。

我們大家再來讀一讀這美麗的畫面，噓，輕輕地，別把小珍珠鳥吵醒了。面對這樣一幅動人的畫面，作者筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（板書）大家能理解作者的心聲嗎？（你說得很有道理，真像個哲學家。）只要我們捧出一顆愛心，就能創(chuàng)造出美好的境界。

四、盤點收獲，寫作方法指導

謝謝大家的朗讀和見解，大家能抓住珍珠鳥的特征給鳥兒起名字，能借助文中細致的描寫來談感受，真好。同時也要感謝作者用生花妙筆給我們描繪了如此可愛的珍珠鳥。我們來總結一下，作者是如何細致描寫珍珠鳥的？

1、運用動作、外貌等描寫方法

2、擬人化手法

3、飽含喜愛之情

作者運用多種描寫方法以及擬人化的手法對珍珠鳥進行細膩的描寫，將一只淘氣可愛的珍珠鳥躍然紙上，表現了作者對珍珠鳥的喜愛之情。《珍珠鳥》工作教學設計4

【教學目標】

1、學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。

2、能正確流暢地朗讀課文。

3、講讀課文第一段，體會我對鳥的寵愛之情。

【教學過程】

第一課時

一、提醒課題

今日，我們一起來學習聞名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。

師板書課題：

珍珠鳥

(教學須要真實，公開課同樣如此，我們應當一起先就讓學生自然地進入學習狀態(tài)，有時不必刻意地追求某種形式。)

二、檢查預習狀況

1、出示珍珠鳥圖問：

這就是珍珠鳥，你們見過嗎?那么通過預習，你對珍珠鳥有了哪些了解呢?

(學生溝通后老師補充：珍珠鳥的家鄉(xiāng)在澳洲東部，這里鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛明麗，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔嘹亮;同時又有些膽小，時時躲在繁密的樹林中，靜靜地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。)

2、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容?請大家翻開課本，快速讀一讀課文，然后答復：

師依據學生答復板書：

我為珍珠鳥細心做巢;小珍珠鳥特別得意;小珍珠鳥跟我越來越親近。

3、指名讀，檢查學生朗讀。

4、對學生預習進展評價。

(引導中年級學生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發(fā)了學生的學習愛好。)

三、指導分段，概括主要內容

1、依據教師的板書，你能給課文分段嗎?

師依據學生答復板書：

第一段(1～2節(jié));

其次段(第3節(jié));

第三段(4～7)節(jié)。

2、請同學遵照每段大意連貫地說一說課文的主要內容：

摯友送我一對珍珠鳥，我細心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只得意的雛兒。這小家伙在跟我相處后越來越膽大，跟我越來越親近了。由此，我悟出了一個道理：信任，能締造出美妙的境界。

(在實際教學過程中，老師很留意造就學生的概括實力。一方面允許學生有不同的看法，另一方面還指導學生錘煉自己的語言。如用它來替代前面講到的相像內容，這正是四年級練習1中的一個訓練點。)

四、講讀1～2節(jié)

過渡：我得到了摯友送的這對珍珠鳥，心情怎樣?你從哪看出的?

1、講讀開頭第一句話：

⑴媒體出示：

真好!摯友送我一對珍珠鳥。

⑴品讀，體會我對珍珠鳥的寵愛之情。

2、講讀后面的內容：

過渡：我對珍珠鳥是如此寵愛，接下來我又為它們做了什么呢?

⑴講讀我為它們做巢：

提問：這是一個怎樣的巢?學生自由讀課文后組織學生溝通。

出示填空：

這是一個()的巢()。

⑴講讀我把鳥巢掛在窗前：

我為什么把鳥巢掛在窗前?

3、小結：

我珍珠鳥的照看真是無微不至呀。

4、有感情齊讀。

五、教學生字

過渡：在預習時，教師布置大家自學生字新詞，大家學得怎樣?教師來檢查一下。

1、出示生字組成的詞語，讀一讀。

2、出示生字，找出難寫的字和簡單寫錯的字。

(這樣的設計是從這篇課文生字的.特點來考慮，像撥和拔是特別有必要講的。)

3、組織溝通，指導書寫。

六、布置作業(yè)

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

(第一教時的設計思路正確，教學過程支配合理，老師的指導到位，真實、扎實、樸實在課堂中得到了詳細的落實。)

【教學反思】

本著簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求質量的宗旨，我設計執(zhí)教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平靜，因為這堂課帶給我的思索真的不少。

在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收獲。中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容一問，引導學生讀

書歸納，然后依據學生的答復進展板書，有意識地引導學生依據板書的不同內容給課文分段，滲透了依據不同內容給課文分段的分段方法。接著，我順勢請學生遵照板書的每段大意說一說課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重復羅嗦的語句進展刪減，在有跳動的地方添加適當的詞句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內容的方法。

求實務本，扎實訓練是我這堂課最實在的收獲。在講讀1～2節(jié)時，我敏感地抓住了真好!摯友送我一對珍珠鳥。這句奠定全文感情基調的句子，通過讓學生說表示開心的詞語，順勢引導學生運用這已有的感知來有感情朗讀這句話，學生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會到了對鳥的寵愛之情。接著通過讀中悟的手段，引導學生完成這樣一個語言訓練──這是一個()的巢：()。這一訓練，既歸納了學生對文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓練。然后又帶著學生讀課文，引導他們抓住關鍵字詞竹條編成、一卷干草、垂蔓蒙蓋、掛在窗前等來體會作者對鳥無微不至的關愛。

俗話說：課堂的精彩來自細微環(huán)節(jié)。我在課堂細微環(huán)節(jié)的處理上，須要錘煉，努力使自己成為一個才智型老師?！墩渲轼B》工作教學設計5

教學目標

1．指導學生學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。

2．引導學生體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生哲理。

3．激發(fā)學生內心愛的情感和他們愛護動物，善待生命的情感。

學習任務

1.有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。

2.體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生哲理。

教學重點難點：

“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，領悟“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的'道理。

教學過程：

（一）激情導課

1.導入課題

a.同學們，請靜靜地聆聽（播放清脆的鳥鳴聲）課件出示珍珠鳥的圖畫。

b.這是一只小珍珠鳥，你能給大家介紹介紹它的樣子嗎？

板書課題齊讀課題

2.揭示目標

1）.有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。

2）.體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生哲理。

3.效果預期

希望通過這節(jié)課的學習，同學們會越來越喜歡珍珠鳥。

（二）民主導學

任務一整體感知獲得信賴

自主學習

策略：1.大聲朗讀課文，你認為文章中哪些段落最令你心動?請把它朗讀給小組同學聽。

2.小組交流“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?

展示交流：

1、有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！

出示文中插圖（珍珠鳥趴在作者肩膀上）在作者眼里，珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊!看著這幅畫，給它起個什么名字（甜蜜的夢、信賴、愛、依偎、溫暖相伴）

那么“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?

2、課件出示：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

1）珍珠鳥，它是一種膽子特別小的鳥。板書：膽小

2）那么，這原本怕人的鳥，又怎么會大膽起來的呢？在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。

任務二精讀課文，品味語言

自主學習

策略：自讀第四自然段，小組合作討論，

1.如何讓小鳥產生信賴？用“~~~~”畫出描寫我行為的句子。

2．信賴使小鳥產生了什么變化？用“——”畫出描寫珍珠鳥活動的句子。

展示交流

a.先….漸漸地…..后來…？

b.“竟然”什么意思？我會有什么反應？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？教師引導學生加進想象連起來說

作者運用了一系列動詞：飛——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡細致入微地把小鳥對“我”由遠及近、由擔心到放心的過程寫了出來。

c.課堂小練筆

生活中你是否也有這樣的體驗，和哪個人或者自然界的花鳥草蟲建立了相互信賴的關系。

你認為這種信賴是怎樣建立的？

出示“一天，我漫步在森林中，突然發(fā)現不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去……”

提示：這只小白兔見到我會有什么反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先----隨后----漸漸地-----先---然后---后來”等反映過程的詞語。

1）四人一組交流，同學之間互相補充。

2）學生各自完成小練筆。

d..完全放心還從哪兒看出？再讀第六節(jié)，深化情感。

因為信賴，小家伙美美地睡著了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什么呢？

這不就是因為信賴而創(chuàng)造出的——板書：美好境界

e.“我”究竟為什么能獲得珍珠鳥的信賴？指名說，板書：有愛。

配樂朗讀感悟。

師小結：愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛

不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此關愛，就能創(chuàng)造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。板書：信賴

（三）檢測導結

1.填空

本文通過“我”與____逐漸親近的過程，揭示出__________________道理。

2.用起先……隨后……漸漸地……后來……說一段話

輔助設計

教具與課件：PPT

板書設計

珍珠鳥

膽小有愛會愛

信賴《珍珠鳥》工作教學設計6

學習目標：

1、朗讀課文，感受人與動物的關系，理解“信任，往往締造出美妙的境界”的含義。

2、品嘗語言，學習本文細膩描寫動物的方法。

學習重點：品嘗語言，學習本文細膩描寫動物的方法。

學習難點：理解“信任，往往締造出美妙的境界”的含義。

教學過程：

一、導語

今日教師給大家?guī)硪晃粨从?，〔圖片〕，對，它就是珍珠鳥。鳥兒是我們的摯友，它為我們的生活帶來色調和情趣。在作家馮驥才的眼里鳥兒不止是摯友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信，我們一起來觀賞散文《珍珠鳥》。

1、出示學習目標

2、檢查預習

課前已經讓同學們預習了課文，請今日的小考官檢測一下生字及

作者狀況。全部正確的同學請舉手。

1、檢測生字

2、了解作者

美讀課文：依據課文內容給鳥起名字。

大家預習的真好，送給大家一個禮物，〔珍珠鳥圖片〕喜愛嗎？作者也收到了一份禮物。〔出示：真好！摯友送我一對一珍珠鳥。〕誰來讀一下？你讀出了什么樣的感情？〔寵愛之情〕作者可喜愛珍珠鳥了，親昵的稱它為“小家伙”，你還能給珍珠鳥起出其他親昵的名字嗎？下面請同學們帶著對珍珠鳥的寵愛之情美美地朗讀課文，想想你還能給珍珠鳥起個什么名字，從文中找出詳細理由。

溫馨提示：

1、可從描寫珍珠鳥的語句入手

2、可從珍珠鳥的改變過程入手。

二、小組合作，打算展示

大家神采奕奕的朗讀課文，真像一只只小珍珠鳥。將你的想法在小組上探討一下，依據引薦方式打算展示吧。

引薦展示方式：

美讀法：有感情朗讀〔一人或多人〕；分角色讀；換角色讀〔并想一想為什么這樣讀〕。

賞讀法：聯系上下文比照品讀；刪詞、換詞品讀

三、小組展示，研讀課文

1、品析描寫珍珠鳥的語句

大家探討的聲音由高漸低，看來展示精彩的時候到了。依據文中對珍珠鳥的描寫，你能給它起出什么樣的名字？哪個小組先來展示一下。

第一小組：你們組給珍珠鳥起的名字是“小肥球”。說說理由。作者在第7段對珍珠鳥的外貌進展具體描寫，尤其是“它好肥，整個身子似乎一個蓬松的球兒。”作者運用譬如的修辭手法把珍珠鳥看成一個蓬松的球，寫出小鳥很胖，也很得意。我想請教你：“蓬松”這個詞能不能刪掉。不行，刪掉就表達不出“小肥球”很小得意了。你的賞析和朗讀同樣精彩。

第三小組：你們組給珍珠鳥起的名是“小得意”。你們小組想齊讀13自然段，由組長分析?！芭印?、“擠”、“鉆”這些動詞把珍珠鳥寫的很好玩，也很得意。

師：你們小組同學在閱讀課文時，讀得真細致，連這么微小的動作都被你們捕獲到了。

第四小組：你們組給珍珠鳥起的名是“小調皮”，從第8.11段珍珠鳥一系列的動作可以看出它許多動，就像一個頑皮、調皮的`孩子。

你們想請劉雨同學朗讀第8自然段，張想同學評價。張想同學你來評價一下他剛剛朗讀的怎么樣？剛剛他重讀珍珠鳥的動作是為了突出珍珠鳥的好動，調皮。但你認為三個“一會兒”不能用同一個聲調讀出來，這樣表達不出小珍珠鳥好動的特點，應當一個比一個讀得要重。

師：你真是一個有思想的孩子，來，你來試著讀一下?！采x〕

他讀得好不好?真好！他讀出了一個神氣十足的珍珠鳥。

你們組想由田野來讀第11自然段。田野你想用什么樣的語氣來讀這段課文?！草p快〕你來評價他讀得怎么樣？你認為“俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反響”這句話應當讀得更輕，作者采納擬人手法把珍珠鳥看成一個頑皮的孩子背著“我”做事，還要視察“我”的反響。應當讀得輕一些，別驚動了它。

你能不能把這個頑皮的動作做給我們大家看看。你理解得很到位，表演的也特別形象。

2、了解鳥兒由怕人到親近人的改變過程。

依據珍珠鳥的改變又能起出什么名字呢？〔“膽小鬼”〕為什么呢？〔怕人〕這么多同學有不同看法。

第6小組，你們是依據珍珠鳥由怕人到不怕人的改變過程給鳥兒起的名字叫“小勇士”。你們小組是最有發(fā)言權的。你們想采納聯系上下文方法品讀。一號同學溝通“我”與大鳥之間的故事?！参抑皇窍ば恼樟希瑥牟淮驍囁鼈兊纳?，大鳥慢慢不怕我了?！?號同學你來溝通“我”與小鳥之間的故事。3號補充。〔對于小鳥作者采納“不管”政策，小鳥就一點點親近我。你們組同學用敏銳的眼睛，發(fā)覺了珍珠鳥膽子變大的具體經過，真好。〕

第2小組還要展示：為了更好的體會小珍珠鳥的心理，你們想換角色朗讀一下。讀完你有什么感受？〔主子對你很好，你此時此刻不膽怯了〕

看到鳥兒完全不怕人了，我們再也不必稱它為“膽小鬼”了。

3、品嘗畫面，理解主題

第七小組，你們還沒有發(fā)言？〔信任〕因為“我”對珍珠鳥的寵愛化為行動，對它悉心照料，小鳥漸漸信任“我”。

于是在作者的書房上演了一幕動人的畫面：大家閉上眼睛，托起下巴，靜靜地聽7組同學為我們朗讀這一段?！惨魳贰?/p>

師：作者為什么要具體寫小珍珠鳥趴在“我”肩上睡著了的樣子？對，細膩的描寫可以協助作者表現珍珠鳥的得意，突出它對“我”的信任。

我們大家再來讀一讀這漂亮的畫面，噓，輕輕地，別把小珍珠鳥吵醒了。面對這樣一幅動人的畫面，作者筆尖一動，流瀉下一時的感受：信任，往往締造出美妙的境界?！舶鍟炒蠹夷芾斫庾髡叩男穆晢?？〔你說得很有道理，真像個哲學家?！持灰覀兣醭鲆活w愛心，就能締造出美妙的境界。

四、盤點收獲，寫作方法指導

感謝大家的朗讀和見解，大家能抓住珍珠鳥的特征給鳥兒起名字，能借助文中細致的描寫來談感受，真好。同時也要感謝作者用生花妙筆給我們描繪了如此得意的珍珠鳥。我們來總結一下，作者是如何細致描寫珍珠鳥的？

1、運用動作、外貌等描寫方法

2、擬人化手法

3、飽含寵愛之情

作者運用多種描寫方法以及擬人化的手法對珍珠鳥進展細膩的

描寫，將一只調皮得意的珍珠鳥躍然紙上，表現了作者對珍珠鳥的寵愛之情?！墩渲轼B》工作教學設計7

【自學目標】

知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近。

領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思。

有感情地朗讀課文。

【自學重點】

感受我們“日漸親近的情誼”。

【自學過程】

一、導入

（師）這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

二、讀書學習

1、（師）請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些語句給你留下的印象最深刻：

提示：

⑴我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

⑵它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。

⑶起先……籠子周圍……屋里……柜頂……書架上……畫框上。

⑷我不管它：

我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，得到了它的信賴，它與我越來越親近的語句。

2、（師）這些語句給我們描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語句，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

師：日漸親近。

細讀：

⑴（師）那我們就先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的語句”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。

（提示：學生結合鳥籠里、鳥籠外的環(huán)境談自己的感受，引導學生理解“我”對珍珠鳥的關愛、理解與尊重。）

（師）如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？

（生）學生繼續(xù)談感受，教師適時引導。

（師小結）是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

⑵哪些語句表現了小珍珠鳥“遠遠觀望”，文章中用了怎樣生動的語言描繪這情景？讀相關語句。

（提示：在課文的六七自然段。）

⑶哪些語句表現了“小家伙神氣十足站在書架上”“神氣十足的小家伙”什么樣？讓我們欣賞一下吧。

（提示：讀一讀第七、八自然段。小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。）

⑷你是怎么體會“我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼，誰還能結合自己的生活經歷說一說嗎？

（提示：在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧，你體會著讀一讀。）

（提示：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。）

⑸有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜地欣賞，靜靜地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

把你的感受讀給爸爸媽媽聽。

三、總結

1、（師）這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

（提示：我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，得到了它的信賴，它與我越來越親近。）

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

2、學習完了這篇課文你有怎樣的感受？

（提示：你是否體會到信賴是相互的，我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，它就與我越來越親近。）

《珍珠鳥》工作教學設計

第一課時

(一)教學目標：

1.通過預習，學生能夠通順、流利、準確地朗讀課文，能夠讀準“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子”等詞語的字音。

2.通過有層次地反復閱讀學生能夠邏輯重音準確地、入情入境地朗讀課文，并了解作者敘述課文的'敘事順序。

3.學生在讀文的過程中感受到珍珠鳥的可愛、“我”對珍珠鳥的喜愛，以及由相互信任構建的人鳥相依的美好境界。并有感情朗讀課文。

4.運用聯結策略，引導學生結合課文內容以及自己的生活實際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界?！钡囊馑?。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。

(二)教學過程：

一、檢驗預習效果。

1.出示詞語認讀：垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子。

2.理解“生意蔥蘢、眼瞼、眸子”的意思。

3.揭題：珍珠鳥。單看課題，你覺得它是什么樣的小鳥呢?

[將“學”的內容，尤其是正音的環(huán)節(jié)放在“讀”之前，是為了“讀”得更順暢提供便利。也使后續(xù)“學”的內容更為扎實、準確。]

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，思考作者寫了什么內容?

2.交流所讀懂的內容：作者寫了有關珍珠鳥的哪些事兒?

(作者先寫朋友送“我”一對珍珠鳥，我為它們布置了一個溫馨、幽靜的居室。后來，它們做了爸爸媽媽，有了小珍珠鳥，作者并不去驚動它們，而是精心地照料它們。后來，小珍珠鳥漸漸地與我熟悉起來，從陌生到熟悉，直到睡在我的肩頭。我看著它熟睡的樣子，筆尖一動，流瀉下一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?

[從整體上感知課文內容，是理解課文內容、體會作者情感的前提。]

三、再讀課文，讀出自己的感受。

1.初讀課文，你有什么感受嗎?

預設：珍珠鳥特別可愛

2.自己再讀讀課文，把能表現珍珠鳥可愛的句子畫下來，一會兒我們再來讀讀。

3.讀自己畫的句子。教師引導學生將句子讀好，讀出自己的感情。

如：第四段：“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來?！毕胂褡约嚎吹綇木G葉垂蔓中伸出的鮮紅小嘴，會有什么感覺?讀出作者的憐愛。

第六段：“喲，雛兒!正是這小家伙!”讀好“雛兒”的讀音，感受親昵名稱背后小鳥的可愛。

第七段：“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！毕胂袼鼒A滾滾的小身子，讀出它的可愛。

第八段：讀好“一會兒、一會、一會”的排比句，讀出小鳥的調皮。

第十、十一、十二段：著重讀好“蹦到、俯下、偏過臉瞧瞧、跑到、繞著、蹦來蹦去、跳動的、嚓嚓、扭動、擠開”這些表示動作的詞語，感受小鳥的可愛。

第十三段：讀好描寫小鳥睡覺樣子的句子。

4.從這些句子中，你還感受到了什么呢?

預設：作者對小鳥的喜愛。

5.默讀課文，畫出哪些句子能夠表現出作者對小鳥的喜愛呢?如果你畫的句子剛剛已經畫過，再想想，其中的哪些詞語能表現出作者對它的喜歡呢?

如：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！薄拔液苌侔情_葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們”“我不管它?！薄拔抑皇俏⑽⒁恍?，依舊寫東西?！薄拔也粍勇暽貙懀硎苤@小家伙親近的情意。”

四、感受信賴帶來的美好境界。

1.是呀，正是因為作者對小鳥的喜愛才讓他不去打擾它，不去傷害它。而也正是因為這一點換來了小鳥對作者的信賴。所以，才有了下面這動人的一幕，師生一起讀。

2.師：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。示意生接讀。(配樂)

生1：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

生齊：待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?

3.我筆尖一動，流瀉下一時的感受：齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

4.你對這句話怎么理解的?

第二課時

(一)教學目標：

1.查詞典，聯系上下文理解“斑斑駁駁、生意蔥蘢”的意思。并做積累。

2.學習作者于生動的描寫處融入自己情感的表達方式。并嘗試應用。

3.學習作者有先后順序地描寫行為的方法。并嘗試應用。

4.學習“一會兒……一會兒……一會兒”這樣的排比句式。

5.學習作者準確的動作描寫。

(二)教學過程：

一、導入：喚起舊知。

1.上節(jié)課，我們學習了些什么?你有什么感受嗎?

預設：可愛而調皮的珍珠鳥，作者很喜歡珍珠鳥，作者獲得了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！钡膯⑹?。

[溫故而知新，可以為師矣。]

二、學習作者有先后順序地描寫行為的方法。

1.上節(jié)課，我們一起感受到作者筆下珍珠鳥的調皮與可愛。作者是如何將它的特點寫出來的呢?默讀課文，選擇一處你最喜歡的描寫珍珠鳥的句子或段落讀一讀，邊讀邊想，作者哪里寫得好?

2.第八段：

(1)起先……隨后……跟著……：如果把這些詞語去掉，會有什么影響?對比著讀一讀，感受表示順序詞語能夠把一段話寫得有條理的好處。

(2)一會兒……一會兒……一會兒：提供其它情境，再造個句子。

第十段：

(1)先是……然后……再……：可放手讓學生找一找，說一說。

(2)畫出表示動作的詞語：突出珍珠鳥的可愛，可適時朗讀體會。

(3)去掉關鍵詞，鼓勵背誦，積累語言。

[以讀為基礎，在讀的基礎上，學習作者的表達方法。]

三、學習作者于生動的描寫處融入自己情感的表達方式。

1.剛剛我們又一次感受到珍珠鳥的可愛，作者也一定同我們一樣感受到了它的可愛。請大家想一想，從這幾處描寫中，你還感受到了什么呢?

預設：作者對珍珠鳥的喜愛

2.再引讀八段、十段。教師引導語：此時，作者心里會想?

3.是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者雖然沒有時時處處都寫“我喜歡它”，但，從對珍珠鳥可愛樣子和調皮動作的描寫中，我們都感受到了這份喜歡。寫文章，離不開“我”的感受，你寫的字字句句都有自己的情感與感受。

4.快速閱讀全文，找一找，還有哪些詞句表達出作者對珍珠鳥的喜愛呢?

[寄情于文，是孩子們在習作中所忽視的，他們往往脫離自我，在自己的文章中找不到自己的影子，長此以往，文章少了情感的滋潤，自然不會進步。以此文為典范，讓孩子們在文章中表達自己，是一個好方法。]

四、積累詞語。

1.文章當中還有什么詞、句是你不太理解的嗎?

預設：斑斑駁駁、生意蔥蘢。

2.結合上下文猜測：

陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。

(1)斑斑駁駁：什么顏色的小葉可以用斑斑駁駁來形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查詞典：一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。

(2)生意蔥蘢：結合上下文：可換詞為生機勃勃。

詞典：劃分語素：生意：富有生命力的氣象，生機。蔥蘢：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生長得有生氣，生機盎然的樣子。

3.再讀句子，讀出吊蘭生機盎然的樣子。

4.還有哪些詞語，也可形容植物生長茂盛、生機盎然的樣子呢?

如：生機勃勃，花繁葉茂，郁郁蔥蔥，欣欣向榮，花團錦簇等。

5.把這些詞語記錄在積累本上。

《珍珠鳥》工作教學設計

教學目標：

1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。

2、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。

3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

教學重難點：

理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。

教學時間：

一課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

第一課時

教學步驟：

一、情境導入，激發(fā)興趣。

（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

二、配樂朗讀，整體感知

1課文寫了哪些內容？

2珍珠鳥有哪些變化？為什么有這些變化？

3文中最后一句話是什么意思？

三、學生根據閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。

1默讀課文。

2找出問題的答案。

四全班合作探究，討論交流：

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生哪些變化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：

有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（1）、一開始躲進吊蘭叢中。

（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。

（3）、小家伙只在籠子四周活動

（4）、隨后在屋子里飛來飛去。

（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。

（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時又有什么反應？

（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦。

（8）、啄"我"顫動地筆尖。作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥說些什么？（9）、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那只小鳥，會說些什么？

（10）、趴在我的肩頭睡著了。

2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么？

（1）學生回答。

（2）教師小結

3、文中最讓你感動的是哪一處？

（1）、讓學生讀第１４自然段。

（2）、創(chuàng)設情境：假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？

4、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

（1）、談談你對這句話的理解。

（2）、拓展延伸。

（3）試著仿照作者的這個內心感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。

五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會語言特色

（1）學生動筆寫格言。

（2）集體交流，鼓勵有創(chuàng)造性的學生。

六、