2023年《找春天》教學反思(篇)

2023年《找春天》教學反思(篇)《找春天》教學反思1

教學目標

1．會認9個生字，會寫9個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

3．酷愛春天，情愿去視察，發(fā)覺。

重點難點：認記生字，朗讀課文，體會課文所表達的酷愛大自然的情感。

教學方法：以讀為主，以讀促悟，以讀帶記。

教學用具：媒體資源：課件《找春天——教學演示課件》，課文范讀視頻《找春天》，F(xiàn)lash動畫《找春天——生字學習》

教學時間：二課時。

教學過程

第一課時

一、自讀識字

（一）教學課件引入

播放課件《找春天——教學演示課件》中關于春天的視頻《春天》、《春天的活動》及圖片系列《春天來了》，要學生說說早春的特點。

師：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必需留心視察，才會發(fā)覺春天的蹤跡。當我們發(fā)覺春天的時候，心里肯定會蕩起一陣驚喜，體驗到發(fā)覺的歡樂。讓我們先讀讀課文，看看文中的小摯友在春天里發(fā)覺了什么。

（二）、初讀課文，認讀生字

1．播放課文范讀視頻《找春天》，讓學生在聽讀的同時自由輕聲朗讀課文，并留意借助漢語拼音讀準字音。

（2）自讀或小組合作讀課文，要求讀正確，讀流利。讀后說說課文中的小摯友發(fā)覺了什么。

2．在小組里由組長帶領大家學習自己不相識的生字，想方法記住生字。

二．合作溝通

1.小組派代表匯報本組相識的生字，溝通識字方法。

2．利用Flash動畫《找春天——生字學習》，依據(jù)學生詳細狀況有選擇地選取生字進行全面的總結性學習。

三、品讀領悟

1．讀著課文，你感受到“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢？帶著這個問題讀其次自然段。

2．讀第三自然段，能讀出什么？

3．作者找到的春天是怎樣的？帶著這個問題反復讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗發(fā)覺的歡樂。

4．帶著欣喜的心情讀課文最終一段，體會找到春天的欣喜與激烈。

5、朗讀練習

可自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀。

6、配樂朗讀，讀出感情

播放課文范讀視頻《找春天》，創(chuàng)建氛圍。師生一起跟隨視頻有感情地朗讀課文。

其次課時

在課前播放課件《找春天——教學演示課件》中的動畫及視頻歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》，使有時間及愛好的學生進一步對春天得到感性相識。

四、鞏固延長

（一）復習

１．同桌抽讀、檢讀生字。

2．有感情、流暢地朗讀課文。

（二）、選讀課文，自主積累，練習背誦

１．展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。

2．選擇自己喜愛的詞語、句子、段落，用自己喜愛的方式積累。可以讀讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。

3．背誦課文。

4．個別抽背。

（三）、指導寫字

１．認讀生字。

2．擴詞練習。

3．重點指導“溪、搖、野、躲”四個字，留意提示和范寫簡單寫錯的筆畫和部件。

4．學生練習。

（四）、同桌合作學習，完成“找找說說”的練習

（五）、遷移運用，拓展想象

播放課件《找春天——教學演示課件》中的動畫及視頻歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》等，學生思索出自己在春天里的發(fā)覺，然后寫一兩句贊美春天的句子

1.展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。

2.選擇自己喜愛的詞語、段落，用自己喜愛的方式積累?？梢宰x讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。然后讓部分學生展示溝通自己積累的詞句或段落。

3.練習背誦課文。

4.畫出自己在春天里的發(fā)覺，然后寫一句話。、

5.齊唱《春天在哪里》的歌曲，在想象中結束教學

板書

1、找春天

小草

野花

樹芽

解凍的小溪

《找春天》是一篇描寫春天的美麗的文章，本文充溢了兒童情趣和文學色調。讀起來，給人一種奮勉向上的清爽活力。教學本文，不僅要引導學生從文中感受春天的美妙，更是要激發(fā)學生到大自然里去找尋、發(fā)覺春天。孩子們已經對春天有了肯定的了解，這些生活積累同樣可以讓孩子們對這篇課文有很好的感

性相識。課前要先引導學生聯(lián)系以往生活閱歷，聯(lián)系以前所學課文，回憶春天的有關特征。上完了這一課，感覺已經按既定目標完成了教學任務，學生主動性高，課堂氣氛較活躍。以下是我覺得自己做得較好的方面：

一、把識字、寫字教學貫穿在課堂的始終。

識字、寫字是低年級教學的重點，我在設計教學時著重考慮在教學中如何落實“識字寫字”這一點。由于在第一課時我就讓學生相識了生字，因此在這課時識字的任務主要是復習鞏固。反思這一課，對識字的鞏固時間是比較足夠的。在課伊始，我就利用課件出示要求會認的生字組成的詞，讓學生開火車認讀，以檢查生字讀音，并留意訂正錯誤的讀音。接著，我把“我會寫”生字組成的詞也一起出示，讓學生齊認讀。生字不斷的復現(xiàn)，加深了學生對生字的印象。然后，我把課后“讀讀說說”這道習題展示出來，讓學生認讀漢字，并把它們組成不同的詞。在課中，我也留意引導學生復習、理解生字。如：在理解：探出頭、遮遮掩掩、躲躲藏藏等詞時，我讓學生通過做動作理解了詞的意思，并剛好提示學生視察字形，鞏固了對字形字義的相識。課結束前，我利用了的六、七分鐘我時間指導學生寫“溪、搖”兩字。二年級學生已有肯定的寫字基礎，寫字前，我讓學生分析這兩字的結構特點、相像之處，再讓學生說說書寫時要留意的地方。接著老師再示范講解。在學生書寫的過程中留意學生寫字習慣的培育。

二、設計奇妙，以讀代講

新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培育語感，在“讀”中受到情感熏陶。在低年級的閱讀教學中，我們就更要依據(jù)學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化。在這節(jié)課的設計中，我盡量削減提問設計，以讀代講，盡量做到以讀為本，把讀貫穿在始終。通過多種形式的讀，激發(fā)學生讀書的'愛好，使學生把課文讀精確，讀流利，讀出感情。

在學習1、2自然段時，我先讓學生聽老師范讀，從聽讀中體會孩子們的心情。我問：“你體會到孩子們的心情怎么樣？你從哪里體會出來的？”接著，我抓住兩個“！”指導學生讀第1段，讀出興奮、激烈的語氣。指導讀其次段時，抓住“脫”、“沖”、“奔”、這幾個動詞，讀了孩子們去找春天的急迫心情。課文3-7自然段是重點段，學習這部分時，我引導學生反復習地讀，個別讀、齊讀、做動作讀、競賽讀，以求達到熟讀成誦。第3段也是理解的難點，我采納了變序教學，先品讀4-7自然段，再理解第3段，突破了難點。我問學生：“我們在田野里找到了春天的哪些景物？請讀3-7自然段，把我們看到的景物劃出來?！币罁?jù)學生的匯報，我剛好出示4-7段，借助圖片讓學生理解，并指導朗讀。通過多種形式的讀，讓學生從讀中感悟春天的美。接著我再過渡引出第3段，問：“為什么說‘春天像個羞澀的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏’？”我先讓學生動作仿照羞澀的小姑娘的樣子，再引導學生聯(lián)系下文來理解：春天剛來時，小草才探出頭，小花只有一朵兩朵，春天的特征不明顯，所以要細致找才能發(fā)覺?！拔覀兗氈碌卣已?！找呀……”老師以語言描述，設置情境，又把學生引導到背誦4-7段中。

三、留意培育學生的語文實力，訓練有密度。

要培育學生的閱讀實力，就要教給學生閱讀的方法。教學中，我留意培育學生動筆墨讀書的好習慣。在3-7段教學中，我讓學生邊讀邊想，把我們找到的春天的景物劃出來。在第8段中，我讓學生標出找春天的動作詞。學習4-7自然段后，我讓學生從這幾段中找找語言規(guī)律。能干的學生發(fā)覺了“（），那是春天的（）吧？”我讓學生進行仿說訓練，訓練設計由易到難，有梯度，充分發(fā)揮了學生的想象實力和說話實力。我又抓住最終一段的“……”引導學生想象，“作者省去了哪些春天的美景，你能幫忙找一找嗎？”讓學生用“春天來了，我看（聽、聞、觸）到了?！本毩曊f話。

通過一系列的讀、想、找、說、背，對學生進行訓練，假如能持之以恒地堅持下去，我想對學生語文實力會提高很快。

這節(jié)課當然也還存在很多不足之處，如：指導朗讀不夠到位，學生沒能讀出春天的美。由于是借班上課，對學生的實際狀況不夠了解。在課前的檢查了解中，我發(fā)覺學生的朗讀洪亮、整齊，但太過整齊劃一，聽起來沒有抑揚頓挫之感。在課堂上，由于怕自己不能按時完成教學任務，在指導讀書時沒有花過多時間去指導學生怎么美讀。學生讀起來還是變更不了以往的朗讀習慣。假如老師在教學中多發(fā)揮自身富有感情的范讀，讓學生去仿照，學生朗讀的效果可能要好一些，這也更能體現(xiàn)老師以生為本，教得扎實。

《找春天》教學反思2

本課描寫的是漂亮的春天，我就利用假期讓孩子們去找春天。導入課時，我就讓孩子來談找到的春天是什么樣的？孩子們踴躍發(fā)言，把視察到的`早春景象說得很全面，然后導入：今日，我們一起來學學《找春天》的課文吧。首先看看預習單，你照著任務單預習課文。孩子們興致勃勃地打開書本大聲地朗讀起來了。有的孩子說，課文太簡潔了，都會背了。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式檢測孩子讀準字音。通過動作理解“羞澀”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”忽然笑聲一片，學生在開心中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學生帶著問題精讀課文。激發(fā)學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領悟其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

在教學中，我摸索著導學案的教學，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性，激發(fā)學生的學習愛好，培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，培育學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。

《找春天》教學反思3

色調繽紛的圖畫是低年級小學生最喜愛的，因為他能比文字更形象地干脆作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡潔的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏溝通和表達。而低年級的孩子是多么希望表達??！他們最喜愛的方式就是畫畫。因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環(huán)節(jié)，讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。反思這節(jié)課的教學，我認為“讓畫筆走進語文教學”有許多好處，比如說：

一、激發(fā)學生樂于表達的心情。

低年級學生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字實力尚未達到肯定水平的狀況下，畫畫可能是他們最干脆和最輕松的表達的方式。所以，他們樂于畫畫，情愿用圖畫來表達他們的思想。

二、用畫呈現(xiàn)閱讀的過程。

學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后，再讓他們依據(jù)畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化為語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達實力。

三、調整課堂氣氛，達到動靜適宜。

低年級的學生留意力持續(xù)時間短。假如始終讓學生聽、說、讀，學生就會越來越留意力不集中，影響教學效果。而畫畫能快速集中學生的留意力，課堂上立即寧靜下來。學生全神貫注的畫畫時，心情安靜了，使而后的聽說環(huán)節(jié)能順當進行。這樣，課堂上就做到了有張有弛，動靜適宜。

四、培育學生的想象力和創(chuàng)新實力。

讓“畫筆走進語文教學”并不是簡潔的將畫畫與語文放在一起，更不能把語文課變成美術課，而是要將二者有機的結合起來。

找春天教學反思

《找春天》是二下第一課，本課教學時我采納多種方法指導朗讀，我想進入了新的教材，將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領悟課文。學習課文之前，我首先進行范讀，使學生整體感知春天藏在哪里。這種聽讀也訓練學生的聽力，讓學生受到老師朗讀的熏陶。接著，我讓學生自由朗讀課文，讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，提出要求：

（1）借助拼音，細致讀課文，不丟字，不加字。

（2）讀的'過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。

（3）讀通課文后，標出自然段序號和圈誕生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，要剛好提示學生留意。

解決了字詞，就要品讀課文，這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“！”其次段我讓學生找出表示動作的詞。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。

這時適時引導：這段該怎么讀？為什么這樣讀？這兩段應帶著什么樣的感情去讀？使學生明白面對春天這漂亮的景色，我們應用盼望、興奮的、急迫的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比方句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生氣勃勃的畫面活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們面前，為春天增加了不少朝氣。讀這一部分時，要讀得親切活潑。

最終理解了課文，還要進行朗讀的反饋，這時，我支配學生分組競賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調動學生的朗讀愛好。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習。

《找春天》教學反思4

春天對于學生來說并不生疏，并且孩子們特別喜愛這個季節(jié)。在教本課時，我首先借助孩子們的生活閱歷，借助漂亮的課件引領孩子們走進春天，感受生氣勃勃的春景。其次是引領孩子們在讀中感悟課文內容?！白x”是理解課文的有效手段.讀能幫助學生很好地理解課文內容.多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生,讓他們自己去感悟領悟課文.本課教學時我采納多種方法指導朗讀.

1.聽讀：

學習課文之前,我首先進行范讀,使學生整體感知課文內容,訓練學生的聽力,并結合上學期期末的考題類型，做了相應的訓練，聽后做了一個聽力概括小測試，效果不錯。

2.自讀：

自讀的目的是讓學生讀通全文,在讀前提出要求：（1）仔細讀、不丟字、不加字。(2)讀中遇到難讀的`句子可作記號(3)讀通課文后,標出自然段。這樣孩子們都能夠嘗試讀書的方法，為進一步提高自己閱讀實力打基礎。

3.細讀：

一句一句、一段一段地讀,邊讀邊進行字,詞,句,段的訓練。我認為這是學語文的關鍵，這是“讀”最終的落腳點。第一段：我抓住兩個它。其次段我引導學生找出表示動作的詞語?！懊摗?、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。在此基礎上理解朗讀。第三至七段,我抓住文中的三個比方句和反問句引導學生朗讀讀誕生機勃勃、活靈活現(xiàn)的春天。在精讀課文的過程中，我比較重視學生學習語文方法的培育，這樣引導孩子們以讀促悟，以悟促能，最終達到我們想要的學習語文的最終目的。

《找春天》教學反思5

《找春天》是一篇描寫春天的美麗的文章，充溢了兒童情趣和文學色調。教學的目的是通過引導學生找春天，使學生了解春天的景物，同時引導學生感受春天的美妙，培育學生酷愛生活的高尚情操。

一、創(chuàng)設情境，感悟春天

教學中，我創(chuàng)設情境，引領學生感悟春天。在教學本課時，教室外面正下著蒙蒙細雨，地面濕漉漉的，校內里也有些樹木、花草等，我讓學生在感知文中作者眼里的春天的基礎上，課下讓學生自己去室外親自去觸及春天的特點，讓學生到校內里去找找春天，看看枯黃的草葉下是否有嫩嫩的草芽冒出。

再上課時，學生們嘰嘰喳喳地告知我，他們看到小草發(fā)出嫩芽了，還看到了有的不知名的小草長得像他們的小手掌一樣大了，欣喜溢滿一張張可愛的小臉。

二、課外延長，積累運用

我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我從文中幾個詞語入手，讓學生想象“早開地野花”、“點點嫩芽”、“解凍的小溪”等詞的'表象，為了突出重點，我再次引導學生精讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……學生精讀這些語句，不但領悟了其中的情與趣，同時又積累了一些好詞佳句。

另外，學習本課，我除了讓學生們摘抄課文中美麗的詞句，還布置學生搜集描寫春光的詞語，真正幫助學生積累詞語感受其春天的美。如：春回大地春風化雨春風拂面春色怡人春光明媚春意盎然春暖花開春色滿園春滿人間四季如春百花爭春百鳥鳴春春雨綿綿紅杏鬧春……

三、描繪春天，誦讀春天

課后，我讓學生選擇自己喜愛的方式，畫一幅春天的圖畫、搜集、誦讀描寫春天的詩歌。多方面的感受春天、表達自己對春天的寵愛和贊美之情。孩子們對繪畫情有獨鐘，交上來的作品都能體現(xiàn)春天的的美妙。

本課教學中有不足，在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于學生剛剛新年余味了，所以多數(shù)學生好像連筆都不會運用了，以后多加強寫字訓練。

《找春天》教學反思6

《找春天》是九年義務教化小學語文第四冊的第一課。開學的第一課我特別重視，想把學生的心吸引到學習上來，為新學期開個好頭。這篇課文語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調。為了提高課堂效率，我布置讓學生課前視察：在回家的路上、在校內中，你有了什么新發(fā)覺？而且在教學這篇課文時，剛巧那天早晨刮得風是暖洋洋的，我還發(fā)覺有的同學跑完操后熱得想把外套給脫了。因此上課時我剛好抓住這一情節(jié)起先導入課題，一下子把學生帶進了春天。學生興奮極了，爭先恐后地說著自己眼中的春天。接著我就說：“今日，我們一起來學學找春天的課文吧！”孩子們興致勃勃地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作表演來理解“羞澀”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語，課堂中笑聲一片，學生在開心中體會字詞理解字義。

教學中我又為學生創(chuàng)設一個春天的場景，利用多媒體課件，讓學生觀賞各種春天漂亮的畫面，體會春光的美妙，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學生一邊觀賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。隨后讓學生帶著問題精讀課文，岀示自學提示：我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好這幾個問題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學生四人一小組，在組內用喜愛的方式朗讀，把自主權讓給學生。有的邊讀邊加動作表演，還有的三人讀課文一人表演，有的是一人讀一段等，形式多了，學生自然愿讀，想讀，課堂效果很好。

在教學其次課時上，我想訓練學生的寫話實力，于是我讓學生仿照4——7自然段寫幾句話。起先學生有些茫然，不知該寫什么事物，在我的提示下孩子們說出了可以寫柳枝、燕子、筍芽兒、風箏、桃花……我給了五分鐘時間，當多數(shù)孩子都寫完了時，我用幻燈出示了幾個孩子的作品。沒想到孩子們是那么富有想象力，朱美玲寫的是：柳枝隨著春風輕輕地搖擺，那是春姑娘的長辮子吧？曹云飛寫：粉紅色的桃花不知不覺地開放，那是春天的笑臉吧？張金貴寫的'是：小燕子從南方飛回來，一邊飛還一邊叫著，那是春天在歌頌吧？安啟云寫道：風箏在春風的帶領下越飛越高，那是春姑娘在放飛希望吧？看到孩子們表達得這么好，我由衷得感到興奮。

通過教學，讓我感受到其實小孩子想象力是很豐富的，很有語言潛力的，作為老師既要努力鉆研教材，找尋語言訓練點，又要擅長引導學生，挖掘他們的潛力，培育他們的語言表達實力。

課標指出，老師是最重要的課程資源，必需要有開放性的課程意識。作為一名語文老師，應當樹立大語文的教學觀，奇妙整合各種教學資源，融合課內課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應當是語文實踐。作為母語教化課程，學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種劇烈的課程資源意識的指引下，我引導學生課內吟春頌春，課外尋春賞春，多次進行語文實踐活動，在語文實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。

《找春天》教學反思7

教學《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱忱。這里有驚異、有欣喜、有展示時的勝利感，學習成了一件特別主動、歡樂的事。他們在學習中成長。反思教學的過程，有以下幾個收獲：

一、注意情境的創(chuàng)設、愛好的.誘發(fā)

教化家陶行知先生說過：“學生有了愛好，才會用全部精神去做事，學與樂不行分?！蔽蚁?，讓學生與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的學生來說，與文本對話，首先要喚起他們學習語文的愛好。這須要老師努力創(chuàng)設一個充溢新穎 的課堂教學環(huán)境，引導學生在好玩的語文實踐中內化語言，運用語言。

由于氣候的關系，我沒能事先帶著學生去視察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人憧憬的境地，使他們愛好盎然，為接下來的學習調好了情感基調?！罢艺掖汗媚锊卦谀膬骸薄昂退鼈兇虼蛘泻簟崩藢W生與文本的距離，激發(fā)參加的愛好。

二、營造寬松的氛圍，同等對話，特性閱讀

閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的特性化行為，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在課堂教學中我充分敬重學生，賞識學生。學生始終處于主動主動的思維和情感體驗中。在潛心會文后，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解。學生在課堂上靈性飛揚。正因為為創(chuàng)設了讓學生思維自由馳騁的空間，學生在進行語言實踐的過程中，到處出現(xiàn)出才智的火花。

三、樹立課程資源意識，培育語文實踐實力

課標指出，老師是最重要的課程資源，必需要有開放性的課程意識。作為一名語文老師，應當樹立大語文的教學觀，奇妙整合各種教學資源，融合課內課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應當是語文實踐。作為母語教化課程，學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種劇烈的課程資源意識的指引下，我引導學生課內吟春頌春，課外尋春賞春，多次進行語文實踐活動，在語文實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。

《找春天》教學反思8

“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領悟課文。本課教學時我采納多種方法指導朗讀。

1．聽讀。學習課文之前，我首先進行范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到老師朗讀的熏陶。

2．自讀。自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，提出要求：

(1)借助拼音，細致讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。

(3)讀通課文后，標出自然段序號和圈誕生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，要剛好提示學生留意。

3．細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“！”其次段我讓學生找出表示動作的.詞?！懊摗薄ⅰ皼_”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導：這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應帶著什么樣的感情去讀?使學生明白面對春天這漂亮的景色，我們應用盼望、興奮的、急迫的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比方句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生氣勃勃的畫面活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們面前，為春天增加了不少朝氣。讀這一部分

時，要讀得親切活潑。

4．賽讀。經過老師的指導，多數(shù)學生能讀熟課文。這時，可支配學生分組競賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調動學生的朗讀愛好。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習。

課件今日是新學期開學的其次天，學生上課表現(xiàn)特殊好，因此今日本節(jié)課的教學任務完成的好，學問落得很扎實。

今日上課伊始，我首先進行了三分鐘說話訓練，進行講故事訓練，為了給孩子們起個示范作用，因此我選了一名班級內平常說話表達實力較好的學生，她打算的好，學生傾聽的仔細，效果好，接下來就進行新課傳授。《找春天》這課，我主要以朗讀為主，學生通過視察畫面，再加上好聽的朗讀，仿佛把他們帶到春天的季節(jié)里，感受到孩子們的歡樂和春天的漂亮。學生在學習課文時，都能主動投入到課堂活動中，大家主動舉手發(fā)言，主動參加活動。由于學生的表現(xiàn)，我也全身心投入課堂中，和孩子們一起學習，心情特殊快樂，課堂上經常能傳出陣陣掌聲，那是學生給課堂上表現(xiàn)好的學生的激勵，我們班那個平常學習成果最差的姜濤同學，課堂上都能主動舉手回答問題，同學們送給他的掌聲更激烈。新學期孩子們的表現(xiàn)，更激發(fā)我講課的激情，本節(jié)課輕松完成任務。

本節(jié)課針對年組課題，我細心設計了說話訓練，課文的最終一段的結尾是省略號，這是很好的說話寫話訓練。在學生繪聲繪色的朗讀完最終一段就起先進行說話訓練，綻開自己的想象，大家主動舉手，把自己的發(fā)覺告知同學們，效果很好。

這節(jié)課打算充分，課備的好，因此效果好。雖然好的起先是勝利的一半，但本節(jié)課也存在很多不足，例如還有一部分學生只是仔細聽課，但不能主動參加活動中，這有待在今后的教學中動員他們能主動參加學習活動中。本節(jié)課由于時間緣由，沒有進行指導背誦課文，今后在支配內容上要關注背誦內容，落得實處。

《找春天》教學反思9

創(chuàng)設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿于教學的始終。引導同學通過看、聽、說、讀、做、寫等多種多樣的語文實踐活動，培育同學的自主、探究精神，豐富同學的語言積累。

1、相識9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、相識春天的特點。

1、音樂曲目《春天向往曲》，各類春景的CAI課件。

2、畫一畫春天中的各種花兒、草兒、樹芽兒……并剪下來。

3、收集與春天有關的資料(圖片、照片、詩歌、散文……)

一、直觀圖象引入，激發(fā)愛好

1、小摯友們，冬天過去了，春姑娘又一次靜靜地、輕輕地向我們走來，你們看(老師播放CAI課件的局部內容)

你們看到了什么？聽到了什么？

2、春姑娘給我們帶來了綻放的花朵，嫩綠的小草，還帶來了哪些漂亮的景象呢？我們一塊兒到課文中去“找春天”吧。(老師板書課題。)

點評：春天是個五彩斑斕的季節(jié)，但老師引入時只播放一點點春花、春草的景色，讓同學意猶未盡時萌生“找”的愿望，此時老師和時揭題，從而激發(fā)同學的閱讀愛好。

二、初讀課文，整體感知

1、春天還在什么地方呢？你們聽─—(老師配樂范讀。)

2、小摯友們找到的春天多美啊！請大家自身讀讀課文，遇到不相識的字借助拼音多讀幾遍，留意把字音讀準。

3、指名讀自身最喜愛讀的一個自然段，其他同學評一評。(3～4名同學讀，老師留意引導同學從正面評價。)

4、齊讀課文，老師評價。

點評：初讀課文的目的是為了讓同學在借助漢語拼音讀課文的同時，有效地進行識字，在初讀的過程中，通過生生評、師生評，使師生的評價成為同學朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。

三、品讀課文，讀中悟文

1、春天來了！春天來了！你認為課文中的哪句話讓你知道春天真的來到了，找出來讀給同桌的小伙伴聽一聽。(指名讀。)

你知道“探出頭來”是什么樣的嗎？能做給大家看一看嗎？那小草探出頭來是什么樣的呢？(老師演示課件。)

多可愛的小草呀！誰再來讀一讀。(2～3名同學讀，老師留意提示疑問語氣，必要時可范讀。)

2、課文中像這樣的句子還有嗎？找出來的四人小組內讀一讀，一人讀一句，比一比誰讀得棒。留意可以邊讀邊做做動作，加上自身的表情。

(實物投影4～7自然段。)

⑴老師選擇一小組來扮演讀，生正面評價，提出建議。

⑵老師演示課件扮演讀。

⑶仿照句式，練習說話：

(什么)(怎么樣)，那是春天的(什么)吧？

先說給旁邊的小摯友聽一聽，再全班溝通。

⑷全班起立，扮演讀4～7自然段。

點評：這兩個環(huán)節(jié)的設計讓同學在自主讀、合作讀的過程中養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式，同時老師有意識地激勵同學用扮演讀的方式來讀這局部，目的是讓同學在讀中不知不覺地感知春天的動態(tài)美。

3、你還從哪些句子知道春天來了？把這些句子讀出來，把你的理由講出來。指名讀，說理由。

4、是啊，漂亮的春天來啦！(老師播放課件，和同學一起小結過渡。)

師：百花開放了(生：我們看到了她)；百鳥鳴不停(我們聽到了她)；花兒開放，芳香撲鼻(我們聞到了她)；冰雪溶化，泉水叮咚(我們觸到了她)。

齊：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

師：春天真是無處不在！

點評：同學在不同形式的讀的過程中相識了春天，從圖畫和音樂聲中激發(fā)起讀的愿望，老師和同學一起的聲情并茂的小結，讓同學真實地感到春天來了，春天就在自身的`身邊，從而掀起課堂氣氛的高潮。

四、拓展溝通，強化感受

1、大自然中的春天美不勝收，音樂中的春天充溢幻想，小摯友們朗讀中的春天猶在眼前。除了課文描繪的春天景色以外，老師課前請小摯友收集的有關春天的資料，都帶來了嗎？

2、請大家在四人小組內溝通，向你的小伙伴介紹春天的美。(同學在四人小組長布置下有序地介紹。)

3、哪位小摯友上來向大家介紹？(實物投影相關的資料。)

4、評出“小小收集家”、“小小介紹家”。

五、合作分行，拓展思維

春天給我們帶來了漂亮的景象，讓我們留住春無，讓春光裝扮我們的教室吧！

師生合作在教室的展板上貼畫，一起完成《春之味》圖畫。

教學反思

《找春天》是一篇語言美麗、充溢兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她羞澀，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她漂亮，有著嫩綠的秀眉和色調斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動人的音符，歡樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章結合季節(jié)，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美妙，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培育留心視察生活，酷愛大自然的的情感。課文語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調。仔細讀這篇課文，領悟其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

《找春天》教學反思10

教學目標：

1、會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。

2、抓住文中的三個比方句和反問句引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，在詳細的語言文字中進一步體會情感，品嘗美感。

3、體會春光的美妙，體驗大自然的情趣，養(yǎng)成主動發(fā)覺的習慣。

教學重難點：

識記生字，積累詞語，感悟讀文。

教學打算：

老師：生字詞卡片；課文插圖或課件；音樂磁帶《春天在哪里》。

學生：課前視察春天里事物的改變，搜集有關春天的文字和圖片

資料。

課時支配：兩課時。

第一課時

教學目標：

會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。

教學重難點：識記生字

教學打算：生字詞卡片；課文插圖或課件

教學過程：

一、古詩引入

出示古詩《早春》，老師范讀或由會讀的同學朗讀，再說說早春

的特點。

春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必需留心視察，才會發(fā)覺春天的蹤跡。當我們發(fā)覺春天的時候，心里肯定會蕩起一陣驚喜，體驗到發(fā)覺的歡樂。讓我們先讀讀課文，看看文中的小摯友在春天里發(fā)覺了什么。

二、歌曲導入。（播放《春天在哪里》的錄音磁帶。）

師：春天在哪里呢？其實春姑娘已經靜靜的來到我們身邊，只有細致視察的小摯友才能找到它。孩子們，讓我們一起去找尋春天吧！

三、對話平臺

（一）自讀

1、春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學們細致地讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息。遇到不相識的字，借助拼音讀一讀。

2、同學們感受到春天的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看細心的你還能在春天里找到什么？（學生在文中圈一圈，劃一劃）

3、你找到什么？發(fā)覺了什么？學生暢談收獲。

（二）、識字

1、指名讀課文，師生共同正音。

2、老師出示生字詞，學生溝通識字方法。

看實物猜字——躲、符、鵲；畫圖認字——嫩

做動作猜字——羞、遮、掩、探、觸

謎語、順口溜猜字——一頭羊長得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）

3、同桌檢查讀句子，相互評價打等級。

（1）春天像個羞澀的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

（2）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

（3）春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

（三）、朗讀

1、快速讀文，思索：“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的？指名讀——范讀——感悟讀。

（重點抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急迫激烈的心情，讀好帶“！”的句子。）

2、輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“羞澀”，并說說句子中哪些詞寫出了春天“羞澀”的特點。

老師相機進行仿詞訓練：遮遮掩掩躲躲藏藏

（四）、寫字

指導寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。

1、讓學生先視察每個字在田字格中的位置：你發(fā)覺了什么？（學生發(fā)覺這幾個左右結構的字都要寫得左窄右寬，）

2、學生相互提示須要留意的地方：“凍”不要寫成“凍”。

老師依據(jù)學生書寫實際，重點指導“溪”和“搖”。

3、學生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。老師巡察，激勵寫得好的學生，嘉獎小星星。

4、學生溝通評價，相互打等級。

（五）、作業(yè)

1.讓父母當評委，練習朗讀課文。

2.向父母介紹今日學會了哪些字，有什么發(fā)覺。

其次課時

教學目標：

抓住文中的三個比方句和反問句引導學生正確、流利、有感情地

朗讀課文，背誦課文，在詳細的語言文字中進一步體會情感，品嘗美感。

教學重點：積累詞語，感悟讀文

教學難點：積累描寫春天的詞語和句子。

教學打算：課文插圖或課件；音樂磁帶《春天在哪里》。

教學過程：

一、復習

1、字詞：學生自愿展示自己學會的'詞語。

2、讀文：把爸爸媽媽認為讀得好的地方讀給伙伴聽。

二、朗讀

1、自由讀四至七自然段，思索：我們找到的春天是什么樣的？

2、引導學生進行問答式的句式訓練：

例：問：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

答：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。

小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛??！

其他三句也可以仿照訓練。

3、采納多種方式感悟讀文：引讀、競賽讀、表演讀等。

4、春天還會在哪里呢？齊讀最終一自然段。老師和學生可以拓

展自己搜集的圖片和想到的一些詩句。

三、背誦

播放課文的

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配樂朗讀錄音，學生邊聽邊想象課文描繪的情境，然

后選擇自己喜愛的方式練習背誦（借助板書背誦、看圖背誦、想象情

境背誦。）

四、拓展

“我眼中的春天”擂臺賽：學生依據(jù)自己的特長，任選其一。

讀春天：選擇課文中自己喜愛的部分讀出春天的美。

說春天：結合生活實踐描繪自己看到的春天。

寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)覺。

畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

五、寫字

1、學寫“野、躲、解”三個字。引導學生發(fā)覺這三個字左右一

樣寬。重點強調“身”字做偏旁時的改變。

2、學生仿寫，體會字體的美觀、規(guī)范。

伴教錦囊

閱讀在線：朱自清的《春》（節(jié)選）

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕靜靜的，草綿軟軟的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，出名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

《找春天》是一篇短文，語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調。作者把春天比作一個小姑娘，她羞澀，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她漂亮，有著娕綠的秀眉和色調斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，歡樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章呼喊著我們到大自然中找春天去!春天無處不在。

色調繽紛的圖畫是低年級小學生最喜愛的，因為他能比文字更形象地干脆作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡潔的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏溝通和表達。而

低年級的孩子是多么希望表達?。∷麄冏钕矏鄣姆绞骄褪钱嫯?。

因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環(huán)節(jié)，讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。我們讀著課文，會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到找尋春天的急迫心情，感受到發(fā)覺春天的欣喜。

低年級學生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字實力尚未達到肯定水平的狀況下，畫畫可能是他們最干脆和最輕松的表達的方式。所以，他們樂于畫畫，情愿用圖畫來表達他們的思想。學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程。等他們把這幅畫畫好

以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后，再讓他們依據(jù)畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化為語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達實力。

《找春天》教學反思11

本課是新開學的第一課，教學中留意了學法的指導，不僅讓孩子熟識課文，更讓學生將生疏了一學期的學習方法加以熟識。本課描寫的是漂亮的春天，可以用畫圖結合講解，更易于激發(fā)學生的愛好。

我起先就激發(fā)孩子求知欲，用疑問的語氣說：小摯友，一年有哪四個季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來贊美她？今日，我們一起來學學找春天的課文吧。孩子們興致勃勃地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作理解“羞澀”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”忽然笑聲一片，學生在開心中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的`什么？學生帶著問題精讀課文。

為了激發(fā)學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領悟其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

在教學中我充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性，激發(fā)學生的學習愛好，培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，培育學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。

《找春天》教學反思12

這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導下攏住了一只蝴蝶，最終把它放走，仰起頭來張望的情景。本文主要有兩條線索，一條是寧靜的舉動，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚羨，到感動，再到對人生發(fā)出感悟：誰都有把握春天的權利，只有專心去感受生命的美妙，才能創(chuàng)建一個屬于自己的春天。本課的教學重點是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童寧靜對生活的酷愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理特別深刻。而我們的孩子對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思索也缺乏經驗。因此，教學策略上，我主要實行朗讀感悟的方法，讓學生走進寧靜的內心，感受她對生活的酷愛；走進作者的內心，感悟他對人生的思索。從文本中來，到文本中去?！伴喿x教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！苯虒W中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、示意、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出訪自己驚羨的句子以后，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增加語言積累。另外把學生主動學習和老師指導有機結合起來。老師充分敬重學生主體性，調動學生學習主動性。

總之，本課的教學，我力爭在朗讀中感悟語言，在想象中補充語言，在說話中訓練語言，在閱讀中積累語言，把語言文字的訓練扎實地進行下去。

《找春天》是二年級下冊的第一篇課文，文章結合季節(jié)，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美妙，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培育留心視察生活，酷愛大自然的的情感。課文語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調。仔細讀這篇課文，領悟其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

依據(jù)二年級學生具有新奇、愛探究、易感染的心理特點，簡單被簇新的事物，活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。新課程的識字教學重在教給學生識字方法，在本課的識字教學中，激勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在媒體的直觀的演示中激發(fā)學生的學習愛好，完成識字任務。

整個課堂氣氛活躍，學生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學習和運用的領域，把課堂資源和課外學習資源有機地結合在一起，在有限的時間里，最大容量地讓學生學到更多的學問。學習過程中，生動的畫面、和諧的音樂給了學生美的熏陶;豐富多彩的活動形式調動了學生學習的主動性和主動性;豐富的課外學問拓展了學生的學問面，開拓了視野;教室書聲瑯瑯，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學生在讀中理解，讀中感悟。教室里嘰嘰喳喳，孩子們三五成堆，學習、探討、朗讀充溢了整個課堂。孩子們學得開心，駕馭得堅固，他們的語文實力、語文素養(yǎng)、創(chuàng)建想像潛能都提到了一個新的高度。

一、充分利用資源，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的欲望。

在教學這篇課文時，起先運用“創(chuàng)設情景，感染氣氛，情景朗讀”(這是遠教資源的珍貴財寶)讓學生對生活中沒的情景有所思索，站在師生同等的高度和老師共享生活的歡樂，并對春天的生活有了感性的相識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學生愛好和學習欲望。上課起先我是這樣導入的：學生分組展示、觀賞收集到的春天的圖片，老師：同學們從這些漂亮的圖片中，找到了什么季節(jié)呢?冬天過去了，春姑娘又一次靜靜地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎?這時媒體出示動畫的圖片，用漂亮的圖片，可愛的動畫，引起學生的留意?？春笪易寣W生練習用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!

這時候的孩子們，已經被那精致的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去找尋春天，很順當?shù)陌押⒆觽儙氲秸n文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。

二、利用資源，輕松開心地駕馭了文中的字詞。

低年級的教學重難點就是讓學生駕馭字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，味同嚼蠟。但是，我充分運用遠程資源，采納了多種形式的教學方法，讓學生當小老師，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特殊是指導學生的書寫，傳統(tǒng)的教學方法，就是老師提示，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的'整個書寫過程有一個動態(tài)的了解，生字的筆順駕馭得比較堅固，并且通過整齊美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對須要留意的地方也可以作肯定的強調，因此學生記憶深刻，其示范作用不行忽視。

三、借助資源，誦讀感悟，體會意境。

在這個環(huán)節(jié)中我支配了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組探討讀課文、溝通課文中的小摯友們找到的春天是什么樣的?再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢?

用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最寵愛的段落競賽讀。并要求生細致聽，仔細評，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了漂亮的春天，現(xiàn)在心情怎么樣?孩子們會說“興奮、開心、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最終一段，(媒體出示)體會找到春天的欣喜與激烈，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。在悠揚的樂曲中，在漂亮的畫面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美妙。

《找春天》教學反思13