2023年20以內(nèi)退位減法教學反思篇

2023年20以內(nèi)退位減法教學反思篇20以內(nèi)退位減法教學反思1

本單元的教學內(nèi)容可以分為兩大塊：

一是十幾減幾須要退位的減法；

二是用20以內(nèi)的退位減法和以前學過的進位加法解決簡潔的實際問題，即“用數(shù)學”。

因此，學生學習這部分內(nèi)容時，必需在理解算理的基礎(chǔ)上學會計算方法，并通過合理的練習達到肯定的嫻熟程度，切實為以后的學習打好基礎(chǔ)。

在教學中，重視引導學生在詳細的情境中學習數(shù)學學問。利用教材供應(yīng)的很多教學資源編成好玩的故事或假設(shè)一個真實的情景，吸引學生想得出結(jié)果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的愛好，調(diào)動學生的情感投入，同時能激活學生原有的學問和閱歷。

引導學生動手操作，開展多種形式的.教學活動學習學問。一年級小學生以詳細形象思維為特點，而且有意留意時間短，愛說、好動。在教學中要充分考慮學生的年齡特點，在詳細活動中引導學生多動手、動腦、動口，調(diào)動各種感官參與學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數(shù)學課程標準提倡算法多樣化，目的是激勵學生進行特性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。

實行敏捷、好玩的方法提高計算練習的效果。引導學生把所學學問用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題；然后依據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，教學探究解答；最終溝通成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數(shù)學的作用，體驗解決問題的樂趣。

20以內(nèi)退位減法教學反思2

20以內(nèi)的退位減法，是在學習10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進行教學的。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分學問的區(qū)分只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數(shù)。

20以內(nèi)的退位減法的教學在教“十幾減9”時，我讓孩子們探討溝通得出兩種計算方法，一種是“做減法想加法”，另一種是“破十法”。課后我了解到學生駕馭算法的.只有幾個孩子，最讓我受不了的是個別學生仍舊在借助扳手指計算。教學中有溝通為什么理解算理的卻只有幾個呢？我反思我的課堂：從學生的傾聽習慣、溝通的落實上進行思索，雖有新課程理念合作學習、自主溝通但是我只是關(guān)注了那些課堂中能主動學習的孩子，那些坐在教室沒有聽課意識的孩子他們在一節(jié)課中根本是學不到什么，叫他們起來說算理他們怎么能說呢？還有那些膽小不敢回答問題的孩子我又關(guān)注他們沒有呢？我深思感覺到問題的嚴峻性，這樣的學習狀況我將怎么進行后面的教學呢？目前最關(guān)鍵的要怎樣調(diào)動孩子們課堂學習的主動性與怎樣去培育他們的聽課意識。

接下來的教學我想要訓練學生會說算理（主要駕馭“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算過程板書在黑板上，以大組為單位選其中表達最流利的孩子當小老師帶著其他同學讀，四個大組比一比看那個大組的小老師多就給那一組加上一面紅旗。在讀算法的訓練當中采納奪紅旗競賽的形式提高了學生的主動性，孩子們都想爭當小老師。通過一節(jié)課的讀說訓練大部分學生都會說出用“破十法”十幾減9每個算式的算理。第三節(jié)課教學我就感覺比較輕松多了，上課時我先對學生進行十幾減9的口算練習，然后問：20以內(nèi)退位減法我們學習了十幾減9，是不是我們學的20以內(nèi)的退位減法就學完了呢？孩子們深思片刻說：“不是”。那小摯友們能當小老師來出題考考大家呢？孩子們聽說當小老師考大家特別感愛好，許多孩子都主動的參加學習，體驗著勝利的喜悅。

低年級的數(shù)學教學實踐我得出：對于一年級的孩子，須要我們老師努力想方法去培育他們的學習實力，特殊是要訓練良好的聽課意識。在今后的教學中我將不斷努力。

20以內(nèi)退位減法教學反思3

上完課的第一感受：學生的思維沒打開，回答問題不主動，課堂死氣沉沉，算理不夠清晰，教學效果欠佳。

經(jīng)過各位領(lǐng)導以及同事開誠布公的評課，我豁然開朗。發(fā)覺：1、學生不會視察信息

2、學生識圖時間短，思索時間也短

3、對于減法、加法算理不清晰，有些斷章取義，思索不敏捷

基于以上問題，我深刻反思，我有不行推卸的責任：我數(shù)學教學水平處于幼兒園水平，對教材理解的不夠深化，閱歷不足。

以后該怎么做呢？

1、應(yīng)結(jié)合圖畫，讓學生有充分的時間識圖，讀文字，只有理解了圖才能提問題。

2、重視引導學生在詳細的情景中學習數(shù)學學問。通過直觀的圖畫讓學生理解減法和加法。

3、可以通過同桌互說，自己說，多種方式多說多練

4、理解算理要讓學生就題論題，（1）、不能抓字眼。（2）、也不能死板的說：從總數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法：兩部分合起來求總數(shù)用加法。

最好，就題論題，比如：從總數(shù)里去掉黃花的數(shù)量就知道了紅花的數(shù)量，用減法：黃花的數(shù)量和紅花的'數(shù)量合起來求總數(shù)，用加法。

我想把學生的思維打開了，徹底理解了，不管遇到什么題目也不怕了。

4、“還剩多少人沒來？”當學生回答之后，我應(yīng)當激勵學生嘗試多種問法?！斑€可以怎么問？”學生可能回答：“還有幾人沒來？還差幾人沒來？“再讓學生選取最合適的問法?！斑€有幾人沒來？”這樣就避開了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過直觀的圖畫或?qū)嵨?，讓學生知道求還剩多少？不肯定都用減法，有時加法也可以解決問題。

5、多聽師傅的課，借助電腦多看教學視頻，教材分析等，提高對教材的駕馭實力。

我教學水平尚不高，還需努力！

20以內(nèi)退位減法教學反思4

一、引導學生在詳細情境中學習十幾減9的學問。為了讓他們駕馭十幾減9的減法，教材為我們供應(yīng)了豐富的教學資源。教學時，我充分利用主題圖，引導學生在活動中學習十幾減9的減法。

二、動手操作，體會破十法和做減想加的算理。學生駕馭十幾減9的計算方法有快有慢，理解有深有淺。為了讓那些學有困難的學生理解十幾減9的算理，我加強了學生的`操作活動。如在教學例一時，我設(shè)計用兩種顏色（10根紅小棒、5黃小棒），讓學生思索：從15中去掉9，該怎么去？學生能很快從10根中拿掉9根，剩下的1根和5根黃小棒合起來就是15－9的結(jié)果。通過操作活動，學生能很快理解“破十”的道理，從而達到運用“破十法”計算的目的。

三、激勵算法多樣化，又教給學生一般的優(yōu)化的計算方法。學生數(shù)學思維水平參差不齊，因此學生計算方法也是參差不齊，有的須要借助直觀學具進行計算，有的能“做減想加”來計算。為了使大多數(shù)學生通過主動學習，達到義務(wù)教化所要求的標準，使大多數(shù)學生駕馭一般的較優(yōu)的計算方法，由此在激勵學生算法多樣化的同時，側(cè)重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的使大多數(shù)學生能駕馭這一般的許久發(fā)揮的數(shù)學方法。

20以內(nèi)退位減法教學反思5

教學20以內(nèi)的退位減法是在學生已經(jīng)相識了20以內(nèi)的數(shù)，駕馭了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學的，而在計算20以內(nèi)退位減法的時刻，須要學生應(yīng)用學過的20以內(nèi)的進位加法，也即是所謂的“算減想加”。所以，在教學新課時，我總是進行對應(yīng)的進位加法口算喚醒小孩對進位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式。

在教學中，北大青鳥創(chuàng)設(shè)學生熟識的情境，在實際中解決數(shù)學問題。生動的過日子情景，有助于學生了解現(xiàn)實過日子中的數(shù)學，感想數(shù)學與平日過日子的親密聯(lián)系，增加對數(shù)學的密切感，經(jīng)驗用數(shù)學的樂趣。比如:直觀的巡察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學生自己提出問題，進行解答。受過日子閱歷和解析本領(lǐng)的局限，小學生對抽象的'數(shù)學學問頻頻難以解析。所以，例題教學充分應(yīng)用了當代教學傳媒，闡揚直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學生供應(yīng)豐富、生動的料，激發(fā)學生學習的主動性和主動性。

學生是數(shù)學學習的主子。在教學中，要給小孩供應(yīng)充分展示自己的時機。在提出問題后，不急于教計算方法，給小孩足夠的時間，讓學生在自己的試驗中摸索發(fā)覺，自己探究。在合作溝通中，讓小孩學會傾聽，學會相互學習。最終，在對比中，優(yōu)化算法，達到教學的目標。在教學十幾減九時，通過小孩自己的摸索，一下子就想到了聯(lián)系進位加法算加法，還有的小孩還想出了書上沒有的方法（13—9，我先算13—10=3，因為多減了1，所以再加1得4），這樣的教學跳出了書籍，放寬了學生的思路，更有利于培訓小孩的創(chuàng)新本領(lǐng)。

本單元教學內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾須要退位的減法，簡稱20以內(nèi)的退位減法；二是用20以內(nèi)退位減法和以前學過的進位加法解決簡潔的實際問題，即“用數(shù)學”。因此學生學習這部分內(nèi)容時，必需在理解算理的基礎(chǔ)上學會計算方法，并通過合理的練習達到肯定的嫻熟程度，切實為以后學習打好基礎(chǔ)。

在教學中重視引導學生在詳細的情景中學習數(shù)學學問。利用教材供應(yīng)的很多教學資源編成好玩的故事或假設(shè)一個真實的情景，吸引學生想得出結(jié)果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的愛好，調(diào)動學生的情感投入，同時能激活學生原有的學問和閱歷，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎(chǔ)綻開想象和思索，自覺地構(gòu)建自己的學問，學會計算方法。

引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習學問。一年級小學生以詳細形象思維為特點，而且有意留意時間短、愛說、愛動。我在教學中應(yīng)充分考慮學生的年齡特點，在詳細活動中引導學生多動手、動腦、動口，調(diào)動各種感官參與學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數(shù)學課程標準提倡算法多樣化，目的是激勵學生進行特性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。

實行敏捷、好玩的方法提高計算練習的效果。引導學生把所學學問用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題。在教學時，啟發(fā)學生獨立視察發(fā)覺，主動提出不同的問題；然后依據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，進行探究解答；最終溝通成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數(shù)學的作用，體驗解決問題的樂趣。

20以內(nèi)退位減法教學反思6

上計算課，對于枯燥的算式學生提不起興致，導致不管老師或是學生在講計算過程的時候，其他學生聽的效率很低。但這是一塊特別重要的內(nèi)容，那么如何提高學生的參加性，如何吸引學生，這是老師在備課的時候要細心考慮的。

一、情境的創(chuàng)設(shè)要敏捷機動。

新課程理念下的計算教學提倡在情境中進行計算教學，目的是要讓學生產(chǎn)生對計算的須要，并在教學計算的同時有機的`滲透解決問題（應(yīng)用題）的教學。但我認為創(chuàng)設(shè)情境切忌為情境而情境，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學生的特點，又要照看到學問的適用性，要敏捷機動。

另外須要特殊留意的是，數(shù)學學問有其內(nèi)在的邏輯性，教學中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內(nèi)容都大搞什么情景創(chuàng)設(shè)，重要的是要幫助學生如何很好的建構(gòu)自己的學問體系，要把教學重點放在分析學生學問體系的新的生長點上。

二、創(chuàng)設(shè)嬉戲的樂園。

蒙臺梭利有句教化名言：“兒童對活動的須要幾乎比對事物的須要更劇烈。”當我說接下去要做嬉戲，小摯友肯定會坐得端端正正，因為我說過我喜愛請守紀律的小摯友來玩嬉戲。

在做書上的數(shù)學嬉戲的時候，我實行小組競賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺上，每一輪每組派一個代表，根據(jù)老師的要求找出算式。比如找出得數(shù)是7的減法算式，找出得數(shù)和11－2一樣的算式。學生躍躍欲試，能寧靜的為組里的同學加油。

三、練習形式多樣，剛好評價跟上。

對于純粹的計算，我通常實行開小火車或隨叫隨答的形式。特殊是隨叫隨答，通過叫答能不動聲色的讓開小差的學生回過神來。說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，許多學生不情愿聽。這時候，嘉獎仔細聽的學生一顆“數(shù)學之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學生榜樣作用，但持續(xù)的時間不長。也就是老師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。學生對站起來負責報答案很感愛好，假如事先說“誰最仔細，就請誰報答案”，學生處于這種自我實現(xiàn)的須要，會很仔細。

20以內(nèi)退位減法教學反思7

20以內(nèi)的退位減法教學是在學生已駕馭20以內(nèi)進位加法的計算基礎(chǔ)上進行的。計算教學，由于算式的枯燥，智障學生往往提不起興致，導致學習效率較低。同時，由于在計算減法時是依據(jù)減法是加法的逆運算關(guān)系，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來肯定的困難。但計算教學是培智學校數(shù)學教學特別重要的內(nèi)容，那么如何提高學生的學習愛好和計算實力，這是老師重點要考慮的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習愛好。

數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有學問動身，創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，引導學生開展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動，使學生通過數(shù)學活動，駕馭基本的數(shù)學學問和技能。低年級兒童年齡小，新奇心強，求知欲旺，簡單被符合他們年齡特征的活動，如做嬉戲、聽故事、看動畫等激起學習的愛好。因此，本課教學本著上述思想，通過創(chuàng)設(shè)讓學生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境，將學生帶到了新穎 的學習活動之中。并在活動中通過獨立思索與合作溝通，培育了學習實力，體會學習的樂趣。

二、合作探究，強化學習過程

我在課上增加了讓學生動手操作的環(huán)節(jié)，每2人一組小棒，一個擺總數(shù)，另一個從總數(shù)中拿走一部分小棒，然后探討列式計算。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新學問，也使他們在合作學習的過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法，為后繼學習奠定了基礎(chǔ)。

三、借助表象，加深理解

表象是詳細感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數(shù)學學問的抽象性，低年級兒童不易駕馭，所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級的數(shù)學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫詳細實物的束縛，順當過渡到駕馭數(shù)量和空間的抽象特征。

學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導他們逐步駕馭計算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生視察是分以下幾步算的：

第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減?！?/p>

其次步：老師標出以下連線。

學生回答：算10-9=1。

第三步：老師寫出數(shù)字3。

學生回答；算1+3=4。

這時，學生依據(jù)連線完整地敘述出13-9的'計算過程是：個位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。

最終，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以學問作為中介的。這個過程就是引導學生在原有學問的基礎(chǔ)上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。

四、在教學中應(yīng)當留意的方面是：

1、過分的注意了課堂的時間，過多的奪取了學生自求學問的權(quán)利，這也是我平常最簡單犯的錯誤。我也會讓孩子有足夠的時間去自己體驗，去擺、去說、去溝通、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內(nèi)化的過程。

2、評價語言不夠精確。

3、個別教學體現(xiàn)不夠。應(yīng)當多注意輔導b組的學生。

20以內(nèi)退位減法教學反思8

本節(jié)是節(jié)復習練習課,學生卻有新的收獲,這是因為老師沒有停留在對舊知的”回爐”上,而是讓學生在緣由學問基礎(chǔ)上,經(jīng)驗學問獲得過程,打破了原有的思維定勢,對教材進行重組,讓學生在思索中去發(fā)覺,在發(fā)覺中去探究,在探究溝通中獲得新知,讓他們在活動中運用自己的閱歷去相識世界,進行探究.

1.新課改背景下的小學課堂教學不再是單純的學問傳遞,而是學生的學習方式和實力的一種體驗

本節(jié)課以幾個最簡潔的環(huán)節(jié)進行復習，從一起先就漸漸的`引導學生相識到，進行小組合作是最佳的學習方法，從最初的幫助老師解決困難，到單人完成老師拒絕檢查，再到黑板上以對號多少評判小組成果，沒有競賽的競賽，學生們由最初的被動的有意識的合作逐步進入主動的無意識的合作.

2.小學數(shù)學教學的目的之一就是要為學生打好”基本功”_練就基本的數(shù)學技能,駕馭基本的數(shù)學思維方法,這樣有利于學生數(shù)學思維水平的長期發(fā)展,高難度動作的訓練只適應(yīng)一小部分學習有優(yōu)勢的同學,所以,本節(jié)課,抓住學生好勝的心理，在復習中，自然而然的同位中較差的就被多提問幾次，正是達到了復習的目的，程度好的小組也進行了多次練習，使程度較差的同學也從真正意義上復習到了舊知。再視察每一個小組，各個參加，少有的“大生產(chǎn)大合作運動”

3.源于教材高于教材,老師以教材所供應(yīng)的”減法表”為藍圖進行合理設(shè)計,再加工,使學生自己去探究自己去解決,不由自主的形成合作意識,從中逐步提高學習的意識和實力,不斷的體驗到勝利的喜悅,等到下課時，學生們已經(jīng)在不斷的合作中三次“加減了這張退位減法表”，充分的嘗到了合作的甜頭。有一學生沒有同位，擺的較慢，從他艷羨的目光中，同學們?yōu)楹屯还餐Χ〉么蟪晒Φ臒o限驕傲的神情中，全部學生全員參加，無一漏網(wǎng)，無一時?？虃鋺?zhàn)，無一不以對號榮辱與共，老師也嘗到了事半功倍的樂趣。

20以內(nèi)退位減法教學反思9

本節(jié)課支配了三項內(nèi)容：（1）系統(tǒng)呈現(xiàn)“20以內(nèi)退位減法表”，讓學生對20以內(nèi)退位減法的36道題有一個整體的相識，初步感受到它們的排列是有規(guī)律的。（2）引導學生找規(guī)律，使學生體驗到橫看、豎看算式排列是有規(guī)律的，得數(shù)也是有規(guī)律的等。（3）對20以內(nèi)退位減法表中規(guī)律的理解和駕馭，讓所學的學問得到很好地應(yīng)用。

一是干脆揭示課題，口算復習20以內(nèi)退位減法。我采納的方法是開小火車，每人一道，干脆說得數(shù)，讓學生對20以內(nèi)退位減法的36道題有一個整體的相識，初步感受到它們的排列是有規(guī)律的。但效果并不志向，因班級里孩子們的智力發(fā)展水平有差異，個別學生因驚慌所以學過的“破十法”“想加算減法”都運用的不好，口算速度特殊慢，另一方面老師的水平有限，沒有激發(fā)起學生口算的主動性，練習的效果和目的沒有完全達到，以后教學設(shè)計有待改進。

二是將重點放在對20以內(nèi)退位減法表的規(guī)律探究上面，如何引導學生按肯定的依次來視察，我動了一番腦筋，20以內(nèi)退位減法與進位加法，是進一步學習多位數(shù)計算和其他數(shù)學學問的基礎(chǔ)，學生學習這部分內(nèi)容時，須要從整體上去視察、分析、比較20以內(nèi)退位減法，對20以內(nèi)退位減法能從整體把握，探尋規(guī)律，以提升對本單元學問的駕馭水平,為以后學習做好打算。教材上的退位減法表是一個靜態(tài)的整理結(jié)果。所以在出現(xiàn)減法表時，我變更了課本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，如何將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)要一個創(chuàng)新突破的過程。設(shè)計時，我沒有將退位減法表填完整，而是讓學生去補充，然后是在一起來視察這個表，再來鞏固這個表的排列規(guī)律。他們其實已經(jīng)發(fā)覺了規(guī)律,而且在這個過程中又進行了一遍20以內(nèi)退位減法的口算，不僅鞏固了算法，而且加深了對學問的理解。在教學中應(yīng)當留意的方面是：在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，要多考慮到學生集體的參加性，盡量避開一對一的形式，創(chuàng)設(shè)機會讓更多的孩子參加到教學的過程中來。特殊是面對的是一年級的小同學，更應(yīng)當有耐性，細致的講解，今后有待于提高自身的`文化素養(yǎng)。

三是學生由于學問水平、社會閱歷不同，對同一個問題的理解和把握各不相同?；谶@一相識，《數(shù)學新課程標準》特殊強調(diào)：“人人學有用的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”所以我在設(shè)計練習時，從練習內(nèi)容的選取到練習形式的呈現(xiàn)都給學生留下了充分思索的空間。通過練習，可以使不同層次的學生都有所提高，人人有收獲。

總之，本課我關(guān)注的是學生的計算技能，口算20以內(nèi)退位減法的速度和正確率、在表格中找到規(guī)律便于計算速度。

20以內(nèi)退位減法教學反思10

《20以內(nèi)的退位減法（口算）整理與復習》是人教版一年級下冊其次單元的一個學問點的回顧與整理，學生在此之前已經(jīng)學過了20以內(nèi)的進位加法，20以內(nèi)的不退位減法，以及初步接觸20以內(nèi)的退位減法，在此基礎(chǔ)上，我教授這節(jié)課，我將對20以內(nèi)的退位減法的算法進行回顧以及20以內(nèi)退位減法表的整理和發(fā)覺規(guī)律，在這節(jié)課中，我有以下反思:

1，利用繪本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的`愛好，從而引導孩子大膽回答問題！

20以內(nèi)的退位減法的算理有許多種，其中包括破十法，想加算減法，連減法，數(shù)一數(shù)等方法，只要學生能說出來一種就可以了！但是要讓學生打算地說出來并不簡單，所以我引入了繪本《小豬唏哩呼?！纷鳛榍榫常眯∝i因為貪睡上學遲到，大狼老師不讓其走進教室，讓學生來幫助小豬唏哩呼嚕，不僅激發(fā)孩子的愛好，也可以教育孩子成為一個樂于助人的好學生！在此情境的引導下，學生的狀態(tài)比較輕松，也就可以說出來他的想法了！

2，增加學問的難度，老師專心引導，學生主動參加課堂！

在這個環(huán)節(jié)，我拔高了難度，學生不僅要知道20以內(nèi)的退位減法表的算式如何排列，還要知道算式的差的規(guī)律，難點就是差為什么會有這樣的一個規(guī)律，讓學生自己發(fā)覺規(guī)律，總結(jié)規(guī)律！在教授豎著看的時候，我用激勵的語言耐性地給學生引導，讓孩子們漸漸來理解，激勵學生大膽地說，當快接近正確答案時，要進行嘉獎！這是一個比較難的過程，很考驗學生的思維實力和老師的語言實力的相互協(xié)作，所以這個過程須要耐性的引導！

3，組織活動，挑戰(zhàn)老師！

在復習了20以內(nèi)的退位減法（口算），其實主要還是為了提高學生的口算實力，要又快又對，那我設(shè)置了挑戰(zhàn)老師的環(huán)節(jié)，學生出一個算式，我來回答得數(shù)，我出一個算式，學生來回答得數(shù)。一年級的學生特殊喜愛挑戰(zhàn)老師，他們都有一種想贏的心態(tài)，所以此環(huán)節(jié)學生會特殊喜愛！

在這節(jié)課中，我也有一些不足:

1，老師的教學語言須要改進，應(yīng)簡練且適合一年級的學生的發(fā)展規(guī)律。

2，老師在教室里定不到一個地方，應(yīng)留意。

針對這些不足，我以后在教學中會更加留意，并且要改進自己的教學方式，從而讓學生喜愛上數(shù)學課，情愿探究數(shù)學學問，提高學生的數(shù)學成果！

20以內(nèi)退位減法教學反思11

在教學20以內(nèi)退位減法用數(shù)學時，我是這樣設(shè)計的：

師：春天來了，小樹長出了新葉，花兒也開了，大自然里美極了！小摯友們興致勃勃地到公園里游玩。瞧，他們玩得可快樂了！

問：你看到了什么？跟你的同桌說一說。

在全班溝通時，學生說得特別全面。

師：在你視察的同時，發(fā)覺信息沒有？在這里有沒有數(shù)學問題？會解答嗎？小組探討，看哪個小組搜集的信息多，發(fā)覺的問題多，解決的方法好？

小組匯報，學生找到了好多信息和問題，并說得井井有條，例如在說捉迷藏嬉戲時，學生說“小摯友告知我們有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解決的問題當然是藏起來幾人，因為藏起來的在樹叢里，看不見，數(shù)不過來，所以就要用我們學過的數(shù)學學問去算出來”。學生說得太好啊！

除此之外，學生還發(fā)覺了文字之外的其他的信息，例如：玩丟手絹嬉戲1人丟，13人圍成圈，同時也提出了不同的加減法問題，并作了正確的解答。

總之，從上學期就培育學生自己從生活中找信息、提問題、并解決問題，因此本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生知道：

1、找信息。找什么樣的信息對解決問題有用，找到信息后，依據(jù)信息可解決什么樣的問題。

2、提問題。什么樣的問題是數(shù)學問題，什么樣的問題是有意義的問題，什么樣的問題是能解決的問題。

3、解決問題。解決問題時須要什么樣的信息，怎么解決，依據(jù)是什么。

所以本節(jié)課運用了“半扶半放——全放”的教學原則，依照“整體——局部——整體”的視察依次，放手讓學生自己找，自己提，自己解決，通過問題情景培育學生的問題意識，解決問題的實力，并親身感受解決問題的勝利感。同時通過讓學生經(jīng)驗解決問題的過程，體驗解決問題策略的多樣性，從而獲得數(shù)學學問和廣泛的活動閱歷。

在教學這一個單元時，我是通過預設(shè)生活問題，產(chǎn)生認知沖突，從而讓孩子們有了認知的欲望，有了想解決問題的沖動，然后給學生供應(yīng)解決問題的工具：小棍。在學生自己動手操作的過程中去發(fā)覺解決問題的方法，在通過孩子匯報、表演、分析、對比不同方法的`利與弊，達成共識，找到解決20以內(nèi)退位減法的最佳途徑。

因為解決問題的方法是學生親自主動動手參加、發(fā)覺、類比出來的

所以學生對學問印象深刻，單個的簡潔計算基本精確駕馭，但對于

敏捷性、規(guī)律性東西駕馭的較差，所以我認為《整理與復習》的設(shè)置的確解決了老師教與學生學的燃眉之急。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)置可以系統(tǒng)地梳理學問，并有助于學生在梳理學問過程中提升發(fā)覺學問的實力，從中找到不同的規(guī)律及學問間連接點，以主語須生在今后應(yīng)用中能更加快捷、周全、精確

20以內(nèi)退位減法教學反思12

20以內(nèi)的退位減法，是在學習了10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進行的教學。因為學生們有了以前學習的基礎(chǔ)，所以學生會用自己的方法計算出得數(shù)。

在本單元教學時，我引導學生運用了以下幾種計算方法

一、想加算減

在計算20以內(nèi)退位減法的時候，須要學生運用以前學過的20以內(nèi)的進位加法，也就是“想加算減”。因此，在教學新課時我總是進行對應(yīng)進位加法口算喚醒孩子對進位加法的'回憶，并出示求未知數(shù)的算式，為學生探究20以內(nèi)退位減法做好鋪墊。比如說：9+（）=1313－9=

二、破十減

學生在學習破十減時，我先讓學生理解什么是破十減，被減數(shù)比10大，而且個位上的數(shù)不夠減，例如：13－9=這時，把被減數(shù)13破開（拆開），其中一個數(shù)必需是10，另外一個數(shù)是3，先用10－9=1，再用1加上3=4，所以13－9=4。讓學生明白學習破十減的好處，是為了計算時更便利，更簡單，更精確。

三、平十減

學生在學習十減時，我先讓學生明白什么是平十減，平十減就是把減數(shù)分成兩個數(shù)，被減數(shù)減去第一個數(shù)后要等于10，然后再用10來減去其次個數(shù)得出最終的結(jié)果。例如：13－9=這時，把減數(shù)拆開，拆開的一個數(shù)必需是3，先用13－3=10，再用10－6=4所以，13－9=4，我認為學生們都挺喜愛這種方法的。

由于孩子們的智力背景，生活經(jīng)驗不同，不管孩子們運用哪一種方法，適合自己的方法才是最好的方法。在學習十幾減9時，學生重點駕馭了平十減和破十減的方法，接下來十幾減8、7、6、5、4、3、2，學生們都學得輕松自如。

在教學時，做的不足的地方就是過分的注意了課堂時間，過多的奪取了學生自求學問的權(quán)利，這也是我平常最簡單犯的錯誤。假如讓孩子們有足夠的時間去體驗，去感受，去溝通，真正把自己的想法都表述出來，我想這才是學生內(nèi)化的過程。每一次講授新內(nèi)容，都覺得關(guān)注學困生的時間較少。

20以內(nèi)退位減法教學反思13

本周一年級的孩子結(jié)束了二十以內(nèi)的退位減法的學習，其實在上這一單元之前，孩子們基本上已經(jīng)在平常的生活中或者原來的學前教化中接觸到了這些內(nèi)容，但是我們本單元的教學難點就放在讓學生比較嫻熟地口算20以內(nèi)的退位減法，重點在于“比較嫻熟”。孩子們雖然都會計算，但是部分學生是掰著手指計算的，有的學生則是很艱難的想了半天才給出答案，所以我們教的不是計算的正確結(jié)果，而是既精確又快速的'計算方法。

我覺得本單元的計算方法比較好用的、學生駕馭比較好的就是“算減想加”，部分接受實力好一點的對“破十法”很青睞20以內(nèi)退位減法的反思我記得剛教“破十法“的時候，班上一個平常計算不太靈光的孩子很快的接受了這一算法，在課上的練習中，這個孩子不停的在說個不停，我湊近一聽就聽見她在說著：”13-9，我把13先看做10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接著就在書上寫上了自己的答案，抬起頭望見我在看她的時候，她很快樂的告知我：”汪老師，我用這個方法算算的很快哦，而且我保證是正確的?！罢f完就低下頭接著計算了，嘴里也接著說著自己的”珍寶“算法，然后寫的題又快又正確，真的很棒20以內(nèi)退位減法的反思不過在解決問題方面，部分孩子孩子有些模糊，總是想用加法去擺算式，以后這點還要加以引導。

真的希望七班的孩子可以越來越好，開快樂心的學習數(shù)學！

20以內(nèi)退位減法教學反思14

《20以內(nèi)的退位減法》已經(jīng)學完，這節(jié)課是學生學習100以內(nèi)減法的基礎(chǔ)，干脆影響了本學期后面的學校。在這單元的學習中，我感覺到不足的地方許多，希望能在往后的教學當中改正。

一是自主探究中的要求不夠明確。

比如讓學生在組內(nèi)“開火車”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓練學生的口算速度和檢查對規(guī)律的駕馭狀況，但學生起先并不清晰怎么進行，造成每個小組里只有少數(shù)一兩個學生在說，其他同學當“觀眾”，沒有切實參加到接龍中去。應(yīng)當先講清說算式的方法，請一個小組示范，再全班活動。

二是教學當中的時間安排不夠恰當。

在教學中讓學生探討的時間或者自主活動的時間有時超出自己的預設(shè)。如讓學生自創(chuàng)一個新的減法表所花的時間較多，而且多數(shù)小組都不能完成，