信息技術(shù)運(yùn)用的反思

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信息技術(shù)運(yùn)用的反思1

課改強(qiáng)調(diào)大力推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為同學(xué)的學(xué)習(xí)和進(jìn)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。本次培訓(xùn)中提供了多種教學(xué)工具的運(yùn)用課程，如Word、ppt、E*cel、電子白板等工具。

培訓(xùn)結(jié)果，可知自己在計(jì)算機(jī)與教學(xué)結(jié)合方面還存在一些問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)的敏捷運(yùn)用方面還不夠好。信息技術(shù)假如運(yùn)用的好，可以吸引同學(xué)的留意力，加高校生的接收量。

多媒體設(shè)備還算比較齊全，信息化環(huán)境、信息化資源庫(kù)等方面都比較豐富，也給同學(xué)塑造了一個(gè)良好的信息技術(shù)壞境。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中多運(yùn)用多媒體來(lái)展示，給同學(xué)視覺(jué)沖擊。間或也讓同學(xué)自己在電子白板上面做練習(xí)與答題。備課是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，尤其是課程改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)更著重同學(xué)的終身進(jìn)展和技能的培育。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，備好課很重要。備教材與學(xué)材。教材是備課的資源之一，但決不是唯一的，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍以及日常生活都是教育教學(xué)的'源頭活水，在備課時(shí)，老師要把握好教材的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和三維目標(biāo)，要擅長(zhǎng)發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，要擅長(zhǎng)將生活素材轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)材。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中可能面臨的困難或挑戰(zhàn)：有可能在運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)方面會(huì)遇到實(shí)現(xiàn)進(jìn)展目標(biāo)的詳細(xì)途徑：遇到不懂得向前輩請(qǐng)教，或者上網(wǎng)通過(guò)查資料看視頻進(jìn)行自學(xué)。其次，還有不太會(huì)的可以去參與計(jì)算機(jī)培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)際的教學(xué)工作進(jìn)行不斷的反思。

信息技術(shù)運(yùn)用的反思2

老師比同學(xué)提前知道知識(shí)，因此老師需要通過(guò)講授讓同學(xué)們盡快明白，我們常常是靠一根粉筆講完一節(jié)課。同時(shí)，上課過(guò)程中任務(wù)活動(dòng)受限于教材，往往被限定于指定“打印”類材料的溝通爭(zhēng)論。在這種狀況下，老師們開(kāi)始借助信息技術(shù)手段，比如PPT演示文稿或視頻音頻等軟件，傳遞給同學(xué)信息，這些方式會(huì)讓課堂變得活躍，更能吸引同學(xué)，也能在肯定程度上達(dá)到讓同學(xué)明白的目的。

目前，我們教學(xué)中普遍運(yùn)用的是PPT課件。曾經(jīng)我一味地追求過(guò)制作課件的精致，圖片、字體、動(dòng)畫、顏色搭配與內(nèi)容的相互協(xié)作，制作出的幻燈片讓自己感到賞心悅目，豈不知這些竟讓上課的同學(xué)走了神，往往忽視了課堂本身的內(nèi)容。后來(lái)，我開(kāi)始關(guān)注幻燈片內(nèi)容的呈現(xiàn)，恨不得將自己所講的話都打在屏幕上，先制作課件再寫教學(xué)設(shè)計(jì)，顛倒是非，目標(biāo)不明，甚至是容量大到同學(xué)還無(wú)法看清一頁(yè)的內(nèi)容，就匆忙閱覽到下一頁(yè)，一頁(yè)又一頁(yè)，一節(jié)課下來(lái)，老師被課件牽著鼻子辛苦不已，同學(xué)暈頭轉(zhuǎn)向不知所以。

經(jīng)過(guò)一系列嘗試和反思，我開(kāi)始靜下心來(lái)研讀課本，開(kāi)始先著重自我的文本解讀，查閱大量資料，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最末才依據(jù)需要去制作課件?？墒?，問(wèn)題又來(lái)了！當(dāng)同學(xué)的回答和課件制作的答案，在內(nèi)容或答案順次上不相符時(shí)，老師必定再次受到課件的限制，在課堂上多少會(huì)顯得比較尷尬，甚至?xí)o聽(tīng)課的同學(xué)一種刻板印象，同時(shí)讓同學(xué)思維受限或精彩的呈現(xiàn)變成了徒勞無(wú)功。比如:上《看云識(shí)天氣》，有老師帶領(lǐng)同學(xué)回憶說(shuō)明文的說(shuō)明順次。有同學(xué)積極回答下列問(wèn)題，但只答出了“空間順次”和“規(guī)律順次”。隨即老師讓同桌補(bǔ)充回答，他的引導(dǎo)是:在空間順次和規(guī)律順次前面，還有什么順次？同學(xué)雖然順當(dāng)?shù)卮鸪隽恕皶r(shí)間順次”，但我們可能會(huì)迷惑，老師在引導(dǎo)的時(shí)候，為什么要強(qiáng)調(diào)答案的順次呢？這三種順次原來(lái)是不分先后的。當(dāng)看到課件的時(shí)候，我們才茅塞頓開(kāi)，課件答案出場(chǎng)的順次是時(shí)間空間到規(guī)律。老師為了追求答案順次的全都性，忽視了對(duì)第一位同學(xué)回答的'確定，急于完成任務(wù)。類似的例子很普遍。老師們最擅長(zhǎng)給同學(xué)統(tǒng)一的答案，可是，這樣就完全違抗了老師做引導(dǎo)，同學(xué)為主體的課堂本質(zhì)！

這些授課方式，看似運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但事實(shí)上，既不能很好地幫助老師的教，也不能吸引援助同學(xué)的學(xué)。那么，有什么方法可以調(diào)整和轉(zhuǎn)變這些問(wèn)題呢？

首先，我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念。信息技術(shù)和學(xué)科融合是現(xiàn)代教育的大趨勢(shì)。在課堂上打造一個(gè)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，我們要始終清晰課堂目的:一方面優(yōu)化老師的教，另一方面更重要的是促進(jìn)同學(xué)的學(xué)。進(jìn)而使同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)。所以，我們要以“學(xué)”定“教”。信息技術(shù)既不是簡(jiǎn)約的技術(shù)排列疊加，也不是內(nèi)容的大量填鴨，更不是被信息技術(shù)牽住鼻子思維固化。而是要研讀文本，在實(shí)踐中查找與信息技術(shù)相匹配的方法，讓融合更加的科學(xué)規(guī)范。

其次，不要讓刻板的答案限制了老師和同學(xué)的思維。我們通過(guò)課件提出問(wèn)題，通常狀況下，會(huì)給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，尤其是文科類課堂。事實(shí)上這是可以試著轉(zhuǎn)變的。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂語(yǔ)文示范課，老師只是通過(guò)課件顯示了問(wèn)題，同學(xué)圍繞問(wèn)題從不同角度思索，回答異樣精彩，老師也不斷在確定同學(xué)們的妙語(yǔ)連珠。有的聽(tīng)課老師開(kāi)始擔(dān)憂這位老師的課件會(huì)給出怎樣的答案？結(jié)果是，沒(méi)有答案！課件不繁復(fù)，只是老師引導(dǎo)同學(xué)思索的工具，老師將功夫下在了研讀文本和問(wèn)題設(shè)置上，激活了同學(xué)的思維，表達(dá)了同學(xué)的主體地位。

最末，信息技術(shù)在不斷進(jìn)展，老師們也要與時(shí)俱進(jìn)，掌控有用易操作的軟件，實(shí)現(xiàn)交互式課堂，從而促進(jìn)教和學(xué)。除了我們常用的PPT課件制作，其實(shí)還有許多新研發(fā)出來(lái)開(kāi)始漸漸普及的軟件。比如希沃授課助手，希沃白板等軟件，它們不需要老師花時(shí)間去學(xué)習(xí)掌控新的電腦技術(shù)，而是能方便快捷地運(yùn)用里面的資源，為課堂服務(wù)，交互活動(dòng)讓老師的教更有效，讓同學(xué)的學(xué)更輕松，從而激發(fā)出同學(xué)性格化的思維體驗(yàn)。

“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波?！笔嗄杲虒W(xué)歷程，讓我看到的，不是教學(xué)理念與信息技術(shù)的一成不變，而是都在不斷完善與優(yōu)化。這也督促著我們，需要不斷學(xué)習(xí)，任重而道遠(yuǎn)！

信息技術(shù)運(yùn)用的反思3

摘要：新課程改革以來(lái)，信息技術(shù)以其直觀、生動(dòng)、形象等優(yōu)