常見病毒性肝炎的傳染途徑及預(yù)防課件

常見病毒性肝炎的傳染途徑及預(yù)防31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。常見病毒性肝炎的傳染途徑及預(yù)防常見病毒性肝炎的傳染途徑及預(yù)防31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。興論則常見傳染性疾病預(yù)防廣州華港中醫(yī)肝病醫(yī)院Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL傳染病定義病原體通過某種傳播途徑使人致病并流行的,稱為傳染病Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門應(yīng)用性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要教師進(jìn)行的教學(xué)方式和手段要與其它學(xué)科區(qū)別開來，依照計(jì)算機(jī)學(xué)科獨(dú)特性進(jìn)行思考、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。由于教學(xué)的主體主要是教師與學(xué)生，這里便從這兩方面對(duì)現(xiàn)狀加以探討。1.1學(xué)生方面很多學(xué)生自身缺乏認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)目的不明確，欠缺獨(dú)立思考的能力，一旦遇到一點(diǎn)困難就放棄，喪失學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)興趣。其次，有不少學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，如上課時(shí)不注重教師引導(dǎo)與對(duì)重難點(diǎn)的講解，對(duì)于教師所講解的不積極思考，對(duì)于老師布置的任務(wù)應(yīng)付處理，抄襲嚴(yán)重，對(duì)于新知識(shí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不及時(shí)鞏固，而對(duì)于疑惑不解之處又不求甚解。另外，很多學(xué)生能力也較欠缺，不能準(zhǔn)確把握問題的實(shí)質(zhì)，思維方式較單一，對(duì)于一些理論東西不能夠理解透徹，生拉硬套，不夠靈活。1.2教師方面不少教師教學(xué)觀點(diǎn)還是需要進(jìn)行糾正和改變的，畢竟計(jì)算機(jī)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而很多教師不思改變，主要依賴教材以及以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，欠缺對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，如今教育改革下，教師也應(yīng)靈活處理，將學(xué)生是主體這一改變落到實(shí)處，不能注重師生互動(dòng)，欠缺對(duì)學(xué)生想從課堂中獲得什么知識(shí)的考慮，而是以完成任務(wù)方式進(jìn)行傳授，尤其在如今，雖然未經(jīng)過正式計(jì)算機(jī)教育但不少學(xué)生已會(huì)一些基本操作的情況下，如此方式顯得不夠靈活與有效，很易導(dǎo)致學(xué)生厭倦，不重視計(jì)算機(jī)教學(xué)的情況發(fā)生。另外，目前教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)專業(yè)性相對(duì)不高，由于師資隊(duì)伍資源有限，不少計(jì)算機(jī)教師都是半路出家的，其教學(xué)水平有限。2計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的有效性的建議政策2.1改革教學(xué)體系與課程內(nèi)容（1）學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，尤其是職業(yè)學(xué)校，是以為用人單位培養(yǎng)出生產(chǎn)、服務(wù)和管理等工作崗位的技能型人才為目標(biāo)的，因而能夠熟練掌握實(shí)際操作技巧是非常重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)以致用為原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合與學(xué)習(xí)和工作生活等相關(guān)的素材，加以設(shè)定教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去完成。通過這種與實(shí)際相結(jié)合、利用以后工作的綜合訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。（2）課程設(shè)置要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適度超前。很多學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)是圍繞計(jì)算機(jī)發(fā)展史以及工作原理等基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生就業(yè)缺乏一定的實(shí)用性。對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)隨著社會(huì)變化而變化，應(yīng)在理論基礎(chǔ)上加深、拓展，追求少而精。應(yīng)以工作崗位的職業(yè)需求去選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，需要什么就教什么，以適用為度。因而不同學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校特色和教育目標(biāo)開發(fā)教材，教師在教學(xué)中講解教材時(shí)不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)教師要根據(jù)社會(huì)的時(shí)效性把握好教材的深度與廣度，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)后會(huì)用、能懂、夠用、如可以大膽舍棄“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“匯編語言”等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以把側(cè)重點(diǎn)放在“Photoshop”“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)”“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”“電子商務(wù)”等面向市場(chǎng)的實(shí)踐教學(xué)上，從而讓學(xué)生更好的適應(yīng)畢業(yè)后的市場(chǎng)需求。而對(duì)于“匯編語言”等理論性較強(qiáng)的課程，可以結(jié)合這些實(shí)踐課進(jìn)行具體講解，更易讓學(xué)生理解，可以起到事半功倍的效果。（3）改革成績(jī)考核方式，把計(jì)算機(jī)考核重點(diǎn)由筆試等轉(zhuǎn)到實(shí)訓(xùn)考試，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的考核。2.2豐富教學(xué)方法對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科，教師要注重課堂中的師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。不少教師在課堂中整體都用課件演示，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，增大了課堂信息量，但由于缺乏互動(dòng)，很易引起學(xué)生的枯燥感，課堂有效性得不到提高。因而在整個(gè)教學(xué)中，要注意將“學(xué)生是課堂主體”的原則落實(shí)下來，靈活采用多種教學(xué)方法。這里列出幾種較常用的教學(xué)方式。（1）對(duì)于理論知識(shí)，可以充分應(yīng)用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)相關(guān)課件，內(nèi)容豐富又直觀，有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)中以抽象概念居多的理論知識(shí)的理解。（2）對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等靈活教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)主要按照傳遞到被動(dòng)接受模式進(jìn)行的，即行為上表現(xiàn)為刺激--反應(yīng)，學(xué)生處于知識(shí)被灌輸和被接受的低位，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在“建構(gòu)卞義”教學(xué)理論上發(fā)展而來的。它既發(fā)揮教師的卞導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的卞體作用，形成鮮明的“雙卞模式”。其特點(diǎn)是改造傳統(tǒng)的“傳遞一一接受”的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，而在整個(gè)過程中，教師有時(shí)處于中心地位，但并非自始至終。學(xué)生有時(shí)處于傳遞一一接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時(shí)候是在教師的幫助下進(jìn)行卞動(dòng)的思考與探索；計(jì)算機(jī)有時(shí)成為學(xué)生自卞學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，這些要素在教學(xué)過程中形成有機(jī)的統(tǒng)一體。項(xiàng)目教學(xué)法是一種能力本位的教學(xué)法。通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，使學(xué)生能夠了解、把握項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法把教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。為學(xué)生提出由表及單、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好知識(shí)和技能。給予學(xué)生成就感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析和解決問題的能力，同時(shí)也可使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的喜悅。如office辦公軟件系列、Internet等操作都可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或項(xiàng)目教學(xué)法，而計(jì)算機(jī)硬件等相關(guān)理論可使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。（3）計(jì)算機(jī)專業(yè)教師還可以根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。由于學(xué)生能力差異，學(xué)生起點(diǎn)參差不齊，形象思維能力、動(dòng)手能力不同，被成功地刺激的來源不一樣，學(xué)生之間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱有差異，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生的不均衡發(fā)展。由于上述差異的存在，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的需要。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，教師重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。因材施教、因人而異的分層教學(xué)，對(duì)于提高職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有重大意義。2.3教師提升自身職業(yè)素質(zhì)作為一個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)教師，需要把自身職業(yè)素養(yǎng)提高了，才能真正解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，善于創(chuàng)造新的東西，向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加各種教科研活動(dòng)、公開課，不斷總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，多方交流，學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種先進(jìn)的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主、快樂學(xué)習(xí)。只有教師的專業(yè)能力提高才能帶來教學(xué)能力的提高，以至于最終育人能力的提高。3結(jié)語計(jì)算機(jī)學(xué)科是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與動(dòng)手能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一門學(xué)科。其具有操作性強(qiáng)、發(fā)展迅速的特點(diǎn)，作為計(jì)算機(jī)教師，就需要多思考、勤動(dòng)手，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，敢于創(chuàng)新與嘗試，結(jié)合實(shí)際加以靈活變通，激發(fā)出學(xué)生的智慧與興趣，從而提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的有效性。在農(nóng)村小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方法是極為不科學(xué)的，學(xué)生的識(shí)字效率存在兩極分化極為明顯的現(xiàn)象。很多教師的教學(xué)存在很大的盲目性，教學(xué)觀念沒有得到更新，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的識(shí)字能力也沒有得到提高和加強(qiáng)，課堂的氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，走出教學(xué)誤區(qū)，是農(nóng)村小學(xué)語文教師面臨的一個(gè)重要問題。筆者在本文中結(jié)合自己的思考和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)和改進(jìn)做了以下幾點(diǎn)分析。一、農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的幾點(diǎn)誤區(qū)1.沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，識(shí)字教學(xué)的形式極為枯燥。在農(nóng)村學(xué)校，設(shè)施相對(duì)于城市來說較為簡(jiǎn)陋，在識(shí)字教學(xué)中，很多學(xué)校不能引入多媒體教學(xué)，條件稍好的一些學(xué)校就只能運(yùn)用生字卡片作為唯一的教學(xué)工具。教師不能從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，只能一遍遍地教學(xué)生讀生字、生詞、課文，然后讓學(xué)生一遍又一遍地抄寫，通過聽寫來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多農(nóng)村學(xué)校都是以此來當(dāng)做識(shí)字的主要教學(xué)手段，這種枯燥的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能得到激發(fā)，讓學(xué)生越來越害怕、越加厭倦學(xué)習(xí)新字，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也隨著這種枯燥的學(xué)習(xí)方式被消磨得一干二凈。2.舍本逐末，識(shí)字重點(diǎn)失落。在一些農(nóng)村學(xué)校的識(shí)字教學(xué)中，若仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象：很多教師在教學(xué)中，沒有將識(shí)字作為重點(diǎn)來教學(xué)，而是針對(duì)一篇文章，重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生如何理解，識(shí)字階段的教學(xué)如同蜻蜓點(diǎn)水般地帶過。在課堂結(jié)束之后，教學(xué)生讀一遍生字生詞，就算完成了一篇文章的教學(xué)。這種教學(xué)方法極為不科學(xué)，長(zhǎng)期以往，只能讓學(xué)生在懵懵懂懂的狀態(tài)中學(xué)習(xí)生字，孩子來不及消化每一課文中的生字、生詞，導(dǎo)致不認(rèn)識(shí)的字越來越多。3.師生之間的互動(dòng)不夠，學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)。農(nóng)村學(xué)校由于各方面條件的限制，教師與教師之間的交流和溝通不到位，新的教學(xué)手段和方法不能及時(shí)地引進(jìn)教學(xué)中，使得教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響頗深，師生之間不能形成良好的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是長(zhǎng)期的處于一個(gè)極為被動(dòng)的狀態(tài)。二、如何走出農(nóng)村識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)，提高教學(xué)效率1.從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村學(xué)校的識(shí)字教學(xué)，形式極為枯燥。要走出這個(gè)教學(xué)誤區(qū)，合理地進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校的識(shí)字教學(xué)，就必須在課堂上構(gòu)建和諧、寬松、溫馨的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠最大限度地投入到課堂中來。在沒有條件構(gòu)建多媒體的學(xué)校，可以通過利用生活中的事物以及游戲來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)“牛、羊、馬、牛、日、月”等漢字時(shí)，可以讓學(xué)生將這些漢字與具體的事物結(jié)合起來，讓學(xué)生了解到日常生活中見到的事物極為相似，這樣學(xué)生就會(huì)更容易接受。通過這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高，而且讓學(xué)生加深了對(duì)生字的印象，提高了學(xué)習(xí)的效率。2.將識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。很多教師將大部分的時(shí)間花在課文之上，而忽略了生字、生詞的教學(xué)，這樣就會(huì)出現(xiàn)一種滑稽的現(xiàn)象：學(xué)生能夠熟練地背誦課文，而對(duì)于課文中的字詞卻不認(rèn)識(shí)的狀態(tài)?；谶@一點(diǎn)，教師必須“走出舍本逐末，識(shí)字重點(diǎn)失落”的教學(xué)誤區(qū)，教師就必須將識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。例如：教師在教學(xué)任何一篇課文時(shí)，都要將大部分的時(shí)間花在識(shí)字教學(xué)上。在教學(xué)之前，先教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字，在教學(xué)課文時(shí)還要對(duì)生字生詞進(jìn)行專門的講解，教學(xué)完成之后可以給學(xué)生留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下本課文中的生字，并思考如何用這些生字來組詞，如何用生詞來造句，然后通過提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生存在的問題要及時(shí)地糾正，通過這樣反復(fù)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)于生字的記憶更加牢固。3.與學(xué)生建立合理的溝通渠道，形成師生之間的良好互動(dòng)。在現(xiàn)階段，隨著新課程改革的提出，素質(zhì)教育對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。要想順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須與學(xué)生建立合理的溝通渠道，形成師生之間的良好互動(dòng)。例如，教師在某一節(jié)課上引進(jìn)了一種新型的教學(xué)方法，可以在課后通過讓學(xué)生采用不記名的方式，用小紙條寫出自己的看法以及希望老師如何改進(jìn)，再交給老師，通過這樣的方式形成到位的交流。總之，要想有效提高農(nóng)村學(xué)生的識(shí)字效率，教師就必須積極思考現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校識(shí)字教學(xué)中存在的誤區(qū)，并針對(duì)這些問題思考有效的教學(xué)方法和手段，將有效的教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)中，讓識(shí)字教學(xué)的效率得到更大的提高。興論則常見傳染性疾病預(yù)防廣州華港中醫(yī)肝病醫(yī)院Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL傳染病定義病原體通過某種傳播途徑使人致病并流行的,稱為傳染病Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL黌傳染病流行過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)傳染源2.傳播途徑3.易感者Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL傳染源定義體內(nèi)有病原微生物存在,并將其排出體外的人和動(dòng)物。(1)病人:病毒性肝炎、艾滋病、性病、肺結(jié)核等(2)病原攜帶者:流腦、菌痢、傷寒、脊髓灰質(zhì)炎(3)受染動(dòng)物:血吸蟲病、狂犬病、瘋生病Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL傳播途徑病原微生物從傳染源體內(nèi)排出后,經(jīng)不同方者的所經(jīng)道路稱為傳播途徑(1)空氣傳播:肺結(jié)核、SARS、普通感冒、流感、麻疹、白喉、猩紅熱等(2)經(jīng)血傳播:艾滋病、乙型病毒性肝炎經(jīng)水傳播:血吸蟲病、傷寒、霍亂、甲肝(4)飲食傳播:腸道傳染病菌痢(5)蟲媒傳播:蚊、蠅、蚤、螨、白蛉等。瘧疾、絲蟲病、乙腦(6)接觸傳播:狂犬病、性病Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL病毒性肝炎VIRALHEPATITISEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL急性肝炎病人大多在6個(gè)月內(nèi)恢復(fù)乙型、丙型和丁型肝炎易變?yōu)槁陨贁?shù)可發(fā)展為肝硬化,極少數(shù)呈重癥經(jīng)過。慢性乙型,丙型肝炎與原發(fā)性肝細(xì)胞癌的發(fā)生有密切關(guān)系Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET