【小學(xué)語文課談教學(xué)中評(píng)價(jià)語的運(yùn)用分析7100字（論文）】

小學(xué)語文課談教學(xué)中評(píng)價(jià)語的運(yùn)用分析目錄TOC\o"1-3"\h\u9039一、小學(xué)語文教師課堂評(píng)價(jià)語的內(nèi)涵、特征及意義 近年來，新課改理念逐漸深入人心，注重學(xué)生能力養(yǎng)成、改變單一評(píng)價(jià)方式的呼聲高漲，如何讓課堂評(píng)價(jià)語成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑是個(gè)值得研究的問題。教師的課堂評(píng)價(jià)語在小學(xué)語文課堂中起著促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行、維護(hù)課堂紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。隨著新課程改革的深化，課堂評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用越來越受到教師的重視。教師課堂評(píng)價(jià)語言的研究正在增加，但小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言的研究尚未成體系，本研究將對(duì)小學(xué)語文教師課堂評(píng)價(jià)語進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的問題，讓小學(xué)語文教師認(rèn)清問題所在，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，有意識(shí)地針對(duì)問題進(jìn)行改進(jìn)，充實(shí)小學(xué)語文教師課堂評(píng)價(jià)語理論。一、小學(xué)語文教師課堂評(píng)價(jià)語的內(nèi)涵、特征及意義（一）小學(xué)語文教師課堂評(píng)價(jià)語的內(nèi)涵小學(xué)語文教師課堂評(píng)價(jià)語是指在小學(xué)語文課堂上，教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等給出的即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)，是課堂語言的一種。學(xué)語文教師課堂評(píng)價(jià)語的實(shí)施者是小學(xué)語文教師，對(duì)象是小學(xué)生，師生雙方通過語言這種直觀的方式，搭建了師生交流的橋梁。小學(xué)語文教師課堂評(píng)價(jià)語的內(nèi)容和學(xué)生緊密相連，主要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、文化素養(yǎng)、人格發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的每個(gè)方面的表現(xiàn)都很重要，教師要根據(jù)具體的情境來對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）小學(xué)語文教師課堂評(píng)價(jià)語的特征1.具有生成性小學(xué)語文教師的課堂評(píng)價(jià)語是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出的口頭點(diǎn)評(píng)，是教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而不斷協(xié)調(diào)地使用課堂評(píng)價(jià)語，是不能在評(píng)價(jià)之前就能做出精準(zhǔn)預(yù)設(shè)的，是學(xué)生和教師雙方在課堂上相互交流生成的產(chǎn)物。2.具有激勵(lì)性小學(xué)生年齡小，身體和心理都成長(zhǎng)得很快。在他們的頭腦中，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，教師的言行吸引著他們的興趣，特別在與他們自己有關(guān)的方面。在課堂上，小學(xué)生也是渴望得到教師的關(guān)注。因此，教師的評(píng)價(jià)語往往都起到激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生自信心的增長(zhǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.具有個(gè)性化小學(xué)語文教師課堂評(píng)價(jià)語的個(gè)性化體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教師之間的思考、語言、與行動(dòng)之間存在差異，無法將其標(biāo)準(zhǔn)化。每個(gè)教師的教育水平、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、視角都不一樣，學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法也因人而異。第二，學(xué)生也有差異，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)會(huì)根據(jù)個(gè)體差異來選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言、方式。（三）小學(xué)語文教師課堂評(píng)價(jià)語的意義1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性小學(xué)語文課堂是賦有活力的、課堂氛圍活躍的，要是課堂變得生動(dòng)有活力，那么教師的課堂評(píng)價(jià)語就得起到至關(guān)重要的作用。教師要用積極的評(píng)價(jià)語來評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂上的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。2.聯(lián)系課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，密不可分，其中讓每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣的就是教師的課堂評(píng)價(jià)語。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，教師就用評(píng)價(jià)語來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考順勢(shì)便進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。教師利用幽默風(fēng)趣的語言帶動(dòng)學(xué)生思考，進(jìn)入課堂的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步跟上老師的節(jié)奏，再到每一個(gè)流程都是教師評(píng)價(jià)語的推動(dòng)。最后，課堂接近尾聲，教師用語言總結(jié)，幫助學(xué)生理清本節(jié)課的思路，起到升華作用。3.體現(xiàn)對(duì)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)教師通過課堂提問可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而無非給出正確或錯(cuò)誤兩種類別的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)可以衡量自己是否理解某個(gè)知識(shí)，也可以判斷自己的行為舉止是否是符合規(guī)范。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生好的行為表現(xiàn)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)于錯(cuò)誤的回答，教師及時(shí)指正并引導(dǎo)學(xué)生思考，形成良好的學(xué)習(xí)方式。二、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語運(yùn)用存在的問題（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)課堂評(píng)價(jià)語是教師在授課過程中為完成教學(xué)任務(wù)所使用的一種技能，是一種特殊的語言形式，直接與教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)?？上攵?，教師的課堂評(píng)價(jià)語對(duì)學(xué)生影響至關(guān)重要。但在對(duì)小學(xué)語文課堂實(shí)地觀察時(shí)卻發(fā)現(xiàn)很多教師的評(píng)價(jià)語言單一，內(nèi)容通常都是重復(fù)的，像是在套用模板，適用于各種評(píng)價(jià)場(chǎng)合。比如，筆者通過觀察小學(xué)語文課堂發(fā)現(xiàn)：有大部分老師在聽完學(xué)生朗讀課文后都會(huì)做出這樣的評(píng)價(jià)：“嗯！同學(xué)們讀得可真棒！聲音洪亮極了，為你們點(diǎn)贊！”不僅如此，老師在學(xué)生回答完問題之后也作出“不錯(cuò)！”、“真棒！”、“好極了！”之類的評(píng)價(jià)。此外，很多教師還都喜歡重復(fù)學(xué)生的回答以此作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語。【案例一】在觀察二年級(jí)某位老師上的《寒號(hào)鳥》一課時(shí)教師提問學(xué)生：“在一個(gè)寒冷的夜晚過后，喜鵲和寒號(hào)鳥都怎么樣了呢？”學(xué)生答到：“喜鵲住在溫暖的窩里?！苯處熣f：“嗯，在溫暖的窩里。”緊接著又提問另一位學(xué)生寒號(hào)鳥是怎樣的狀態(tài)，學(xué)生答：“寒號(hào)鳥在崖縫里凍得直打哆嗦?！苯處熡衷u(píng)價(jià)說：“嗯，凍得直打哆嗦?！北銦o下文，這一環(huán)節(jié)也就草率結(jié)束。教師簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)生的答案作為評(píng)價(jià)語，使得這一環(huán)節(jié)單調(diào)無味且浪費(fèi)課堂時(shí)間，不利于高效課堂的開展也打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）未能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育功能受核心素養(yǎng)理念的影響，教師都能認(rèn)識(shí)到要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)語也要以激勵(lì)導(dǎo)向?yàn)橹?，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成健康向上的人格。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師過于泛化這一觀念，不能做到實(shí)事求是，反而是為了夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)的盲目表?yè)P(yáng)。在一節(jié)語文課上，從上課到下課，夸贊聲從未間斷。教師以“真棒”、“好極了”、“豎大拇指，表?yè)P(yáng)”行走天下，不論是真的回答精彩的學(xué)生，還是混水摸魚，敷衍了事的學(xué)生，這位教師都不“吝嗇”他的夸贊。還有在課堂上部分老師都喜歡對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)做預(yù)設(shè)?！景咐吭凇都{米技術(shù)就在我們身邊》這一課上一位老師在聽完學(xué)生朗讀完之后便說道：“太棒了，你以后肯定也能成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家?！闭\(chéng)然，激勵(lì)性的語言會(huì)讓處在中游的學(xué)生們課堂參與度不斷提升，慢慢活躍起來。但是，課堂評(píng)價(jià)語也要根據(jù)課堂中的實(shí)際情況來如實(shí)評(píng)價(jià)，這位老師明顯就是在為了夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)，沒有將學(xué)生的表現(xiàn)做出具體的評(píng)價(jià)，只是含糊其辭地夸獎(jiǎng)。而且隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生們也會(huì)對(duì)教師的夸贊無動(dòng)于衷，并且可能會(huì)質(zhì)疑教師的夸獎(jiǎng)。（三）評(píng)價(jià)語忽視學(xué)生能力養(yǎng)成大部分教師都能認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間有差異性，不同的學(xué)生不同對(duì)待。但是在去小學(xué)實(shí)地觀察的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，這一觀念并未落到實(shí)處：教師有時(shí)還是會(huì)以偏概全，評(píng)價(jià)成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生有著出入，忽視學(xué)生除學(xué)習(xí)之外能力的發(fā)展?！景咐吭谟^察一節(jié)四年級(jí)下冊(cè)語文園地課時(shí)，教師讓學(xué)生組詞，先找一位成績(jī)較好的學(xué)生回答，這位學(xué)生很順暢的組完之后，教師便表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生。又找了成績(jī)不那么好的學(xué)生回答，這位學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴勉強(qiáng)組完。教師便評(píng)價(jià)到：“你也坐下吧，組個(gè)詞都那么難，多向xxx（那位成績(jī)較好的學(xué)生）學(xué)習(xí)??！”教師的此番評(píng)價(jià)我認(rèn)為挫傷到了這位學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來。用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，。教師可以發(fā)掘?qū)W生身上的其他閃光點(diǎn)，而并非僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，并且在課堂上教師的區(qū)別對(duì)待會(huì)拉大學(xué)生之間的差距。（四）評(píng)價(jià)語的指導(dǎo)性不足在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，對(duì)于課堂中一些突發(fā)的情況教師也不能用語言很好的化解掉?！景咐摹坑形唤處熢谏稀顿u火柴的小女孩》這一則童話時(shí)讓學(xué)生有感情地朗讀課文。師：“A，你來試一下”學(xué)生朗讀完教師停頓片刻，“好。B，你再來讀一下?！边@位學(xué)生讀完，教師：“請(qǐng)坐吧，還不夠有感情哈。C，我來聽聽你讀的怎么樣？”C讀完之后，教師會(huì)心一笑，“同學(xué)們，給C鼓鼓掌，聽完C的朗讀呀，讓我仿佛置身在大年夜的晚上，在街頭看著這一幕的發(fā)生。希望大家能像C學(xué)習(xí)，帶著他這種感情去再次朗讀課文?！敝暗膶W(xué)生們雖然讀得感情不到位，但是這位教師并沒有指導(dǎo)學(xué)生到底該怎么讀，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性。教師不滿意，學(xué)生也處在懵圈的狀態(tài)，還在思考:“老師為什么對(duì)我讀的不滿意?那我該怎么讀呢？”缺乏指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得教學(xué)環(huán)節(jié)變得拖沓。三、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語運(yùn)用存在問題的成因（一）核心素養(yǎng)理念不夠深化雖然一線小學(xué)語文教師能夠認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)這一理念與以往觀念的差距，并逐漸接受；但是，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的觀念并沒有在小學(xué)語文教師心中占重要比重。一線的小學(xué)語文教師還是存在單單以學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，忽視學(xué)生的自主發(fā)展能力和社會(huì)參與度。要想改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語中存在的問題首先要“武裝”教師的思想，不斷加深核心素養(yǎng)觀念在教師心中的重要性，看到自主發(fā)展和社會(huì)參與在課堂上的體現(xiàn)，才能逐漸地改善教師課堂評(píng)價(jià)語中存在的問題。（二）評(píng)價(jià)機(jī)制缺失教師課堂評(píng)價(jià)語內(nèi)容單調(diào)重復(fù)、科學(xué)性不強(qiáng)，歸根結(jié)底時(shí)教師課堂評(píng)價(jià)機(jī)智的缺失。所謂評(píng)價(jià)機(jī)智，是指教師在課堂上遇到突發(fā)的或者棘手的、不確定的情況來隨機(jī)應(yīng)變做出的解決對(duì)策。而很多教師在課堂上遇到難以應(yīng)對(duì)的情況時(shí)，含糊其辭地帶過，沒有機(jī)智地應(yīng)對(duì)，才會(huì)造成評(píng)價(jià)語顯得單調(diào)重復(fù)、沒有科學(xué)性。評(píng)價(jià)的機(jī)智缺失會(huì)使教師在遇到學(xué)生回答出意想不到的答案時(shí)，將慌失措，像是被打亂了節(jié)奏一般地手足無措，輕者只是造成評(píng)價(jià)語的不當(dāng)或空缺，嚴(yán)重的話可能會(huì)影響教學(xué)環(huán)節(jié)。（三）教師課后反思不足教師的課后反思也是跟課堂上教師的評(píng)價(jià)語息息相關(guān)。教師的反思包括對(duì)課堂環(huán)節(jié)的梳理、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的回顧、對(duì)自己運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語是否恰當(dāng)?shù)呐袛嗟?，這些反思直接積累了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反過來又能促進(jìn)教師對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的把握，直接影響到教學(xué)效果，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)都如魚得水，使用課堂評(píng)價(jià)語也是靈活應(yīng)對(duì)。因此，教師課堂評(píng)價(jià)語存在問題實(shí)際上是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，是教師對(duì)課堂反思的缺失。（四）大班制的弊端目前我國(guó)小學(xué)階段要求每班人數(shù)在40-50人，但教師精力有限，要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又要兼顧的每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，屬實(shí)困難。這種情況下教師可能只會(huì)關(guān)注到半數(shù)左右學(xué)生的表現(xiàn)，且不是動(dòng)態(tài)性的關(guān)注。所以，教師每次找學(xué)生回答問題，做出評(píng)價(jià)只是針對(duì)這一個(gè)學(xué)生來評(píng)價(jià)他當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，并不是在面向全班同學(xué)，因此教師可能不會(huì)在意到自己的評(píng)價(jià)語是單調(diào)重復(fù)的。這就要求教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要選擇多種方式并存，教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)共存，以此來最大額度的關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。四、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語運(yùn)用的改進(jìn)建議（一）提高課堂評(píng)價(jià)語的針對(duì)性單調(diào)重復(fù)的課堂評(píng)價(jià)語會(huì)使課堂變得枯燥乏味，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，每次都做出相似的評(píng)價(jià)，會(huì)讓他們覺得回答的好壞都會(huì)得到相似的評(píng)價(jià)，從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性，這時(shí)賦予針對(duì)性的評(píng)價(jià)語就變得格外重要。【案例五】某教師在上《葡萄溝》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)葡萄溝的物產(chǎn)豐富要求學(xué)生朗讀第二自然段。學(xué)生們的朗讀略顯平淡，教師便順勢(shì)說:“同學(xué)們朗讀得聲音很洪亮，但是呢老師呀?jīng)]有感受到葡萄溝的物產(chǎn)豐富，你們看要想讀出這種感情應(yīng)該抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞??？”同學(xué)們思考片刻回答道:“顏色的詞?！苯處熡痔崾镜剑骸皩?duì)啦，那看見那么多顏色是多么美麗，多么激動(dòng)呀!你們快試著抓住顏色的詞語，帶著欣喜激動(dòng)的語氣去試一試。”果然，這遍讀得好多了。這位教師就在發(fā)現(xiàn)問題之后，做出了具有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)語，引導(dǎo)了學(xué)生的思考，帶動(dòng)了課堂氛圍。（二）提倡使用個(gè)性化評(píng)價(jià)語課堂評(píng)價(jià)語不是評(píng)價(jià)某一個(gè)學(xué)生，應(yīng)是照顧到全體學(xué)生，評(píng)價(jià)要面向不同水平的學(xué)生。教師在課堂上不能單單只關(guān)注某些學(xué)生的發(fā)展，忽視成績(jī)較落后的學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。不僅如此，有些成績(jī)較落后的學(xué)生并不是自甘墮落，他們也渴望被老師關(guān)注，渴望聽到老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。因此做到對(duì)待不同的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因材施教；做到關(guān)注每位學(xué)生的能力養(yǎng)成，促進(jìn)健康協(xié)調(diào)的的發(fā)展，是非常必要且迫切需要落實(shí)的。此外，個(gè)性化評(píng)價(jià)語還體現(xiàn)在小學(xué)的不同階段。對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，教師的課堂評(píng)價(jià)語勢(shì)必有所不同。針對(duì)低學(xué)段的學(xué)生，考慮到他們年紀(jì)小、獨(dú)立思考的能力差，教師應(yīng)當(dāng)多采用偏生動(dòng)夸張的評(píng)價(jià)語，語調(diào)也應(yīng)以上揚(yáng)為主。比如，當(dāng)學(xué)生在上黑板默寫詞語的時(shí)候，字寫得很小，不仔細(xì)看很難以看清。教師可以說：“首先提出表?yè)P(yáng)，因?yàn)檠侥愕淖謱懙煤芄ふ烙^，但是呢美中不足得一點(diǎn)就是寫得太小了，下次呢讓即使坐在最后一排的同學(xué)都能看見你的‘作品’就完美啦！”針對(duì)低年級(jí)個(gè)性化的評(píng)價(jià)語，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)又委婉指出學(xué)生存在的不足，讓他們受到激勵(lì)的同時(shí)也意識(shí)到需要改進(jìn)的地方。而三四年級(jí)以上的學(xué)生，正是身心發(fā)展的新階段，教師生動(dòng)夸張的評(píng)價(jià)語對(duì)他們的效果甚微，教師就需要針對(duì)成長(zhǎng)到一個(gè)新階段的學(xué)生們定制評(píng)價(jià)語。（三）客觀使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語小學(xué)階段的學(xué)生，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)在此階段給予學(xué)生充分的自尊心和自信心，用欣賞的目光來對(duì)待學(xué)生，來促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這就要求教師在課堂上應(yīng)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語為主。但需要注意的是，切勿盲目激勵(lì)，要客觀地使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語。對(duì)于學(xué)生做的好的地方，提出表?yè)P(yáng)，并且要評(píng)價(jià)得具體；對(duì)于學(xué)生的不足之處，以不打擊學(xué)生為主，在大方向是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)奶岢龇穸ㄐ栽u(píng)價(jià)。教師在課堂上秉持用客觀的態(tài)度來對(duì)待評(píng)價(jià)語，即使倡導(dǎo)使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，也不能因?yàn)檫^于在乎學(xué)生的自尊心而干擾評(píng)價(jià)語的使用。對(duì)于學(xué)生有錯(cuò)誤的地方，最忌諱的就是為了學(xué)生的自尊心而無限縱容，正確的做法是及時(shí)指出，讓學(xué)生加以改正。比如，學(xué)生在朗讀的時(shí)候聲音很小，教師就不能再盲目夸獎(jiǎng)，可以說“你朗讀得很有感情，但是只能讓周圍的同學(xué)聽到就太遺憾了，希望下次可以讓全班同學(xué)都聽見你的聲音，好嗎？”教師在指出學(xué)生缺點(diǎn)時(shí)，還順便夸贊學(xué)生，沒有傷及學(xué)生的自尊心的同時(shí)又達(dá)到了評(píng)價(jià)語的效果。（四）經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)語教學(xué)反思課堂評(píng)價(jià)語技能的高低，也與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工作時(shí)間長(zhǎng)的老教師往往在評(píng)價(jià)學(xué)生方面更有自己的一套方法，他們能巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智來解決一些課堂中突發(fā)的小問題。而新手教師的課堂評(píng)價(jià)語則像是一套固定的模板，不能根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來做出變化，但是新手教師課堂評(píng)價(jià)語的語言稍加生動(dòng)有趣，更符合小學(xué)生的心理發(fā)展特征。鑒于此，教師之間應(yīng)多多進(jìn)行觀摩交流，互相學(xué)習(xí)。開展新老教師間互相聽課，課前互相討教，課中及時(shí)反思靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，課后總結(jié)討論，教師間相互指出存在的問題，并加以改正，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語使用的良性發(fā)展。比如，教師之間可以自發(fā)成立語文聽評(píng)課小組，聽課小組每周一集中在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)有關(guān)課堂評(píng)價(jià)語的理論知識(shí)、做好筆記，為在課堂教學(xué)上的實(shí)戰(zhàn)提供理論基礎(chǔ)。從周二開始，組員之間開始互相聽課，聽課教師在課前備好觀察量表，建立評(píng)價(jià)