小學(xué)語文-老人與海鷗教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《老人與海鷗》課堂教學(xué)實錄師：（出示幻燈）同學(xué)們，請看，這是云南省昆明市翠湖邊上的一座雕塑。海鷗們在一個老人的身邊翻飛盤旋。這座雕像因何而來？老人與海鷗之間又發(fā)生了怎樣的故事？師：今天這節(jié)課，我們就走進課文老人與海鷗。伸出手來和老師一起板書課題（師寫課題，生跟著書空。）檢查生字詞，教師指導(dǎo)寫字。（關(guān)注寫字姿勢）“抑”初讀課文師:老人與海鷗是什么關(guān)系?請同學(xué)們課文中找到相關(guān)的語句。（朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。）師：老人和海鷗就像親人一樣，那什么樣的人才可以叫做親人？生：有血緣關(guān)系的人，比如：爸爸媽媽是愛你的而你也愛著自己的爸爸媽媽，有這樣的愛才能夠稱作親人。那老人和海鷗向親人一樣，那說明老人也是愛海鷗的，海鷗也是愛老人的。（板書）精讀課文學(xué)生快速默讀課文在文中用橫線畫出描寫老人愛海鷗的句子。師：剛才在讀書的時候，老師看到有的同學(xué)邊讀邊將自己的收獲寫下來了，這就叫“不動筆墨不讀書”，是一種很好的讀書方法。生交流ppt朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：從哪些詞語中能夠體會到愛？標紅：老人不行二十余里是為了什么？標紅：距離這么遠，為什么不坐車？生：省錢，生活不寬裕師：的確，老人是愛海鷗的。師：誰能帶上自己的感受，來讀讀這句話。個別讀）齊讀師：其實呀，老人除了每天步行二十余里，而且他每個月308元的工資有一半都用在了給海鷗喂食上，自己連五角錢的車費也舍不得。師：除了這一處，你還找到了哪些句子？生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗。飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。師：這句話是寫老人在與我——生：談?wù)摵ｚt。師：在談起海鷗時，老人的眼睛有了什么變化？生齊：生動起來。師：這說明什么？生：老人很愛海鷗。生：老人和海鷗有了很深的感情。師：也就是說，老人與海鷗——生齊：就像親人一樣。師：你們還找到了哪些句子？生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。師：這句話是寫老人在做什么？生齊：給海鷗喂食。（師板書：喂）師：這句話里的哪些詞語最能體現(xiàn)出老人對海鷗的愛？生：很小心地、退開一步。師：你體會到了什么？生：從很小心地，可以看出老人很謹慎。生：從退開一步，可以看出老人怕驚動海鷗，為了讓海鷗們能更好地吃東西，所以退開一步，給它們讓出一個地方來。師：你理解得很好。能帶著這種感受來讀讀這句話嗎？（學(xué)生讀）師：我聽出了你對海鷗的關(guān)心，但還不夠小心。誰再更小心地讀讀這句話。（生讀）師：老人的細心，你完全讀出來了。師：（生齊讀）師：你們還找到了哪些語句？生：在海鷗的鳴叫里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：你從那個詞中體會到了老人愛海鷗的？師：誰能像老人一樣親昵地呼喚這些海鷗？（一學(xué)生極有感情地呼喚）師：師：瞧，海鷗聽到了大家的呼喚，天空中飛來了一大群海鷗。音樂教師手指屏幕老人順著欄桿——（出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。）（生齊讀）師：多么美妙和諧的一幅畫面啊。生1：美好的景色就在眼前，學(xué)生讀生2:和諧的畫面就在你眼前，學(xué)生讀生3：讓我們一起記住美好和諧的畫面吧！生齊讀（音樂停）師：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來了，老人去世了”。當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊上時，意想不到的事情發(fā)生了。出示ppt:一群海鷗突然飛來，圍著老人的翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（齊讀）師：海鷗的哪些舉動讓你感到意想不到？生：翻飛盤旋、連聲鳴叫師：你從這兩個詞中感受到了到什么？（傷心、難過、著急、）海鷗為什么會有這樣的心情?海鷗是愛老人的的。師：生齊讀，讀出海鷗的著急、傷心。（生讀）師：不管海鷗們怎樣的“翻飛盤旋、連聲鳴叫”，老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白：這位愛它們的老人已經(jīng)永遠永遠地離他們而去。(音樂)PPT：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。師：老人永遠的離開了，獨角舍不得他，灰頭舍不得他，紅嘴也舍不得他。。。。Ppt:海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。師：（出示句子）海鷗的哪個動作最讓你震撼？生：撲（師板書：撲）師：你從中感受到什么？生：海鷗們的速度很快。師：能不能把這個“撲”改成“飛”？生：不能。生：撲字更能體現(xiàn)出出海鷗們速度快。生：撲還能感受海鷗對老人的眷戀、依依不舍生在讀師：老人走了，海鷗們不會說話但他們卻用自己獨特的方式在表達對老人的愛與眷戀，老人與海鷗之間的愛令人為之動容。同學(xué)們課文我們學(xué)習(xí)完了，就是這樣一位每天徒步二十余里給海鷗喂食，自己卻舍不得花一分錢的老人，深深地感動了我們，老人所做的這一切來源于他對海鷗的愛，也正因為如此海鷗也愛著老人對老人依依不舍。你一定有很多話想對老人說，課下請你拿起筆那你想說的話寫下來。師：其實，人與動物還有許許多多的感人故事，課下推薦大家推薦閱讀《軍犬黑子》學(xué)情分析本班共有學(xué)生60人,

學(xué)生們經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的邏輯思維能力和簡單的抽象概括能力，養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了獨立思考和與人溝通、協(xié)商、合作、交流的能力，學(xué)會了探究問題，并能根據(jù)具體情況提出合理的問題，還能正確解決問題的能力。無論是理解問題的能力，還是分析、解決問題的能力均有所提高，基礎(chǔ)知識和基本技能打得也比較扎實，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，樂于參與到學(xué)習(xí)活動中去，特別是對一些動手操作，合作學(xué)習(xí),實踐活動等學(xué)習(xí)內(nèi)容尤為感興趣。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，掌握基礎(chǔ)知識比較牢固，學(xué)習(xí)目的明確，上課專心聽講，遇到不懂的問題能主動問老師，部分學(xué)生在課堂只停留在認真、專心聽，缺少主動參與的意識和習(xí)慣，但也有小部分學(xué)生基礎(chǔ)比較差。上課聽到的知識，課后又不會運用，作業(yè)的正確率低，個別學(xué)生不肯及時完成，喜歡拖拉作業(yè)。所以在本學(xué)期的語文課上，要培養(yǎng)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生善于思考，樂于思考，不怕錯誤，具有問題意識，培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)語文的心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信學(xué)生會更上一層樓！效果分析注重讀寫結(jié)合，進行超文本閱讀寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機結(jié)合。在教學(xué)中，我趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，特別是讓學(xué)生假設(shè)自己是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），設(shè)身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。當學(xué)生在準確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。我把握了學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達情意的途徑和佳機，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當學(xué)生們深深地進入文本的情感世界時，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫一句祝福的話。這時學(xué)生的情感找到了宣泄點，完全迸發(fā)出來了?！白＠先嗽谔熘`能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗，會照顧您的兒女們的?！薄袄先耍m然走了，但是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂！”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的。這節(jié)課中，也暴露了我的一些教學(xué)中的不足，尤其是課堂上我的評價語言還不夠精準，有時候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，有時候僅僅對學(xué)法上作了指導(dǎo)，沒有圍繞目標做有效的評價。并且在語文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學(xué)生的語文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評價的客觀依據(jù)呢？作為語文教師在課堂上要學(xué)會傾聽。我在這節(jié)課中傾聽學(xué)生的發(fā)言作的還不夠，學(xué)生回答問題，表達自己的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權(quán)，也能進行應(yīng)時應(yīng)地的評價?！独先伺c海鷗》教材分析《老人與海鷗》一課講述了老人生前像對待兒女一般地關(guān)愛海鷗，去世后，富于靈性的海鷗又如兒女一般為老人遺像送行的感人故事。文中既描繪了老人與海鷗相處時溫馨和諧的畫面，又描述了海鷗為逝世老人送行時悲壯感人的情景，讀來既令人感到一份幸福與溫馨，又留給心靈一份悲傷與震撼，同時，也讓我們認識到動物也有著豐富的情感世界。

本課是魯教版小學(xué)語文五年級上冊第一組的第一課。本組的單元主題是“動物豐富的情感世界”；訓(xùn)練重點是繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的，本課就承擔(dān)著落實本組訓(xùn)練重點的任務(wù)。下面將分別從課文本身和編者意圖兩個層面進行解讀。從課文內(nèi)容來看，本課主要突出描述了以下幾點：

1．溫馨與震撼的人鷗深情

課文通過寫老人生前對海鷗親如兒女般的關(guān)愛和海鷗對老人逝世后富于靈性的回報，真實而具體地寫出了這份人鷗情深。溫馨也好，震撼也好，一個“情”字貫穿始終，讓每一個讀者都隨課文為之幸福、為之感動、為之落淚、為之震撼。

①

待海鷗情同兒女，讓人感到的是一種和諧、幾份幸福和無盡的溫馨。課文的前半部分，主要記敘了老人生前對海鷗情同兒女般的疼愛，字里行間洋溢著的是一種溫馨。如：

“海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人駐足觀看?！?/p>

老人一聲喚，海鷗馬上應(yīng)聲而來，就像能聽懂老人的話語一般，而且“把他團團圍住”，就仿佛是一群可愛的孩子圍在自己的父母身邊，這是一個多么和諧溫馨的場面??！

“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。”

“生動”中飽含的是老人十幾年來對海鷗愛的傾注，是對海鷗的無限情思，是海鷗帶給自己快樂時的幸福與滿足。因此，一談起海鷗，老人的眼睛就會立刻“生動”起來，就像年邁的父親一提及自己的兒女就會眼睛煥發(fā)光彩一般，這份溫情溢于言表。

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”

多么溫馨的一幕?。　坝H昵”一詞足可以看出老人對待海鷗的那份情——親人般的溫情，而且是“親昵得都變了調(diào)”，老人對海鷗的感情之深可見一斑。而那一個個樸實又具有特征的名字背后，我們可以體會出的是老人這十幾年來對每一只海鷗的心，試想那么多的海鷗，他是多么細心地觀察每只海鷗的特點，多么精心地為每一只海鷗取一個獨特的名字，又是多么用心地把每一只海鷗的名字記在心里，對上號。這一切的一切，哪像是對海鷗？不就像父母對自己心愛的孩子一樣嗎？

這一幕幕溫馨的人鷗之情，感染著每個讀者的心靈，讓我們從中靜靜的品味著這份溫馨和幸福。

②

送老人情同親人，讓人感到的是一絲悲傷、幾份震撼和無盡的懷念。課文的后半部分因老人的去世，情感基調(diào)發(fā)生了變化，海鷗們面對逝世老人的遺像所表現(xiàn)出來的異常舉動，是那么不可思議，它們對老人深深的留戀帶給讀者內(nèi)心的則是一份份悲傷，一次次震撼。如：

“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?/p>

海鷗們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”，它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了，于是它們的叫聲和姿勢也與平時大不一樣，它們好像在聲聲呼喚老人。而正是這一情景的“意想不到”，震撼了每個人的心。

“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！?/p>

在這句話中，一個“撲”字賦予了海鷗人一樣的感情，而且這份感情是那么的強烈。面對即將離去的老人遺像，是千般的不舍、萬般的留戀，就好像知道這遺像一收起，它們就再也見不到老人了似的。而飛動的雪白翅膀竟形成了一個飛動的“白色漩渦”，這份情之深，更足以震撼每個人的心。

這一次次的震撼將作者的情感、課文的情感、讀者的情感推向了高潮，在為之震撼的同時，更加深了我們對課文主題的感悟和體會。

2．和諧與悲壯的感人畫面

課文多處借助具體、生動、形象的語言文字，抓住老人與海鷗的表現(xiàn)，描寫出了一幅幅真實可感的畫面。其中老人生前與海鷗相處時營造的是一幅幅和諧美好的畫面，如老人給海鷗喂食時的畫面；老人呼喚海鷗、海鷗便應(yīng)聲而起時的畫面；海鷗團團圍住老人，引得路人駐足觀看的畫面。當老人去世后，呈現(xiàn)更多的則是一幅幅悲壯的畫面，如海鷗翻飛、盤旋、肅立、悲鳴的畫面等等。

這一幅幅的畫面給了讀者以充分的想象空間，讓每個讀者都能置身其中，切身地去感受老人與海鷗之間的深情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使得這份情傳達得更真實、具體了，必定會給讀者的內(nèi)心深處留下?lián)]之不去的感觸和震撼。

3．鮮活與永恒的人物形象

短暫的生命卻換回了愛的永恒，而老人的形象也在這短暫與永恒之間豐滿而鮮活起來。

①

從褪色的裝扮中，我們看到的是一位生活簡樸卻摯愛海鷗的老人。如：

“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

透過這段外貌描寫，我們首先看到的是一個駝了背的簡樸老人。一個“過時”再加上一個“褪色”，看來老人就從來沒想過要為自己買件新衣服，而從連續(xù)使用的三個“褪色”我們可以推想出老人是十幾年如一日的簡樸，更能體會出他這十幾年來對海鷗風(fēng)雨無阻、從未更改的愛，對海鷗那種與眾不同的、超乎尋常的愛。

②

從人鷗相伴中，我們看到的是一位幸福而滿足的老人。如：

“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”

老人的每句話后面都綴著一個感嘆號，讓我們能充分感受到老人當時的那份得意和與海鷗親近時的情意?？梢钥闯隼先藢γ恐缓ｚt都了如指掌，說起海鷗如數(shù)家珍，當呼喚海鷗，海鷗應(yīng)聲而起的時候，老人的內(nèi)心也在為這極大的快樂滿足著。

③

從海鷗離去時，我們看到一位滿心思念與牽掛的老人。如：

“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明的前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??”

當老人談起了前年曾與他告別的那只海鷗時，在言語中，透出的是一份牽掛、一份思念、一份懊悔、一份失落。十幾年來的相處，海鷗成了他生命中的一部分，以至于前年的一只海鷗與他告別時的情景時隔兩年仍歷歷在目，甚至兩年沒來，在眾多的海鷗中老人依然能夠認得出。

④

從老人的去世中，我們看到的是一位把短暫化為永恒的老人。老人雖然去世了，但他對海鷗那如同兒女般的愛，以及海鷗對老人的那份富于靈性的眷戀，卻深深地震撼著人們的心靈。老人的生命是短暫的，他對海鷗的照顧與關(guān)愛也因為生命的結(jié)束而終止了，但他卻喚醒了更多的人心中對海鷗的愛，據(jù)資料了解，在老人之后，越來越多的志愿者參與到了關(guān)愛海鷗的行列中來，他們是老人愛的延續(xù)，將老人有生之年那短暫的愛化為了永恒。

從課文表達來看，本課主要有以下幾個特點：

1．真實具體的描寫

文章要寫真實、寫具體，這不僅是對寫文章的基本要求，更是文章打動人心的關(guān)鍵。而本課為了將老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體，突出了以下幾點：

①

真實具體的描寫，寓于溫馨和諧的畫面之中。在課文的第一部分中，作者為我們展現(xiàn)了一幅幅老人與海鷗共同營造的溫馨和諧畫面，而在這一幅幅描寫細致具體的畫面中，讓我們感受到了這份情感的真實。如：

“水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡?？磥硭褪仟毮_，老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。”

多么溫馨和諧的畫面啊，當我們欣賞這幅美景時，不禁驚嘆：那么多的海鷗，老人真的能一眼就認出哪是老沙，哪是獨腳？但從“果然”一詞中，看出這并不是虛構(gòu)，老人對海鷗的確是了如指掌，海鷗對老人更是言聽計從，它是那么真實地呈現(xiàn)在我們眼前，而這背后透出的成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

“像是前來瞻仰遺容的親屬”“像是為老人守靈的白翼天使”，這一比喻賦予了海鷗以人的情感，寫出了海鷗對老人去世的悲痛與懷念。看到這一幕，不由得讓人懷疑：海鷗真的會站成兩行、肅立不動？這是不是作者的夸張和想象？然而，句中一個“竟”字卻體現(xiàn)了這一幕的真實性，這樣出乎意料、不可思議的一幕，卻的的確確發(fā)生了，“竟”字極為準確地寫出了這一真實的景象帶給人們心靈上的震撼。

③

真實具體的描寫，寓于生動形象的語言之中。如：

“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

在這段話中，有這樣的兩組詞語搭配：“排成??白色”“飛成??樂譜”，很明顯，單獨來看，這樣的詞語搭配是不恰當?shù)?，往往我們都?xí)慣于說“涂成白色”“譜成樂譜”，可看上去搭配不當?shù)膬山M詞語，放在句子中卻給人感覺自然恰當，甚至將老人與海鷗共同營造的和諧之美推向了高潮，這是為什么呢？其實，正是因為作者將自己看到的群鷗有節(jié)奏的起起落落的景象進行了真實的描寫，才會讓我們感覺到，雖然似乎不恰當?shù)拇钆鋮s能在當時的情景下變得自然真實。

2．清晰明了的結(jié)構(gòu)

在課文中，有句話對全文起著重要作用，那就是第十三自然段：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

句中作者用了一個“和”字，而這段話正是因為有了這個“和”字，在全文中具備了三個重要作用，這主要體現(xiàn)在：一是作者用“和”，而不是“對”，因為“對海鷗”是單方面的，只是老人對海鷗像親人一樣，而“和”表示的是雙向的，是老人和海鷗互相視對方為自己的親人，從而能幫助我們深入體會老人和海鷗之間這種親人般的深情；二是因為這個“和”字表示的是雙向關(guān)系，從而使得課文由這一段很自然地分為了前后兩大部分，而這一段則在其中起到了承上啟下的作用。三是借助前面對“和”字的理解，還可以幫助我們快速而準確地把握課文的主要內(nèi)容。3．引發(fā)想象的省略號

本課在標點運用上也很有特點。課文共六處運用了省略號，通過其不同的作用表達了作者不同的情感，并留給了讀者以想象和個性化解讀的空間。在這六處中，最后一處的省略號單列一段，這種比較特殊的用法，留給讀者的是無盡的想象，我們可以借助于這一省略號去想象：或許是海鷗們緊緊跟隨著被抬走的老人的遺像翻飛、盤旋，久久不肯散去，鳴叫聲更急更大了；或許是作者此時內(nèi)心翻涌的情感、強烈的震撼，為海鷗的表現(xiàn)所動容??省略號的這六個點，此刻就像是作者因感動于老人與海鷗之間的深情而流下的滴滴淚珠，就像是海鷗因為老人去世的聲聲哀鳴化成的一個個悲痛的音符，這一滴一滴的眼淚，一聲一聲的哀鳴感染著作者和讀者的心，可謂是“此時無聲勝有聲”的巧妙之筆。

二

與編者對話——領(lǐng)會編排意圖

從本組的人文主題來看：

以寫動物為題材的課文，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已有不少的接觸。如，四年級上冊的第四組就專門安排了“名家筆下的動物”一組。如果與過去所學(xué)過的寫動物的課文相比，它們既有相同之處又有明顯區(qū)別。相同的是，它們都為我們展現(xiàn)了動物們可親可愛的一面，都表達了作者對動物的喜愛和真誠的贊美。但不同的是，過去所學(xué)的課文主要為我們展現(xiàn)動物們各自的外形特點、有趣的生活習(xí)性和鮮明的性格特點等，而本組則著力于通過講述發(fā)生在人與動物之間的真摯感人的故事，體現(xiàn)的是動物那奇妙的靈性和豐富的情感世界，以及和人類之間親密和諧的關(guān)系。

由此，我們可以明確，本組本課的教學(xué)是由過去對動物外在形象的認識發(fā)展到了對動物富有靈性的情感世界的認識，由體會對動物的喜愛之情發(fā)展到感受人與動物的和諧之美和情感交融。這就豐富了人們對動物的認識——動物也具有和人一樣的豐富情感。

從本組訓(xùn)練重點來看：

本課承擔(dān)著本組訓(xùn)練重點的任務(wù)，主要有兩個：1．用較快的速度閱讀課文

“用較快的速度閱讀”這一訓(xùn)練要求是在第一、二學(xué)段“學(xué)會默讀”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，人教版教材曾在第三學(xué)段多次提出這樣的訓(xùn)練要求。如：

①

在五年級下冊《金色的魚鉤》一課中提出：“用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事”。

②

在六年級上冊《彩色的翅膀》一課中提出：“用較快的速度默讀下面的課文，想一想戰(zhàn)士小高為什么要把昆蟲帶往寶石島??”。

③

在六年級上冊《大瀑布的葬禮》一課中提出：“用比較快的速度讀讀下面的課文，想一想是什么原因造成了塞特凱達斯大瀑布的悲劇??”。

由此可見，“用較快的速度閱讀”的訓(xùn)練要求，在第三學(xué)段，是一個層層遞進、逐步提高的訓(xùn)練過程。本課的教學(xué)，應(yīng)在前期初步嘗試、多次訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，進一步提高快速閱讀的要求，一是要鞏固快速閱讀的技能；二是要訓(xùn)練學(xué)生在快速閱讀中，能夠比較準確而清晰地把握課文的主要內(nèi)容，并力求落實到位，使學(xué)生逐步形成能力，為與之相關(guān)的“學(xué)習(xí)瀏覽”的新要求奠定基礎(chǔ)。

2．揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的

“揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的”是本組的又一個訓(xùn)練重點。它是由側(cè)重于理解課文的思想內(nèi)容、體會作者的思想感情，向側(cè)重于領(lǐng)會作者的表達方法的遷移與發(fā)展。也就是說，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，教學(xué)的著力點，應(yīng)轉(zhuǎn)移到領(lǐng)會作者是怎樣寫的，這樣寫有什么好處，其表達的作用和效果是怎樣的。為此，教學(xué)本課，一方面要理解課文內(nèi)容，體會作者表達的人與海鷗的情懷，另一方面，還要想象作者描繪的一幅幅溫馨和諧和催人淚下的畫面等，去揣摩作者是怎樣把這一人鷗之情寫真實、寫具體的，從而學(xué)習(xí)積累一些人物、語言、場面、想象等描寫的方法，為習(xí)作中能夠真實具體地表達自己的感情做好必備的儲備。

另外，需要注意的是，類似的訓(xùn)練要求，曾在本冊第三組提出過：“要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。”本課的教學(xué)，應(yīng)借助于學(xué)生已有的初步認知，去學(xué)習(xí)、探究新知。

老人與海鷗評測練習(xí)一、給下列加點字注音1、他背()已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背（）一個褪色的藍布包。2、它只（）有一只（）腳，停落時不得不扇（）動翅膀保持平衡。3、褪色（）撮起嘴（）滇池（）旋渦（）親昵（）塑料（）設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過練習(xí)，明確多音字的讀音。二、在（）中填入恰當?shù)脑~語。（）的海鷗（）的樂譜()地歌唱（）地飛翔（）的翅膀（）地說話飛得（）叫得（）設(shè)計意圖：鞏固學(xué)生對“的”、“地”、“得”三個字的準確運用，積累相關(guān)的詞組。三、下面句子不是比喻句的一句是（）①它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。②我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。③海鷗的叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。④海鷗們輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。第二課時作業(yè)設(shè)計一、按課文內(nèi)容填空，并說說你從所填詞語中體會到了什么老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片（），飛成一篇（）。我體會到：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著（）。我體會到：（1）《老人與海鷗》中的老人名叫（），本文從（）和（）兩方面來寫，表達（）。（2）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！耙庀氩坏降氖虑椤敝福ǎ┰蚴牵ǎ?。破折號表示（）。（3）當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。采用比喻的修辭，文章把（）比作炸了營，把（）比作白色的旋渦，寫出（）。二、閱讀片段，完成練習(xí)（一）在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。(他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。)朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么．側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的提防話―――“獨角”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”．．．．．．1.寫出下列詞的近義詞親昵―――（）呼喚―――（）應(yīng)聲而來――（）抑揚頓挫――（）2.第一段中線括號的句子是對老人的__________________描寫，從這處描寫中可以體會到這是一位_________________________________的老人。3.用“﹏﹏”畫出第二段中描寫老人給海鷗喂食的語句，并寫一寫從中體會到什么？_________________________________________________________________4．用簡練的語言概括第二自然段的意思。_________________________________________________________________5．第一自然段畫括號的句子運用了_____________修辭方法，從中體會到_____________________________________________________________________6．文中“翻飛的白色”指什么？“有聲有色的樂譜”指什么？課后反思《老人與海鷗》是魯教版小學(xué)語文五年級下冊中的第一單元“人與動物”中的一篇文章，講述了一個真實感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例，表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，一節(jié)課上下來，同學(xué)們都為人與動物這樣真摯的感情而動容。在執(zhí)教這一課時，我緊扣“注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生感受情感，揣摩寫法，并以學(xué)生研讀為主體，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。在研讀過程中，最大限度地開放課堂，還課堂給學(xué)生，在交流中，學(xué)生從各個不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，在重點詞句的研讀中深入文本，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，所以收到了意想不到的效果。其一就是：以讀代講，以讀悟情語文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的是對語言文字的理解和運用。如：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！崩斫膺@句話時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，感受親人離別的悲痛。學(xué)生說：“外婆去世的時候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行?！蔽伊⒖套穯枺骸澳苷f說你當時的感受嗎？”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景?！拔彝馄艑ξ易詈昧?，她離開了我，再也不會和我玩了。所有人都哭了?！彼穆曇暨煅柿?。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個同學(xué)的心里。如果我能繼續(xù)讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，那么情感的升華將到達頂點，體會親人離別的痛苦會更加深刻。我即時讓學(xué)生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗讀一讀這段話，讓學(xué)生用心靈誦讀，用心體驗。另外，在研讀老人愛海鷗的段落時，我讓學(xué)生抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個“為什么”，以促進學(xué)生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達方法，從而激起了學(xué)生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。其二，感受情感，升華主題文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時，只有讓學(xué)生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)