2023年四年級上冊數(shù)學教學反思篇

2023年四年級上冊數(shù)學教學反思篇四年級上冊數(shù)學教學反思1

本課不論是寫秋景還是秋游，都是以“秋”字入手的?，F(xiàn)在正值秋節(jié)，所以我用三個有關“秋”的詞語，引導學生進入秋天的世界。在教學的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們閉上眼睛聽朗讀帶，并且讓他們在腦海中出現(xiàn)所聽到的景物，這不僅能集中孩子的留意力，更簡單把他們帶入課文。在字、詞、句的練讀中，我設計了讓學生“說話”，是為了熬煉孩子們的仿照與口語表達實力，更重要的是練就孩子的膽識和思維的敏捷度。

再讀課文，就給學生提出更高一層的要求：秋天的美詳細從哪些方面體現(xiàn)出來的？要求學生對課文內(nèi)容特別熟識，引導并培育學生能用簡短的語言概括內(nèi)容，比如：天空美、農(nóng)田美、快樂美……。我設計本課教學環(huán)節(jié)的.最終目的：把孩子對秋景的寵愛上升到對秋天大自然的贊美。不足之處在于：由于本課時的內(nèi)容比較多，課堂上沒有給學生留過多探討的時間，我想在以后的教學中，盡量支配肯定的時間給孩子充分地各抒已見，增加課堂上的多元化學問。

四年級上冊數(shù)學教學反思2

本課的教學重點是會正確的讀數(shù)、寫數(shù)。在教學時我結(jié)合本班的實際狀況，把該內(nèi)容分成2課時教學。由于學生對萬以上的數(shù)位依次表還沒有完全嫻熟，所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子鞏固萬以上的'數(shù)位依次表。只有學生嫻熟地記住數(shù)位依次表，才能順當?shù)貙W習讀數(shù)、寫數(shù)。在教學讀數(shù)時，我還特殊強調(diào)學生分級。引導學生相識四位一級，從最高位讀起，每一級的讀法都和個級一樣，讀完億級在后面加個億字，讀完萬級在后面加個萬字。

四年級上冊數(shù)學教學反思3

由于本課教學內(nèi)容是線的相識，小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有肯定的困難，不簡單駕馭它們的特點，為了使學生更好的相識直線、射線和線段，我是這樣預設以下情節(jié)的：

1、創(chuàng)設情景，導入新課、

起先就讓學生說一說從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問題能培育學生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數(shù)學學問，如從三個圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習學問的轉(zhuǎn)變，有利于學生更好的駕馭學問而且符合學生發(fā)展的'認知體系。這樣的情景設計即完成了連接了新課內(nèi)容，培育了學生的的學習數(shù)學的主動性。

2、小組合作、深化探究。

在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說一說三種線的特點(獨立思索3分鐘)，用自己的話說你想到什么就說什么，讓學生放開心扉，對三種線的理解究竟是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下綻開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思索的時間，這樣的教學我個人認為是不完備的，是不以不同學生發(fā)展為基礎的。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思索時間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思索。在小組合作4分后時我也和同學們相互溝通說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當?shù)囊龑怯斜匾?，這樣有利于提高課堂的學習效率。輕負高質(zhì)是現(xiàn)代教學的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。

3、實踐活動、體會規(guī)律。

讓學生動手操作，體現(xiàn)了學生自主性。從學生自己玩中體會通過一點能畫多數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，符合數(shù)學課程標準中提出的“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行視察、試驗、揣測、驗證、推理和溝通等數(shù)學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發(fā)揮了學生自己應有的特性特點。

四年級上冊數(shù)學教學反思4

大數(shù)的相識，其實就是對數(shù)值萬以上數(shù)的相識，小學階段，最大數(shù)也即千億位數(shù)。在新授此課之前，本課有這樣的學情分析：

首先，數(shù)的相識對于四年級學生有相當?shù)幕A。如千以內(nèi)的數(shù)的讀寫，千以內(nèi)數(shù)的加減乘除，千以內(nèi)數(shù)的數(shù)位、進率等概念的相識。基于此，本節(jié)課所謂的大數(shù)的相識，無非就是對數(shù)的相識的拓展，很多的概念可以由前遷移。

其次，學生對于數(shù)的相識，有了很多的閱歷，從數(shù)的運算，到數(shù)的概念，因而，對于大數(shù)的相識，學生終究有基礎。只不過，數(shù)位增多了，數(shù)級延長了。此之故，必要的舊知復習，不僅練習量的必要，而且更是新知探究的依據(jù)，可為學生的新知探究打算了梯度的設定。

因此學情分析，故得此課之輕松教學。然而，輕松教學并不等于學生就能新知的簡單駕馭，教學之中，很多的問題，仍舊值得老師去反省。從學生的特性差異之考慮，到教學方法之創(chuàng)新，再到教學細微環(huán)節(jié)之把握，都值得我去作自我反思，以鑒后用。

首先，從教材內(nèi)容支配進行分析。大數(shù)的相識，終歸源于生活，無所生活價值，何求大數(shù)相識？教材首先是全國人口普查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，學生感官到，數(shù)據(jù)很大。整萬、整千的數(shù)據(jù)，表明湊整之必要，也為之后的四舍五入湊整法打算了生活依據(jù)。此時，教學之放手，學生可能會讀，則讓優(yōu)等生嘗試。然大部分學生對大數(shù)幾無接觸，更別說相識了。所以，有教學跟進的須要。而后，以全國人口、上海人口數(shù)據(jù)作例題，進行新課的探究。或許，依據(jù)之前的萬以內(nèi)數(shù)的相識閱歷，優(yōu)等生能讀出這些數(shù)，然大部分學生不能讀。于是，有讀數(shù)工具方法的跟進，教材支配了數(shù)位依次表和數(shù)位、進率的概念相識，以及我國傳統(tǒng)的“四位分級”讀數(shù)法。依據(jù)數(shù)位依次表，能夠表達出各數(shù)位的單位意義，然而讀數(shù)卻依舊有困難。這就跟進了讀書的一般方法“從高位讀起”，從最高級讀起。之后，對于讀數(shù)的難點——中間有零、末尾有零，級首有零的讀數(shù)，教材也賜予了“試一試”的示范關注。在數(shù)位認清，讀書嫻熟的基礎上，然后才能寫數(shù)。這里，后世閱歷或許與先驗探究正好相反。人類之初，或許先能表示，結(jié)繩記事等，然而張口結(jié)舌，心知肚明，也就不存在讀數(shù)問題了。然而，如今我們先得學會讀書，然后才寫數(shù)。

依據(jù)數(shù)位依次表，寫數(shù)也就成為可能了。教材支配了依據(jù)數(shù)位依次來寫數(shù)，而后才是脫離數(shù)位依次表的寫數(shù)練習。在讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)位嫻熟之后，方能比較大數(shù)的大小。所以，教材支配了很多的練習。不過，我覺得教材在重難點上的示范例子太少，要求老師的領悟參透教材的細度太高，稍不留意可能連老師都會失誤。這完全沒有必要，要知道教材其實也可以給學生供應自學的榜樣，這就要求在重難點方面的示例，須要典型。像本課的“萬級全部為零”就示范缺失。

其次，對自己的教學過程進行反思。先是舊知的復習，即萬以內(nèi)數(shù)的讀寫，數(shù)位概念等，這為大數(shù)的相識打算了基礎遷移。無疑，學生新知學習有閱歷基礎。接著，學生感悟全國人口普查數(shù)據(jù)，感覺數(shù)據(jù)大，不會讀。這就引出了大數(shù)的讀。讀之前，得先相識數(shù)位意義，進率關系，這樣為讀數(shù)供應了理解方面的助益。比如，知道大數(shù)里有多少個萬，知道大數(shù)里的數(shù)位意義，就向讀數(shù)提出了要求——讀數(shù)從最高為讀起，讀大數(shù)時要留意數(shù)級單位等等。

教授讀大數(shù)時，“四位分級法”是一個很好的工具方法。四位分級，也符合之前的千以內(nèi)數(shù)的相識學情。結(jié)合數(shù)位依次表，讓學生明白每一個數(shù)級表示什么意思，每一個數(shù)級里有幾個數(shù)位，數(shù)位指什么，計算單位又是什么意思。這里，我讓學生充分理解，不能焦急，因為工具方法的駕馭是學問技能習得的助手。充分理解了數(shù)位依次表，也就不僅能讀大數(shù)，還能清晰概念。

在讀大數(shù)時，我特別強調(diào)“四位分級”的學生主動過程，再加上之前學過的“中間有零，末尾有零”的讀書閱歷遷移。初學時的示范，學生練習時的時刻提示，可謂語重心長。所以，班上學生對大叔的讀，基本不存在問題。至于萬級

沒有單位、級首有零的讀書難點，當然還是須要老師的引導。然而，這樣的引導也得建立在學生的數(shù)理理解之上，否則效果只是看上去的短暫美。正因為這樣的難點教學細究，學生對于大數(shù)的讀，也就不存在理解方面的死結(jié)。

大數(shù)能嫻熟讀了，在學生經(jīng)驗了讀數(shù)所返現(xiàn)出的“讀作”文字表述過程，之后的寫數(shù)也就活水源頭了。當然了，初學寫數(shù)，仍舊不離開數(shù)位依次表，終歸數(shù)位的文字表達，須要反映在數(shù)位依次表中，方可簡單理解。于是，我也是先讓學生依據(jù)數(shù)位依次表來寫數(shù)。只是，學生自己也能感覺到，若是總依數(shù)位依次表來寫數(shù)，豈不麻煩不斷？于是，我自認為的寫數(shù)創(chuàng)新法就順其自然地介紹給學生了。我要求學生在理解“寫數(shù)時，要從高位寫起，先寫最高級寫起”的.基礎上，對于我介紹的方法進行理解建構。我的方法是，“找數(shù)級單位法”，與之前讀數(shù)的“四位分級法”相呼應。

找數(shù)級單位法，要求學生能找到文字讀數(shù)中的“億、萬”字樣，然后再其底下作以標記。這樣可以提示自己，此數(shù)最高級在哪一級，一共有幾級。有了認知，然后才能從最高級寫起，從最高位寫起。否則，寫數(shù)方法完全停留在口訣表面之上而已，學生對于從最高位是無從把握的。當然，學習還是離不開好習慣。于是，寫數(shù)之時，讓要求學生，寫完高級位，就想它的低級位，寫完上數(shù)級，就想下數(shù)級。同時，寫完一級，就自覺畫上數(shù)級分級虛線。然后，再讀一讀自己的寫數(shù)，看能否與原來的文字讀數(shù)相同。而這全部的過程，我都在黑板上示范了，取得了學生們的認同理解。因為，寫數(shù)時已然分好記級了，所以讀書也就簡潔了。這樣的要求示范下來，經(jīng)過學生的幾次訓練，也就變得自覺了。效果看來，學生對于寫數(shù)也高效了。即便有些學困生的不自覺，反復地提示，他們還是能夠做到自查的，這于他們而言，當然也就是進步了，于我而言，相比總是無所方法地死規(guī)定，也要省力不少。

當然，大數(shù)的相識，其實讀寫也有難點，這就是數(shù)位上的數(shù)字干擾，或者中間、末尾、級首有零的大數(shù)讀寫，乃至數(shù)位概念的認知，這些須要反復地訓練，典型錯題、易混淆題得不斷反饋。練得次數(shù)多了，學生也就引起留意了，這對于學困生而言，尤其重要。

為激勵他們的創(chuàng)建特性，也為激發(fā)他們的愛好，更為增加他們的自信念，我在大數(shù)的讀、大數(shù)的寫新課之后，布置了學生的“出題自做”課后練習。不要求同一難度，不作同一題目的訓練，只要他們依據(jù)基本的“大數(shù)讀寫”規(guī)則，自己編寫“寫大數(shù)，然后寫出讀法”、“寫出讀法，再寫出大數(shù)”這樣的練習題，豈不是分層作業(yè)？雖然，學困生或許基礎大數(shù)的讀寫（簡單簡潔題目），優(yōu)等生難點方面的挑戰(zhàn)，但對于每一個學生而言，都是一種進步，我也會因此而給每個學生以激勵。當然了，這樣的“出題自做”，對我而言，也是提出了挑戰(zhàn)——設計時的專心，評價時的同心，披閱時的細心。終歸，沒有統(tǒng)一的答案可供參閱。

大數(shù)的相識，學困生依舊相識不清，不能說以上的教學就很勝利。但我盡量做到教學方法的人性，迎合他們的心理認知，這樣以求教學的共進共生，豈非教學相長之必定意義？

四年級上冊數(shù)學教學反思5

本課的教學目標是通過數(shù)一數(shù)的活動感受較大數(shù)的必要性，體會較大數(shù)的實際意義。相識“十萬、百萬、千萬、億”等較大的計數(shù)單位，了解各單位之間的關系。在課前我就布置學生自己去找尋有關萬以上的.數(shù)的信息，在課堂中又為學生打算了大量的于大數(shù)目有關的現(xiàn)實情境，讓學生從中感受到一萬、十萬，甚至更大的數(shù)究竟是多少，大數(shù)在孩子的頭腦中不再是沒有意義的。在教學計數(shù)單位時，從已經(jīng)學過的個級入手，結(jié)合計數(shù)器，學習萬級、億級，以及各個數(shù)位之間的關系。本節(jié)課的教學太保守，始終牽著孩子走。如學習萬級的計數(shù)單位后完全可以放手讓孩子自己探究億級的計數(shù)單位，各個數(shù)位之間的關系也可以讓孩子自己去發(fā)覺。

四年級上冊數(shù)學教學反思6

垂線是小學階段所學的初步幾何學問之一,也是學生最難接收和駕馭的學問之一。怎樣使學生駕馭這一學問要點，我沒有按教本上的概念和定律說教，而是從生活實際動身，讓學生了解并知道生活中的垂線。通過學生動手操作了解垂線的特點。我是從以下幾點進行教學的。

1、學生動手引出垂線

我在講這一課之前讓學生自制學具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉(zhuǎn)的活動角。讓學生將打算好的學具放在桌面上,旋轉(zhuǎn)其中的一根,使其中一個角成直角,再量一量其他三個角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時,這兩條直線叫做相互垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點叫做垂足。

2、學畫垂線

先學畫過直線上隨意一點做它的垂線，再學過直線上給定的`一點畫垂線，最終學過直線外一點畫這條直線的垂線。這樣有易到難，按部就班，便能水到渠成。指導學生畫已知直線的垂線應留意以下幾點：(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時應先重合邊后重合點。)

四年級上冊數(shù)學教學反思7

《角的度量》學生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過關于如何教量角器這一部分教學的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。

其次層是讓學生相識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分相識量角器、相識1角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。相識量角器時，采納的方法是讓學生細致視察自己的量角器，仔細地探討探討，看看你有什么發(fā)覺這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，有部分學生是具備這種自主探究實力的。課堂中學生的回答有的也很精彩，如：我發(fā)覺量角器上的有數(shù)；我發(fā)覺量角器最中間有一個點。我發(fā)覺量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180。相識1角時，采納的'方法是：（1）出示使學生初步感知1角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個角多大；（3）在量角器上找1的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1角。在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學習的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（50），（2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學生留意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要仔細地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡單了，課堂上學生的表現(xiàn)也證明了這點。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。

從學生的駕馭狀況來看，本課的教學狀況還是可以的，但還是有一少部分學生沒有能夠駕馭正確運用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，問題主要是：打算不充分。本課須要學生運用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺很大一部分學生所運用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有肯定的難度：頂點和中心重合簡潔，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。

四年級上冊數(shù)學教學反思8

開學已經(jīng)兩周了，今年接手的是四年級。第一單元是除法的教學（共12課時）。在這兩周時間里，我完成7課時的教學。不過學生計算的錯誤率很嚴峻。

如：豎式中常常出現(xiàn)：3024=16、93=3

究其緣由，可能有以下幾方面：

1、平常缺少必要的基本訓練。新教材提倡小單元編排，教學的內(nèi)容連貫性不強，加上老師對基本計算的重視程度不夠，使學生的20以內(nèi)的口算加減法和表內(nèi)乘除法不嫻熟。（這是造成錯誤的最大緣由）

2、缺少必要的計算習慣的培育。部分學生存在抄錯題目，漏寫答案等問題。其實在計算教學中，學生的錯誤許多與看法和習慣有關，真正不會做的人少之又少。

3、老師的影響。學生的計算實力與老師相比，無疑是存在許多差距的。但往往許多老師在教學中忽視了這一點，以老師的眼光去看待計算，造成不能關注教學中的細微環(huán)節(jié)。

如：教材第7頁第6題有這樣一組習題：

99432083886862

996837272760257

假如老師不加以探討，就很難發(fā)覺這里既有商一位數(shù)的，也有商兩位數(shù)的。而教材的例題僅涉及到商一位數(shù)的`，因此學生就有可能依靠仿照例題導致錯誤。

對策：

1、強化口算。新課標提出要重視口算，令人費解的是以前沒有明確提出口算的重要性，但廣闊老師卻能將口算作為一項常規(guī)來抓，課改以后的課堂卻很難見到口算的風景。由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平常的每節(jié)課中。磨刀不誤砍柴功，口算是筆算的基礎，每天花上2分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，信任學生的口算實力就會明顯提高。

2、適當增加關于計算的訓練量。現(xiàn)在的《補充習題》已經(jīng)關注到這一問題，四年級上冊的《補充習題》對每課時計算設置了兩課時的作業(yè)，在某種程度上彌補了課本練習相對不足的問題。但是在專項的計算內(nèi)容教學以外，老師還要時刻關注學生的計算訓練，每天練一下。正如沈重予老師所說，每天一題成實力，一天不練成問題。

3、做好各學段的計算教學的連接工作。只有全部數(shù)學老師都重視計算，將計算作為學生的基本實力來抓，才能使學生的計算實力逐步得到提升。必要時也可以進行速算、口算的校內(nèi)競賽，以此來促進老師與學生的重視。

四年級上冊數(shù)學教學反思9

我們常說的快慢指的就是速度。可是究竟什么是速度，速度的快慢又與什么有關呢？學生便不太清晰。所以在情境中，老師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成果表以及我校運動員與劉翔競賽的成果分析，使學生知道了在路程相等和時間相等的.時候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時間有關。同時也埋下一個伏筆，假如路程和時間都不相同，又該怎樣比快慢呢？進而揭示課題。當學生理解到1時、1分、1秒這樣的時間內(nèi)行駛的路程就是速度時，老師給出“單位時間”的概念，進而引導學生概括出“速度”的意義，既體現(xiàn)了從一般到特別的數(shù)學從而發(fā)展了學生的抽象概括實力。

四年級上冊數(shù)學教學反思10

一、共同的地方：

1、明確小組學習目標。小組學習目標明確之后，每個組能帶著他們的目標進行學習，并且小組長更能關注他們組員的學習狀況，這樣也就能帶動學生學習的精氣神。在課后調(diào)查學生的想法時，學生也認為小組學習目標還是要的。

2、學生初步學會了總結(jié)方法。學生在自學例題后，能把課本中例題的學問總結(jié)成方法或步驟展示出來。

二、上面兩點是課堂較好的地方，但也有共同的問題：

1、學科班長的培訓還不細致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的連接不流暢；在小組自學后要展示時不會視察板面選擇小組展示等等。

2、小組長的培訓不細致。例如：在自學后板書時雖然有總結(jié)的步驟，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導組員時輔導什么，怎樣輔導可以讓組員形成學習力等等。

3、時間上前松后緊。在獨學、對學、群學和預展的時間上過多，主要還是小組長的培訓沒有達到一個高標準。

三、不同之處：

1、時間方面。

在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負責的四個組員是固定的，在小組學習時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的`板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今日的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。緣由是五（1）學生到了五（2）的教室后，隨意找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的，在小組溝通時沒有默契，并且不清晰本組的板面在哪里，這也是我特殊疏忽的地方。

2、補充質(zhì)疑方面。

今日的課堂中質(zhì)疑更多一些。五（1）班能有更多的學生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是須要在五（2）班要加強的地方。

四、努力方向：

1、明確小組學習目標，提起學生的學習精氣神。

2、學科班長、小組長通過每節(jié)課加強培訓，從細微環(huán)節(jié)起先。

3、平常與學生多溝通，多溝通，多向?qū)W生要方法。

4、努力使課堂實際盡可能的實現(xiàn)所備課堂設計。

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《角的度量》的教學反思角的度量，始終是我感到頭痛的一個學問點。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時學問盲點也比較多，幾乎沒有舊學問作鋪墊，操作程序困難，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，有肯定的.難度。為了突破重點與難點,我是這樣設計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭辯不休時，引入課題，這就是我們今日要學習的“角的度量”從而產(chǎn)生學習需求。其次是讓學生相識量角器，采納的方法是“讓學生細致視察自己的量角器，仔細地探討探討，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探究實力的。

課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)覺量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上揣測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)覺下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生探討得多仔細，視察得多細致！一節(jié)課下來我發(fā)覺還是有學生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。還應再加強畫角和讀角的練習。

四年級上冊數(shù)學教學反思12

《衛(wèi)星運行時間》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過一些有關人造衛(wèi)星運行的數(shù)據(jù)，讓學生學會能對較大的數(shù)進行估計，并在詳細活動情境中探究并駕馭三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。這節(jié)課是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算課，我將重點主要放在計算方法的`探究上，放手讓學生自主探究；然后再小組合作詳細探討溝通；從而駕馭三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。估算教學也是特別重要，對于一些學生來講，估算較為困難。在教學過程中我過于擔憂學生不會估算，所以就用勁提示，結(jié)果估算這一環(huán)節(jié)花費時間過長，影響了下一環(huán)節(jié)，導致試一試沒能讓學生充分的練習。本節(jié)課教學節(jié)課重點體現(xiàn)的是“重視學問的獲得過程”這個新理念，供應了大量的時間給學生以小組合作探究的形式對數(shù)學學問的感受和體驗，關注孩子獲得新學問和駕馭新學問的層次性和遞進性，圍繞它還創(chuàng)設了生動的情境和豐富的競賽嬉戲。

四年級上冊數(shù)學教學反思13

本節(jié)課的教學目標是通過詳細活動，相識方向與距離對確定位置的作用。能依據(jù)方向(隨意方向)和距離確定物體的位置。能描述簡潔的.路途圖。在教學中我拋出大象館在猴山東北面，你能找到大象館的詳細位置嗎？引導學生發(fā)覺還要知道詳細的方向。接著我又拋出大象館在猴山的東偏北30度，現(xiàn)在你能指出大象館的詳細位置嗎?通過探討學生發(fā)覺還是不能找到，那么還要知道什么呢？學生立刻能說出還要知道大象館到猴山的距離。通過這三步的練教學，學生知道了判定方向的方法，再由學生描述，方向就精確的多了，最終用語言寫出來。

四年級上冊數(shù)學教學反思14

“平行與垂直”是學生學習支線及角的相識角的相識基礎上教學的，是進一步學習平行四邊形和梯形的基礎。本節(jié)課的重點是幫助學生理解“平行與垂直”的概念，繼而敏捷應用概念推斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關系。

“平行與垂直”是學生學習支線及角的相識角的相識基礎上教學的，是進一步學習平行四邊形和梯形的基礎。本節(jié)課的重點是幫助學生理解“平行與垂直”的概念，繼而敏捷應用概念推斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的.位置關系。主要有以下幾點：

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生探究

”兩個小棒掉在地上，可能會出現(xiàn)什么情形？”放手讓學生綻開豐富想象，畫出可能出現(xiàn)的圖形，這樣學生在老師設置的問題情境中進入驚慌的思維狀態(tài)，從而使學生主動投入到探究活動中去。

二、動手實踐自助探究

由于這是一屆概念課，老師不能把現(xiàn)在概念簡潔的干脆給學生，而因通過學生多種感官參加