學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部動機學(xué)習(xí)方式的個性差異及具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)習(xí)者由于個性特征，尤其是認知加工方式的不同，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格(learningstyle)是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所習(xí)慣、偏好的相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)活動方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性差異對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果有著十分重要的影響。比如，有的學(xué)生善于學(xué)習(xí)和思考抽象的理論，有的則對抽象的理論則不感興趣，而對形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容情有獨鐘；有的學(xué)生善于在小組中學(xué)習(xí)和爭論，有的學(xué)生則喜歡獨立學(xué)習(xí)和在清靜的環(huán)境中思考;有的學(xué)生需要較多的約束和經(jīng)常的激勵，有的學(xué)生則更善于自我激勵；有的學(xué)生喜歡接受口頭傳授的信息，有的學(xué)生則喜歡通過文字指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)；有的學(xué)生善于直覺思維，而有的學(xué)生則精于歸納和演繹；有的學(xué)生在嚴格管理的環(huán)境下學(xué)習(xí)突出，而有的學(xué)生則喜歡在自由輕松的環(huán)境下展示其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性；……”以上這些不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，決定了每個學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求等存在著不同的需求和選擇，當(dāng)學(xué)習(xí)與自己的風(fēng)格相適應(yīng)時，學(xué)生會感到如魚得水，學(xué)習(xí)效率成倍提高；而當(dāng)學(xué)習(xí)與自己的風(fēng)格不相適應(yīng)時，學(xué)生會感到難受、痛苦，學(xué)習(xí)效率明顯降低。正因為學(xué)習(xí)風(fēng)格對每個人的學(xué)習(xí)生活有著十分重大的影響，所以，了解和掌握學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識和理論，深入研究和反思自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不僅能夠幫助大學(xué)生更好地根據(jù)自己學(xué)習(xí)的特點和風(fēng)格，設(shè)計和選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)個性化的高效學(xué)習(xí)，而且有助于揚長避短，充分展示自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢，彌補和克服自己學(xué)習(xí)風(fēng)格中的弱點與缺陷，目前，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果多數(shù)是從心理學(xué)的角度出發(fā)，通過對個體的生理和心理特點進行研究，總結(jié)出個體之間在感知覺、認知、動機、意志等方面表現(xiàn)出的差異。具體來說，在生理方面主要表現(xiàn)為：年齡、性別、體質(zhì)特征、時間知覺的不同以及對聲音、光線、溫度的偏愛和對感知覺通道的偏愛等；在心理方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格主要表現(xiàn)為信息加工、思維方式、愛好、動機、情感意志等方面的差異。(一)學(xué)習(xí)者的生理差異與學(xué)習(xí)建議目前對學(xué)習(xí)者生理差異的研究很多，從各種不同角度和側(cè)面揭示了與學(xué)習(xí)相關(guān)的個性生理特征，為了讓大家對這方面的知識有個全面的了解，以下我們對學(xué)習(xí)者生理差異包含的各種因素進行簡單的歸納和描述：表4-2學(xué)習(xí)者生理差異各因素描述[1][1]年齡性別特征不同的個體由于遺傳和環(huán)境因素而具有不同的性別和年齡特征Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周潤民(1990)、葉一舵(1985)、畢世響(1992)體質(zhì)特征個體由于遺傳和后天環(huán)境而具有不同的生理機能。也稱為與健康有關(guān)的行為。Keefee(1979)時間節(jié)律學(xué)習(xí)個體有自己的生物節(jié)律，分為清晨型、上午型、下午型、夜晚型，不同的時間段會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。Keefee(1979)、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周潤民(1990)、葉一舵(1985)、畢世響(1992)感知覺通道偏愛個體傾向于通過某種感覺器官的刺激而接受信息和學(xué)習(xí)。包括視覺型、動覺型、聽覺型。Dunn&Dunn夫婦、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周潤民(1990)、葉一舵(1985)、畢世響(1992)環(huán)境因素個體傾向于在不同的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，物理環(huán)境因素：包括對聲音、光線、溫度、坐姿的偏愛；社會環(huán)境因素則包含小組競爭、小組合作、獨立學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、成人支持、親密關(guān)系。Witkin(197)、Zenhausern(1980)、周潤民(1990)、葉一舵(1985)、畢世響(1992)活動性由于先天或者后天的影響，個體對活動的偏愛程度不同。Dunn&Dunn夫婦、Keefee(1979)在以上各種因素中，學(xué)習(xí)時間的偏愛和感知覺通道的偏愛與大學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系較為密切。因此我們重點圍繞這兩方面進行分析，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。對學(xué)習(xí)時間的偏愛每個學(xué)習(xí)者都有自己的生物節(jié)律，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間上也有不同的偏愛，在不同的時間段里進行學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的效果。有人喜歡在清晨，有人喜歡在上午，有人喜歡在下午，還有人喜歡在晚上學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)者對不同學(xué)習(xí)時間的偏好，可將學(xué)習(xí)者分為四種類型：清晨型：(又稱為百靈鳥型)這類學(xué)習(xí)者在清晨時頭腦清醒，反應(yīng)敏捷，記憶和思維效率高上午型：這類學(xué)習(xí)者在四個時間段中，上午學(xué)習(xí)的效率最高。下午型：這類學(xué)習(xí)者偏愛下午學(xué)習(xí)，此時學(xué)習(xí)效率最高。在四種類型中，該類型的學(xué)習(xí)者較少，但確實存在。夜晚型(又稱為貓頭鷹型)：這類學(xué)習(xí)者在夜間大腦高度興奮，且特別清醒，注意力集中，精力充沛，思維活躍，學(xué)習(xí)效率特別高。學(xué)習(xí)者偏愛哪一時間進行學(xué)習(xí)，受許多因素的制約，其中有些因素如生活習(xí)慣等是可以調(diào)節(jié)的。了解自己的時間偏愛后，每一個人均應(yīng)合理、科學(xué)地安排作息制度和最佳學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)的效率。感知覺通道的偏愛人們接受和加工信息、進行學(xué)習(xí)，要借助不同的感覺器官，如憑耳朵聽，用眼睛看，用手摸等。由于個人身心特點的差異，不同的人對不同的感覺器官和感知覺通道有不同的偏愛。有些人喜歡通過視覺的方式接受信息，也有些人更喜歡通過聽覺了解外在世界，還有些人更習(xí)慣通過動手（或身體運動）來探索外部世界，從而掌握有關(guān)信息。心理學(xué)的有關(guān)研究表明，不同認知通道的學(xué)習(xí)效果是有差異的。一般來說，只使用視覺通道，僅能記住材料的25%，只使用聽覺通道，能記住材料的15%，而視聽結(jié)合，使用多通道參與的學(xué)習(xí)活動，則能記住材料的65%。不同感知覺類型的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)，所應(yīng)采用的學(xué)習(xí)策略也各不相同。從感知覺方面看，學(xué)習(xí)者主要有視覺型、聽覺型、動覺型三種類型：（1）視覺型視覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受視覺刺激而學(xué)習(xí)，喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達信息。他們將所聽到的事情想象成圖像，將所要說的話以形象來取代。他們通過觀察所獲得的信息和知識，往往比從交談、聆聽或是實際習(xí)作中所獲得的還要多。在學(xué)習(xí)上，他們通過自己動手涂寫，要比閱讀文字或聆聽語言更有效。這種類型的學(xué)習(xí)者喜歡閱讀，而且能夠比較容易地從書本上吸收知識。他們能將所讀的文章輕而易舉地記住，并轉(zhuǎn)換為口語，因而在復(fù)述或書面測試中容易取得好成績。他們一般都很自信，而且具有很強的自制力，學(xué)習(xí)有自主性和計劃性，有時還具有創(chuàng)造性。但由于過于認真而缺乏一定的表現(xiàn)力，舉止呆板，書呆子氣很重，由于過于自信，也表現(xiàn)出一種自負的傾向。學(xué)習(xí)建議：由于視覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績一般比較好，因此往往容易過于自信，而且有時會陷入自我中心，看不到別人的長處，聽不進不同意見。這時視覺型學(xué)習(xí)者應(yīng)該設(shè)法擴大自己的視野，放下架子，多向別人學(xué)習(xí)和請教，并多找些課外讀物、多參加集體活動以豐富自己的知識和生活。由于他們大多把主要精力都投入到學(xué)習(xí)上了，因而有些人會對其它活動不太感興趣，特別是動手能力的培養(yǎng)是這種學(xué)習(xí)類型的人特別要注意彌補的一個方面。這類學(xué)習(xí)者可通過下列方式加強學(xué)習(xí)能力：*用視頻、圖像進行學(xué)習(xí)*畫圖表、地圖*使用概念圖做筆記或組織信息*做想象中的活動*運用模擬表演進行學(xué)習(xí)*運用多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真情境進行學(xué)習(xí)（2）聽覺型聽覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受聽覺刺激進行學(xué)習(xí)。喜歡通過講授、討論、聽磁帶錄音等口頭語言的方式接受信息。這種類型的學(xué)生上課一般都能力認真聽講，能夠按時完成老師布置的作業(yè)，但是他們的劣勢在于過多地注意原有的知識，有時可能會影響自己潛能的充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)建議：多培養(yǎng)獨立解決問題和處理問題的能力，遇到不會或不懂的問題不可急于向他人請教，應(yīng)該自己多動腦筋想辦法，或借助查字典、查有關(guān)參考資料，并通過網(wǎng)絡(luò)資源去尋找答案，只有在實在無法解答時才可再去請教別人。要培養(yǎng)自己獨立思考問題的習(xí)慣，因此，在平時的學(xué)習(xí)和生活中，要多問自己幾個為什么，這樣既開闊了自己的思路，又使自己對問題的認識更加深入。聽覺型學(xué)習(xí)者可通過下列方式加強學(xué)習(xí)能力：*演奏樂器*通過歌曲進行學(xué)習(xí)*通過參與或者聽音樂會來進行學(xué)習(xí)*伴隨音樂鍛煉身體*把音樂與其他學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來*用音樂調(diào)節(jié)和改變你的情緒*通過音樂來構(gòu)想畫面*在計算機上譜曲（3）動覺型動覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過雙手和整個身體運動進行學(xué)習(xí)，如通過做筆記、在課本上劃線、親自動手操作等來學(xué)習(xí)。他們不喜歡老師整堂課的講解和板書，也不擅長言語表達。他們往往在體育、自然、課外活動等需要他們動手操作、實驗的學(xué)科中表現(xiàn)得較為突出。這類學(xué)習(xí)者往往比其他學(xué)習(xí)者有著更大的發(fā)展?jié)摿?。這種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生做事一般都比較守信，而且一旦集中于某事，就會做出很好的成績。但是由于他們的情緒不穩(wěn)定，忽冷忽熱，雖精力旺盛，但由于熱衷于太多的事項，最后往往精力分散而一事無成。學(xué)習(xí)建議：這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時宜采用分散法進行學(xué)習(xí)。這是因為這類學(xué)生從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常是邊玩邊學(xué)，比如邊看書邊看電視，邊吃零食邊寫字，因此注意力往往難以集中，分段學(xué)習(xí)法就很適合于他們，否則學(xué)習(xí)效率會很低。分段學(xué)習(xí)法是先集中學(xué)習(xí)30分鐘，然后休息10分鐘左右，再改換其他學(xué)科學(xué)習(xí)，慢慢地再把30分鐘延長到45分鐘、60分鐘、一個半小時等，逐漸培養(yǎng)自己集中精力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了集中自己的注意力，開始時可以先學(xué)一些自己感興趣的學(xué)科，等情緒調(diào)動起來之后再改為學(xué)習(xí)較難的或不大感興趣的學(xué)科。這樣交替進行學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)習(xí)者不至于感到太疲勞，并可以逐漸地對不感興趣的學(xué)科也產(chǎn)生興趣，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績。這種類型的學(xué)習(xí)者要學(xué)點集中精力的方法。比如多給自己增加一些課外讀物，讓引人入勝的書籍來幫助培養(yǎng)“坐得住”的習(xí)慣，并讓自己堅信自己是坐得住的，需要改進的只是自己對學(xué)習(xí)科目的興趣和思維方法。當(dāng)然對這類學(xué)習(xí)者來說，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境安靜一些對他們是最有利的，因此，應(yīng)該盡可能為自己創(chuàng)造一個和諧、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為這樣可以盡量排除對他們學(xué)習(xí)的各種干擾。動覺學(xué)習(xí)者可通過下列方式加強學(xué)習(xí)能力：*通過舞蹈和運動來學(xué)習(xí)*在自然學(xué)科和數(shù)學(xué)方面多動手*通過多改變學(xué)習(xí)狀態(tài)獲得積極的休息*把運動與所有的課程都結(jié)合起來*當(dāng)你在游泳或散步時，在頭腦中復(fù)習(xí)功課*利用模型、機器和各種工具輔助學(xué)習(xí)*通過校外調(diào)查旅行學(xué)習(xí)*利用班級游戲活動和通過在戲劇中扮演角色來學(xué)習(xí)表4-3視、聽、動三種感知覺類型的特征類表現(xiàn)型特征視覺聽覺動覺一般特征通過圖片、圖表、錄像、實驗演示的觀察而學(xué)習(xí)通過聆聽指導(dǎo)討論而學(xué)習(xí)通過操作、運動學(xué)習(xí)閱讀喜歡描述，常停止閱讀，凝視空間想象畫面，注意力高度集中不愛看圖或描述，喜歡活動嘴唇輕聲閱讀靜坐閱讀很困難且不喜歡閱讀識字識辨字形出聲朗讀字音抄寫書寫能較好地掌握大小空間關(guān)系用筆較輕，書寫常間斷用筆較重，寫小字困難記憶易記面孔不易記人名，長于記憶書面材料記住人名，忘記面孔，長于聽覺記憶長于記住所做之事想象想象豐富，并能勾畫許多細節(jié)通過聲音想象，忽視細節(jié)通過運動操作想象問題解決有計劃、有條理喜歡討論問題，并從他人談吐中找到解決方法操作、沖動交往安靜、敏感，能簡要描述事物喜歡滔滔不絕，常打斷他人說話常用手勢表意藝術(shù)愛視覺藝術(shù)，能覺察細節(jié)喜歡音樂，愛談而不愛看視覺作品愛畫畫或做模型上述三種類型的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)各有長處（表4-3）。學(xué)習(xí)者要了解自己屬于哪一種類型，充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。除上述三類典型的學(xué)習(xí)者外還有混合型，即學(xué)習(xí)者同時具備了視覺型、聽覺型與動覺型的多重特征。但是，一般來說，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時都明顯地體現(xiàn)出偏于用某種或某幾種感知覺通道進行信息加工?；旌闲鸵暵犛X：如，邊聽音樂邊看書視動覺：如，邊看邊做筆記視聽動覺：如，邊聽邊看邊練(二)學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格的差異與學(xué)習(xí)建議學(xué)習(xí)風(fēng)格中的認知要素實際上是一個人的認知風(fēng)格在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。所謂認知風(fēng)格，也稱認知方式，“被理解為個體組織和表征信息的一種偏好性的、習(xí)慣化的方式”[2][2]。表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的認知活動方式上，是學(xué)習(xí)風(fēng)格中較為重要的一種因素。在過去一百年里，不同的心理學(xué)傳統(tǒng)都對認知風(fēng)格這一研究領(lǐng)域的形成有所貢獻，而研究認知能力和過程的心理學(xué)家，創(chuàng)造了許多認知風(fēng)格的模型和描述方式。R?賴丁(RichardJ.Riding)與S?雷納(StephenG.Rayner)對龐雜的模型和概念進行了分類和梳理，從整體一分析(主要與認知組織有關(guān))、言語一表象(主要與心理表征有關(guān))、整體一分析和言語一表象風(fēng)格維度的整合三個維度對其進行了分類：表4—4對認知風(fēng)格維度的描述[3][3]整體一一分析維度場獨立性一一場依存性個體在分析作為場的一部分的某個結(jié)構(gòu)或格式時依賴于知覺場的程度。Witkin&Asch(1948a,1948b);Witkin(1964);Witkinetal.(1971,1977)粗放型——敏銳型傾向于迅速同化和放棄細節(jié)，還是強調(diào)細節(jié)并把它轉(zhuǎn)換成新信息。Klein(1954);Gardneretal.(1959)沖動型——反思型傾向于迅速作出反應(yīng)，還是深思熟慮后再作出反應(yīng)。Kaganetal.(1964);Kagan(1966)聚合思維一一發(fā)散思維采用狹窄的、聚斂的、邏輯性的、歸納式的思維方式，還是寬泛、開放的、聯(lián)想性的思維方式來解決問題Guilford(1967)Hudson(1966,1968)整體思維 序列思維傾向于以整體方式還是逐步遞進方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題、同化細節(jié)。Pask&Scott(1972);Pask(1976)具體的順序性/具體的隨機性/抽象的順序性/抽象的隨機性學(xué)生隨機地還是有序地、通過具體還是抽象的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。Gregorc(1982)同化者——探索者在問題解決的過程中，個體是偏好于追求熟悉的內(nèi)容還是新穎的內(nèi)容和創(chuàng)造性。Kaufmann(1989)適應(yīng)者——革新者在解決問題的過程中，適應(yīng)者偏好于采取保守、固定的程序；革新者偏好于重新組織結(jié)構(gòu)，生成新觀點。Kirton(1976,1987)推理型——直覺主動型一一周密思考型偏好于通過推理、自發(fā)反應(yīng)還是頓悟來獲得理解；偏好于在學(xué)習(xí)活動中主動參與還是被動反應(yīng)。Allinson&Hayes(1996)言語——表象維度抽象思維者與具體思維者偏好水平性思維，還是具有抽象能力。Harveyetal.(1961)言語型——視覺型在表征知識和思維過程中應(yīng)用言語或視覺策略的程度。Paivio(1971);Riding&Taylor(1976);Richardson(1977);Riding&Calvey(1981)整體一一分析維度和言語——表象維度的整合整體——分析，言語——表象個體傾向于把信息加工成部分還是整體；借助于語詞還是圖片進行思維。Riding(1996);Riding&Cheema(1991);Riding&Rayner(1995)我們從這些研究成果中抽取出比較成熟并且可為大學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的認知風(fēng)格理論：場獨立型和場依存型、思維方式差異、左右腦差異(推理型一直覺主動型一周密思考型)進行較詳細的介紹。場依存性與場獨立性在眾多認知風(fēng)格的研究成果中，影響較大的是對場依存性與場獨立性的研究。這種對認知風(fēng)格的分類吸引了許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的注意。場依存性和場獨立性學(xué)說成為解讀認知風(fēng)格的一種重要理論框架，對學(xué)習(xí)和教學(xué)也最具指導(dǎo)意義。美國心理學(xué)家赫爾曼?威特金(H.A.Witkin,1916—1979)從20世紀40年代起運用框棒測驗等工具，對個體的知覺過程進行了廣泛而系統(tǒng)的研究。第二次世界大戰(zhàn)期間，威特金在為美國空軍服務(wù)時，對飛行員根據(jù)什么線索來確定自己是否坐直的問題很感興趣。知道自己身體是坐直的還是傾斜的，這對飛行員來說是很重要的。為此，威特金設(shè)計了一種可以傾斜的坐艙，艙內(nèi)放一把可以調(diào)節(jié)位置的椅子，椅子可以通過轉(zhuǎn)動把手與房間同向或逆向傾斜。當(dāng)坐艙傾斜時，被試可調(diào)節(jié)坐椅使身體與水平保持一致。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一部分被試主要利用外部儀表線索來調(diào)節(jié)坐椅，但他們很難使自己的身體保持與水平垂直；另一部分人利用自己身體內(nèi)部的線索，盡管坐艙傾斜，卻能使自己身體恢復(fù)垂直。威特金將前一種人的知覺方式稱為場依存性(field-dependence)，后一種稱為場獨立性(field-independence)。后來的研究發(fā)現(xiàn)，場獨立性與場依存性是兩種普遍存在的認知方式。場獨立性者對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。這種知覺方式的差異與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究結(jié)果表明:場獨立性學(xué)習(xí)者偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績往往較好，兩者呈顯著的正相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)動機以內(nèi)在動機為主；而場依存性學(xué)習(xí)者則偏愛社會性科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣。場獨立性學(xué)習(xí)者善于運用分析的知覺方式；而場依存性學(xué)習(xí)者偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。場獨立性學(xué)習(xí)者更傾向于沖動、冒險，凡事以個人的意志所決定；場依存性學(xué)習(xí)者則表現(xiàn)得較為謹慎，不愿冒險。此外，場獨立性學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)方法，如，討論式教學(xué)；而場依存性學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué)方法。此外，場獨立性與場依存性學(xué)生對教學(xué)方法也有不同偏好。場獨立性學(xué)生易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)方法，如討論式教學(xué)；反之，場依存性學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，因為他們需要教師提供外來結(jié)構(gòu)，需要教師的明確指導(dǎo)與講解(如表4-5所示)。表4-5場獨立性學(xué)習(xí)者與依存性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的不同特點比較場獨立性者場依存性者學(xué)科興趣自然科學(xué)社會科學(xué)學(xué)科成績自然科學(xué)成績好自然科學(xué)成績差社會科學(xué)成績差社會科學(xué)成績好學(xué)習(xí)策略獨立自覺學(xué)習(xí)易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動由內(nèi)在動機支配由外在動機支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué)有研究顯示：在積極強化的條件下，場獨立性學(xué)習(xí)者和場依存性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率沒有明顯的區(qū)別，但在消極強化的條件下，場依存性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率明顯降低，個體不按常規(guī)進行的與眾不同的思維探索，往往不能順利進行，并經(jīng)常遭遇失敗，這時候?qū)W習(xí)者應(yīng)該有意識地及時尋求激勵和引導(dǎo)，以幫助自己增強信心、少走彎路。然而，大量的研究又同時顯示場依存性和場獨立性兩種風(fēng)格各有優(yōu)缺點、并無孰優(yōu)孰劣之分（表4-5）。建構(gòu)主義教學(xué)觀也認為學(xué)習(xí)是一個主體從自我已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，針對外部給予的各種刺激因素自主地進行知識建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，每一個人都是獨立的主體，以自己的方式建構(gòu)世界。而在建構(gòu)的過程中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)所采取的策略和方法與學(xué)習(xí)者自己的認知風(fēng)格相匹配時，學(xué)習(xí)才可能獲得更大的成功。表4-6場獨立型和場依存型學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢和劣勢及注意事項學(xué)習(xí)者類型優(yōu)勢劣勢注意事項場獨立型善于從整體中分析出各個元素，喜歡學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)的材料，喜歡個人獨自學(xué)習(xí)，不太容易受外界的影響，對于他人的評價有自己的看法，不受外界環(huán)境的干擾。傾向于沖動，冒險，容易過分主觀應(yīng)注意把老師等的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)，使自己的做法與外界相輔相成。場依存型善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴在一起討論或進行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家的歡迎，受內(nèi)在動機支配。表現(xiàn)較為謹慎，不愿冒險，但當(dāng)受到批評時，很易受影響，學(xué)習(xí)的積極性下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)欠主動，受外在動機支配。應(yīng)注意不輕易受他人評價的影響。尤其當(dāng)他人提出批評時，應(yīng)分析原因，并考慮自己該怎樣努力，而不能就此氣餒。因此，某些同學(xué)沒有必要為自己屬于所謂的“劣勢”風(fēng)格而擔(dān)憂。只要正確認識自己的認知方式，并采取相應(yīng)的策略加以輔助，才會促成高績效的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)建議：場獨立型學(xué)習(xí)者在面對問題時，要具體分析，對于不需要過多思考的問題，要努力從整體上把握，鍛煉直覺能力；注意與他人交流觀點和看法，并認真考慮他人的意見和建議，不要斷然拒絕。場依存型學(xué)習(xí)者對于需要逐步分析的問題，要思考解題的思路、過程、策略，逐步發(fā)展其邏輯分析能力；在聽到他人的要求、意見、建議和疑問時，要加以分析，提出自己的評判，培養(yǎng)和提高自己的批判思維能力。思維方式的差異及其對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義美國康涅狄格州大學(xué)的安東尼.格里高(Gregorc)教授采用新的分類：具體思維與抽象思維，有序思維與隨機思維。他把這兩組思維類型交叉，從而形成四種思維類型：具體而有序的思維者具體而有序的思維者偏重基于現(xiàn)實的思考，對他們來說，外在的現(xiàn)實是通過自己的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺所接觸到的東西而構(gòu)成的。線性、清晰、條理而有序的信息加工方式能夠幫助他們迅速提取記憶中的細節(jié)，準確記住的數(shù)字號碼、條理的公式和詳細的規(guī)則。他們做事堅定，有耐心，辦事穩(wěn)妥，責(zé)任心很強，是那種勤勞刻苦、目的性很強的人。然而，他們不擅長理解抽象的理論，討厭無組織、華而不實的東西，對于他們來說，“動手做”是最好的方式。具體而隨機的思維者同具體而有序的思維者一樣，具體而隨機的思維者的思維是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的，愿意嘗試實驗實踐，喜歡以獨出心裁的方式來做實驗。他們的獨立性很強，喜歡獨立工作，不愿意接受別人的領(lǐng)導(dǎo)。他們有豐富的創(chuàng)造力，不愿意遵守世俗的條條框框，不喜歡按照說明的要求來做事情。這類人求知欲強，獨特見解的天賦很好，追求變化和多樣化，善于解決突發(fā)性問題。因此，如果你屬于這種類型的話，可以充分利用自己的發(fā)散思維來解決問題，但是要注意限定時間的要求，必須留充足的時間來制訂最后的解決方案。抽象而隨機的思維者抽象而隨機的思維者考慮問題很少從現(xiàn)實出發(fā)的，往往是沖動和激情引發(fā)他們的思考，他們的思維跳躍性很強，往往不按常規(guī)出牌。辦事不講究條理，大多時候是憑直覺和想象去感應(yīng)和判斷事物的。這種人的想象力極其豐富，對語言的感受力也極強，他們情感豐富，熱情，風(fēng)趣，善于交際，也善于用抽象的語言抒發(fā)自己的感受，對藝術(shù)作品的理解力強。他們的變通性強，適應(yīng)性強，討厭規(guī)矩的束縛，對日常的例行公事感到乏味，有些時候不安于現(xiàn)狀而好高鷲遠，不安分。如果你是一個抽象隨機的思維者，那么可以運用你與人合作的能力，吸取他人看待事物的方法，通過合作加強自己學(xué)習(xí)的計劃性，逐漸約束自己的行為。抽象而有序的思維者抽象而有序的思維者擅長對抽象事物的理解，他們喜歡理論性強的問題，探索抽象的思維世界。這類人的學(xué)術(shù)氣息強，邏輯性強，分析能力、推理能力以及抽象理解的能力強。他們理智、博聞、廣識，精于辯論，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。他們喜歡獨立思考和工作，善于從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)，理出事物的來龍去脈。他們可以成為偉大的科學(xué)家和哲學(xué)家，比如愛因斯坦就是這樣的人。研究思維的類型并不是強調(diào)哪種類型更好，而是為了讓學(xué)習(xí)者了解自己的思維方式，發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢，提高自己的思維能力，提高學(xué)習(xí)、研究、工作和享受生活的能力。左右腦的差異及其對學(xué)習(xí)者的影響人的大腦兩半球在進行思維活動時，在功能上表現(xiàn)為一側(cè)優(yōu)勢，這種現(xiàn)象叫偏側(cè)化或不對稱性。19世紀60年代法國神經(jīng)生物學(xué)家羅卡發(fā)現(xiàn)，人的語言中樞位于腦左半球之后，許多研究相繼證明了大腦兩半球功能的不對稱性。20世紀60年代，美國神經(jīng)生物學(xué)家斯佩里在裂腦患者研究中發(fā)現(xiàn)，大腦左右兩半球在認識功能方面有嚴格分工。70年代初大腦兩半球功能偏側(cè)化、不對稱性，已被大量的神經(jīng)心理學(xué)研究所證實。最近20年的腦科學(xué)研究結(jié)果表明，雖然大腦左右兩半球在結(jié)構(gòu)上幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。主要表現(xiàn)為：左半球是處理言語、進行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞，它主管人的說話、閱讀、書寫、計算、分類、言語回憶和時間感覺，具有有序性、分析性等機能；右半球是處理表象、進行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞，它主管人的視覺、復(fù)雜知覺模型再認、形象記憶、認識空間關(guān)系、識別幾何圖形、想象、理解隱喻、模仿、態(tài)度、情感等，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等機能。當(dāng)然，大腦兩半球偏側(cè)化和功能優(yōu)勢都是在相對意義上說的。比如利維在總結(jié)腦功能不對稱性的同時就指出：左右兩半球如同兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它的相互補充、相互制約、相互協(xié)作，以共同完成人類高級的心理活動。由于生理類型的差異，有的學(xué)習(xí)者在心理能力上表現(xiàn)為左腦優(yōu)勢，有的是右腦優(yōu)勢，有的則是兩半球腦功能和諧發(fā)展。根據(jù)個體的大腦優(yōu)勢半球差異，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分為左腦型、右腦型、左右腦混合型三類。左腦型學(xué)習(xí)者在大多數(shù)情況下善于使用左腦。該類型的基本特征是學(xué)習(xí)工作積極主動，愛用言語的、邏輯的方式處理信息，對細節(jié)問題特別敏感，善于分清其主次，抓住重點，做事自覺性、計劃性、條理性強，有責(zé)任心。右腦型學(xué)習(xí)者在大多數(shù)情況下善于使用右腦。他們的基本特征是:容易接受新東西，空間概念較強，喜歡以直覺的方式處理信息，善于把握整體，喜歡靈活的規(guī)則和活動，需要自律訓(xùn)練，喜歡趣味性、形象性的學(xué)習(xí)材料。由于右腦主要負責(zé)直觀的、綜合的、幾何的、繪畫的思考認識和行為，它承擔(dān)的形象思維功能在人的思維活動中起至關(guān)重要的作用。（3）左右腦混合型個體兼有左腦型和右腦型兩者特點。對左腦或右腦的偏愛取決于學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)等因素，有時較多地使用左腦，而有時較多地使用右腦，左右腦之間的聯(lián)系有時緊密，有時不緊密。面對各種不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些需要左半球參與多些，有些則需要右半球參與多些，還有些要求左右半球同時參與的程度基本相當(dāng)。不過總的說來，混合型兼有左右腦兩者的特長，因而適應(yīng)性更強，尤其在完成復(fù)雜任務(wù)時表現(xiàn)得更為明顯。在我們實際的生活經(jīng)驗中，往往需要左右腦共同參與解決問題。近年來對于大腦兩半球功能不對稱的研究，表明了兩半球既有分工但又相互作用，它們共同協(xié)作對瞬息萬變的外界做出反應(yīng)，以保持機體活動的和諧統(tǒng)一。因此，沒有兩半球的協(xié)同活動就不能實現(xiàn)人的高度完整和準確的行為。一個典型的例子是，愛因斯坦這樣描述他的思維過程：“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考，當(dāng)這種思考完成以后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言?！庇夷X的形象思維產(chǎn)生了新思想，左腦用語言的形式把它表述出來。這非常生動的描繪出新思想誕生過程中左右腦是如何協(xié)同工作的。[4]⑷（三）情感和意志的差異及其對學(xué)習(xí)的影響除了在生理因素和認知風(fēng)格上存在的差異外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感和意志等也表現(xiàn)出極大的差異，而它們往往成為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素。情意因素包括的方面很多，主要表現(xiàn)為：獨立性，自覺性，好奇心，堅持性，焦慮水平，挫折耐力；成就動機，自我實現(xiàn)的動機，社會性動機；模仿，冒險與謹慎，競爭與合作，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度。其中很多因素并不是獨立存在的，往往一種因素決定了另一種因素或者影響著另外幾種因素，因此我們就其中幾種主要因素加以闡述。1.學(xué)習(xí)堅持與意志力的差異意志對一個人的成長和成才都有著十分重要的意義?！睹献印吩唬骸疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，增益其所不能?！痹趯W(xué)習(xí)活動中，一個具有堅強意志的學(xué)生，不僅能夠促進其情感和智力的發(fā)展，而且可以調(diào)節(jié)和控制自己的情感，主導(dǎo)和支配自己的認知活動，按照自己的預(yù)定目標(biāo)，勤學(xué)苦練，克服困難，不斷促進自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身行動，克服困難，去實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程，是人的主觀能動性的突出表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)意志力指個體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而持續(xù)地克服困難的能力，通常以學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)活動所持續(xù)的時間長短為標(biāo)志。在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)習(xí)者的意志力表現(xiàn)不一，有的學(xué)習(xí)者在完成一項難度較大的任務(wù)時，做事盡力而為，堅持不懈，克服困難，面對挫折不氣餒，勇往直前直至完成任務(wù)；而有的學(xué)習(xí)者則缺乏責(zé)任感，做事松松垮垮、堅持性差，隨便應(yīng)付了事，一遇挫折就灰心退縮，以至完成不了規(guī)定的任務(wù)。學(xué)習(xí)意志力受學(xué)習(xí)的情境因素、學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)者的吸引程度、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度、成就動機、交往動機以及成人的榜樣等因素的影響。學(xué)習(xí)意志力可以通過中性的或積極性的反饋得到改善，尤其是根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)所進行的反饋，效果更佳。2.成就動機的差異及其對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義成就動機是指個體積極主動地從事某種自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的內(nèi)在推動力量。它是一種較高級的社會性動機。默里(Murry)1938年提出成就需要的概念，將它定義為努力克服困難、力求又快又好地完成任務(wù)取得成就的愿望或傾向。此后，美國心理學(xué)家麥克勒蘭(D.McClelland)和阿特金森(J.Atkinson)等對成就動機進行了深入的研究。成就動機在各學(xué)習(xí)者身上表現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)、傾向和水平。奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)等人結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)，將成就動機的結(jié)構(gòu)分為三個部分：(1)認知的內(nèi)驅(qū)力。它是以獲取知識、解決問題為目標(biāo)，直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力或動機。這種內(nèi)驅(qū)力在個體身上最早是由興趣和好奇心所驅(qū)使，這種動機直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)，滿足這種動機的獎勵是學(xué)習(xí)活動本身所提供的實際獲得的知識。研究表明，認知的內(nèi)驅(qū)力屬學(xué)習(xí)者自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，在整個成就動機中是最重要、最穩(wěn)定的部分。(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力。它是通過自己的學(xué)習(xí)能力和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而在群體中獲得一定的地位和聲譽的內(nèi)驅(qū)力。一般說來，一個人所取得的成就與他所贏得的地位是相一致的。學(xué)習(xí)者為贏得一定的地位，促使自己去努力學(xué)習(xí)，取得一定的成就，這也是學(xué)生成就動機的一個組成部分。這種動機成分不象認知內(nèi)驅(qū)力那樣直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把完成任務(wù)當(dāng)作贏得地位和自尊的手段，一旦出現(xiàn)手段和目的不一致，即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有導(dǎo)致個人地位的提高，則學(xué)習(xí)的動機就可能減弱。所以，自我提高內(nèi)驅(qū)力這種動機成分的功利性很強。(3)附屬的內(nèi)驅(qū)力。是為得到他人的贊許、表揚而表現(xiàn)出努力學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既不是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不是為了提高自己的實際地位，而是為獲得教師和家長的表揚或認可。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他人的外在強化，一旦外在強化撤除，附屬內(nèi)驅(qū)力就會減弱甚至消失。成就動機的這三個組成部分在成就動機結(jié)構(gòu)中所占的比重受年齡、性格、人格特征等因素的影響，從而反映出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)傾向的特征，構(gòu)成學(xué)習(xí)者差異的一個重要方面。阿特金森將成就動機分解為兩種相反的傾向：一種是力求成功的傾向，另一種是避免失敗的傾向。這兩種傾向不同水平的組合，反映了學(xué)習(xí)者的個別差異。力求成功的學(xué)習(xí)者，往往確立相對適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求經(jīng)過自己的努力而實現(xiàn)目標(biāo)，積極進取，主動參與學(xué)習(xí)活動，能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的堅持性強，有較好的學(xué)業(yè)成就；而避免失敗的學(xué)習(xí)者往往把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得不切實際地過高或偏低，非常害怕失敗，思想負擔(dān)重，焦慮程度較高，心情壓抑，消極被動，怕學(xué)、厭學(xué)，學(xué)習(xí)效果差。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，總是在一定的興趣和情感狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動的，興趣和情感作為一種內(nèi)在的動機力量，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。強烈的興趣和積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格既呈現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性，同時又是一個可變的維度。在一個領(lǐng)域顯示出高度自主性的學(xué)習(xí)者，在另一領(lǐng)域卻可能依賴性很強。多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格并非非此即彼的極端化，有些還可以變換自己的風(fēng)格，去適應(yīng)不同任務(wù)。學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成既有先天生理上的原因，同時也受到社會環(huán)境和教育的影響。共同的社會文化影響可能使得同一民族、同一階級、同一群體具有某種共性。認知方式cognitivestyle認知方式又稱認知風(fēng)格，是個體在知、覺、思維、記憶和理解問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。具體解釋人在認知操作中表現(xiàn)出來的個體特征。又稱認知風(fēng)格。認知方式表現(xiàn)為一個人習(xí)慣于采取什么方式對外界事物進行認知，它并沒有好壞的區(qū)分。認知方式有很多表現(xiàn)形式，如沉思性和沖動性、拉平和尖銳化等。其中最主要的是H.A.威特金提出的場依存性和場獨立性特征。具有場依存性特征的人，傾向于以整體的方式看待事物，在知覺中表現(xiàn)為容易受環(huán)境因素的影響，具有場獨立性特征的人，傾向于以分析的態(tài)度接受外界刺激，在知覺中較少受環(huán)境因素的影響。認知風(fēng)格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。在心理科學(xué)研究早期，人們便注意到一部分人在思維中傾向于以言語的方式表征信息，而另一部分則傾向于以視覺或表象的方式加工信息。Riding和Cheema描述可這方面的早期工作和Paivio的“雙重編碼”理論，作為調(diào)查在認知過程中言語表象的性質(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)生認知方式的差異：認知方式也稱認知風(fēng)格或認知類型，是指個體進行信息加工時，通過其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)慣性特征。學(xué)生認知方式是多種多樣的，而且認知方式?jīng)]有絕對的好壞之處，但不同的個體，不同的問題情境可能合適不同的認知方式。了解學(xué)生認知方式的差異，對于教師根據(jù)學(xué)生特點進行因材施教有重要意義。一、場獨立性和場依存性含義：場獨立性和場依存性是兩種普遍存在的認知方式，是美國心理學(xué)家威特金研究知覺問題時發(fā)現(xiàn)的。場獨立性(fieldindependent)是指很容易地將一個知覺目標(biāo)從它的背景中隔離出來的能力；相反，場依存性(fielddependent)是指在將一個知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來感到困難的知覺特點。場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。與學(xué)生學(xué)習(xí)：場依存型的學(xué)生易受環(huán)境因素的影響，比如，在做功課時，客廳的電視機可能對他造成很大的干擾，分散了他的注意力，使他無法安心學(xué)習(xí)；而場獨立型的學(xué)生不會因外在刺激而使他分心，他隨時隨地都可以讀書學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，場獨立型的學(xué)生喜歡獨立思考，偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好；而場依存型的學(xué)生易接受與人有關(guān)的社會性信息，對人文社會科學(xué)有較大興趣，社會科學(xué)成績較好。場獨立型的學(xué)生喜歡獨立自主地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機以內(nèi)在動機為主；場依存型的學(xué)生更多地依賴同學(xué)的接納與教師的鼓勵和反饋，易受外在動機支配。場獨立型的學(xué)生易于適應(yīng)教師結(jié)構(gòu)不嚴謹?shù)慕虒W(xué)方式；場依存型的學(xué)生更喜歡教師結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)慕虒W(xué)方法。在職業(yè)選擇上，場獨立型的學(xué)生傾向于選擇人際關(guān)系較為單純而可獨自完成的工作(如機電維修、實驗、化驗等工作)；而場依存型的學(xué)生較喜歡從事與人的