高中語文-燕歌行教學設計學情分析教材分析課后反思

5《燕歌行》教學設計高三語文組課題燕歌行課型新授課課時1課時教具多媒體教學目標知識點1、梳理全文內容，熟悉文本脈絡。2、品味詩歌的多重主題。3、背誦全詩。能力點通過比較形成對唐代邊塞詩的初始印象。重難點詩歌本身在內容與形式上與一般邊塞詩的不同。教學過程一、激趣導入，板書目標，檢查預習（PPT）【導語設計】播放歌曲：屠洪綱的《精忠報國》。同學們聽完這首歌有什么感觸嗎？（熱血沸騰）這首歌為我們展現(xiàn)了一群精忠報國、豪情滿懷的沙場英雄！從人類誕生之日起，戰(zhàn)爭就從未徹底消失過。公元726年，契丹族可突干殺死國王李邵固，并脅迫奚族叛唐降突厥，從此唐朝與契丹、奚族的戰(zhàn)爭連年不斷。唐代著名邊塞詩人高適在對邊塞戰(zhàn)爭有了全面的認識和體會之后寫下了被稱為高適的“第一大篇”的《燕歌行》，今天我們就一起研讀這首唐代邊塞詩的杰出代表篇目《燕歌行》?！咀髡吆喗椤?、高適：字達夫.少時家道貧寒，流浪在中原一帶。年過五十，才學做詩。進步很快，數(shù)年之間，便已成名。他曾在河西節(jié)度使哥舒翰幕中任書記，因而熟悉邊塞生活，寫了許多邊塞詩。肅宗時，官至成都尹、劍南西川節(jié)度使。和杜甫有交情，杜甫有幾首詩為他而作。唐代詩人，官至節(jié)鎮(zhèn)的，只有高適一人。他的詩與岑參齊名，稱為“高岑”。2、其詩作筆力雄健，氣勢奔放，洋溢著盛唐時期所特有的奮發(fā)進取、蓬勃向上的時代精神。二、學導結合，自主閱讀（PPT展示教學目標）(一)齊讀糾正讀音。重橫行（zhòng）摐金伐鼓（chuāng）旌旆（jīngpèi）

逶迤（

wēiyí）單于（chán）斗兵（dòu）玉箸(zhù)薊北（jì）顧勛（xūn）(二)自由讀。1、對照課下注釋自由讀本詩。要求讀準字音節(jié)奏。（老師提問兩位同學。）2、理解詩意的基礎上再讀全詩，用自己的話翻譯全詩。（提問3——5位同學翻譯全詩。）研習文本，初讀，感知詩之意學生自讀全文思考以下問題：（用原文中的詩句或自己的語言回答。）1、這次戰(zhàn)爭的結局怎樣？28句寫了幾個層次？明確：孤城落日斗兵稀。力盡關山未解圍。四個層次：出征，戰(zhàn)敗，被圍，死斗。2、而出征之前是何等的陣勢？明確：“摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間?！避婈犕湫蹓眩坪剖幨庨_往前線。3、而我們這支唐軍的將領出征前是怎樣的躊躇滿志？明確：“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。”滿載著壯志豪情，帶著皇帝的信任和倚重！三、深化探究，品讀，揣摩詩之言1、請同學們品讀第二句中的“殘”字。明確：一個“殘”字，表明出征之前，對敵軍的蔑視。同時也帶去了對敵人的輕視！為后文的戰(zhàn)敗埋下了禍根。2、而事實上敵軍的真正軍情是怎樣的呢？明確：“胡騎憑陵雜風雨。”說明敵人這次進犯是主動的，有備而來！3、這次交戰(zhàn)必然異常劇烈緊張。從原文中哪里可以看出？明確：“校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山?！?、請大家品讀“飛”和“照”字。明確：一個“飛”字很形象的寫出了戰(zhàn)爭形勢的緊張，一個“照”字暗示出敵軍的強大，不可小覷，與前文的“殘賊”明顯不符。一下子讓讀者對本次交戰(zhàn)充滿了擔憂，再看將領出征前的驕傲自滿盲目輕敵不免生出幾分憎惡。5、就是這樣一支浩浩蕩蕩的隊伍，在一位躊躇滿志的將領的帶領下，開往前線，交戰(zhàn)的結果卻是失敗，再讀全文思考本次出征失敗的原因何在？明確：“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞?！睂㈩I不體恤士兵只顧尋歡作樂.還有嗎？明確：“漢將辭家破殘賊?！币粋€“殘”字，說明將領在戰(zhàn)爭中有輕敵情緒。戰(zhàn)前估計不足，盲目輕敵。所謂驕兵必敗。6、開元、天寶年間，唐朝對突厥、回紇、吐蕃，連年有戰(zhàn)爭。對于這些戰(zhàn)爭，當時的詩人，一般是不反對的，因為是衛(wèi)國戰(zhàn)爭。對于參加這些戰(zhàn)爭的將士，又常常歌頌他們?yōu)槊褡逵⑿?，認為他們是為國死節(jié)，不是為了貪功受賞?！八拦?jié)從來豈顧勛”甚至有的詩人在詩中表達了對戰(zhàn)爭的向往：“寧為百夫長，勝作一書生?！倍髡咴诒疚闹袇s石破天驚，說道“君不見沙場征戰(zhàn)苦”請同學們從文中找出“苦”表現(xiàn)在哪里？明確：=1\*GB3①“山川蕭條極邊土、大漠窮秋、孤城、邊庭飄搖那可度、絕域蒼茫無所有?！边@些都說明邊疆環(huán)境惡劣，作戰(zhàn)環(huán)境艱苦！=2\*GB3②“鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。”長期在外征戰(zhàn)，相思之苦糾纏。補充說明：寫士兵的痛苦，實是對漢將更深的譴責。應該看到，這里并不是游離戰(zhàn)爭進程的泛寫，而是處在被圍困的險境中的士兵心情的寫照?！拌F衣遠戍辛勤久”以下三聯(lián)，一句征夫，一句征夫懸念中的思婦，錯綜相對，離別之苦，逐步加深。城南少婦，日夜悲愁，但是“邊庭飄飖那可度？”薊北征人，徒然回首，畢竟“絕域蒼茫更何有！”相去萬里，永無見期，“人生到此，天道寧論！”更那堪白天所見，只是“殺氣三時作陣云”；晚上所聞，惟有“寒聲一夜傳刁斗”，如此危急的絕境，真是死在眉睫之間，不由人不想到把他們推到這絕境的究竟是誰呢？這是深化主題的不可缺少的一段。=3\*GB3③“殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳倒斗，相看白刃血紛紛，”說明戰(zhàn)事緊張，戰(zhàn)爭慘烈，人命危淺，朝不保夕。7、為什么“至今猶憶李將軍”？介紹李將軍：《史記。李將軍列傳》記載：“廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之?！薄皬V之將兵，乏絕之處見水，士卒不盡飲，廣不近水；士卒不盡食，廣不嘗食。寬緩不苛，士以此愛樂為用?！崩顝V精于騎射，作戰(zhàn)勇敢；熱愛士卒，不貪錢財；為人簡易，號令不煩。明確：文中提到李將軍表達作者對李將軍這樣的將領的向往。和前文中提到的將領形成鮮明對比。八九百年前威鎮(zhèn)北邊的飛將軍李廣，處處愛護士卒，使士卒“咸樂為之死”。這與那些驕橫的將軍形成多么鮮明的對比。有力的批判了將領驕傲輕敵，荒淫失職，將失敗的矛頭直指將領的無能昏庸無所作為。補充：詩人提出李將軍，意義尤為深廣。從漢到唐，悠悠千載，邊塞戰(zhàn)爭何計其數(shù)，驅士兵如雞犬的將帥數(shù)不勝數(shù)，備歷艱苦而埋尸異域的士兵，更何止千千萬萬！可是，千百年來只有一個李廣，怎不教人苦苦地追念他呢？杜甫贊美高適、岑參的詩：“意愜關飛動，篇終接混茫?！保ā都母呤咕?、岑長史三十韻》）此詩以李廣終篇，意境更為雄渾而深遠。8、悟讀，體會詩之情學生自己再讀全文，爭取熟讀成誦。四、深化拓展1.ppt展示幾首唐代邊塞詩：從軍行楊炯烽火照西京，心中自不平。牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲。寧為百夫長，勝作一書生。少年行四首（其二）王維出身仕漢羽林郎，初隨驃騎戰(zhàn)漁陽。孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。從軍行（其三）王昌齡青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。白雪歌送武判官歸京【唐】岑參北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。……２.請同學們對照本文思考：高適的《燕歌行》在邊塞詩作中有什么獨到之處嗎？明確：唐代很多邊塞詩都是反映邊塞征戰(zhàn)的豪情干云，或者表現(xiàn)大漠的異域風光。偶然嵌入的思鄉(xiāng)之苦也是輕描淡寫。也就是說，盛唐時期，大多數(shù)的詩人對邊塞戰(zhàn)爭的認識往往停留在歌頌贊美的層面，內容往往抓住一面不及其他，而高適的《燕歌行》與一般的邊塞詩相比，重點不在于抒寫建功立業(yè)的豪情或刻畫戰(zhàn)爭的悲壯，而是更全面的揭示戰(zhàn)爭的本質，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍，將矛頭指向當時的將領；在手法上從心理角度刻畫沙場征戰(zhàn)的苦，從而更具有感染力。補充說明：這與高適的經歷有很大關系：開元十五年，高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無安邊書，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來獨閉門”（《薊中作》）。可見他對東北邊塞軍事，下過一番研究工夫。開元二十一年后，幽州節(jié)度使張守珪經略邊事，初有戰(zhàn)功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進，為虜所敗”。二十六年，幽州將趙堪、白真陀羅矯張守珪之命，逼迫平盧軍使烏知義出兵攻奚、契丹，先勝后敗?！笆孬曤[其狀，而妄奏克獲之功”。高適對開元二十四年以后的兩次戰(zhàn)敗，感慨很深，因寫此篇。3.閱讀下面一首唐詩，思考：本詩中塑造了哪兩種人物形象？運用了怎樣的表現(xiàn)手法？隴西行陳陶（唐）誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人！五、布置作業(yè)：１.搜集整理關于“邊塞詩”的相關知識。2.搜集岑參的邊塞詩，做一比較鑒賞，整理到生活隨感本上。附板書設計板書設計自然環(huán)境之惡劣荒遠凄寒蕭條征戰(zhàn)之苦相思之苦欲斷腸空回首作戰(zhàn)失利半死生猶歌舞對比將領腐敗無能教后記：《燕歌行》作為一首邊塞詩，雖然篇幅較長，但理解上并沒有多少難度，關鍵是提出有層次的問題將全文串聯(lián)，帶領學生逐步深入文本。以問題帶動全篇的方法比較適合本篇，保證整個課堂流暢完整、深入淺出是這堂課追求的目標。不足之處：設計雖然流暢完整，但總感覺不夠精彩，缺少波瀾壯觀的激動點。設計亮點：導入用歌曲導入，既切合詩境，又激起學生們上課的飽滿情緒，為課堂注入生機，是很好的教學手段。教學過程中目標的設計，詩歌的主題與手法，這個目標也是高考詩歌熱門考點。比較閱讀：調動學生的思維，運用所學過的詩作和課本中的詩歌與本詩進行比較，較好的利用現(xiàn)有資源，為學生理解本詩的突出特點提供了很好的平臺。復習了所學，也深化了對本詩的理解。效果不錯。學情分析高二的學生學習《唐詩宋詞選讀》之前，已經積累了不少關于詩歌鑒賞的知識，大致能結合詩歌中的注釋以及工具書粗略理解詩歌的大致內容了，但是鑒賞時，還是存在著主題概述不全，以及手法把握不準的現(xiàn)象，基于此，在上課時，老師充分發(fā)揮指導作用，指導閱讀與體味，讓學生自主理解，總結詩歌的多重主題。教學過程中，讓學生充分質疑，將學習的主動權交給學生，教師著重起引導的作用及時給予深層點撥。效果分析《燕歌行》是高適邊塞詩的代表作之一，被稱為邊塞詩第一大篇。為了讓學生真正能讀出詩歌的主題思想，以及表現(xiàn)手法，老師的點撥，示范非常重要。所謂“沉痛語不堪多讀”，上課過程中，我設計了多次不同形式的朗讀方式，初讀，品讀，悟讀。調動學生“角色互換”，讓自己成為戰(zhàn)士，成為領導者，走進詩文本。詩歌比較長，共28句，我采用點面結合的賞析方法，結合課下注釋及工具書掌握詞語和詩意，將學習的主動權交給學生，把全詩分為四層，以第一層為重點，概括詩意，指導誦讀，進行點評。事實證明，閱讀和想象是詩歌教學的兩大法寶。充分的閱讀，可以讓學生走進詩歌，走進抒情主人公的心里。在充分了解詩歌主題思想的基礎上，學生背誦，效果較好。教材分析《燕歌行》是蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》“聲律風骨兼?zhèn)涞氖⑻圃姟睂ｎ}中的一首詩歌。描寫了邊庭士卒緊張激烈的戰(zhàn)斗生活，贊頌了他們的英雄氣概和犧牲精神，同時又以同情的態(tài)度，寫出了他們離家遠戍的痛苦，詩篇還揭露了某些將軍的腐敗無能，以及由此造成的戰(zhàn)況惡化的后果。本專題的教學目標是通過誦讀，感悟盛唐詩歌“聲律風骨兼?zhèn)洹钡奶攸c及其闊大雄渾、豪邁恢弘的藝術境界。了解盛唐邊塞詩的風格。1、閱讀下面兩首詩，完成下列各題。塞下曲李白五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍，愿將腰下劍，直為斬樓蘭。塞下曲許渾夜戰(zhàn)桑乾北，秦兵半不歸。朝來有鄉(xiāng)信，猶自寄寒衣。(1)兩首詩均為邊塞詩，所表達的思想感情是否相同？請結合詩句具體分析。答：不同。李詩表達邊塞將士的愛國激情，抒發(fā)了作者保家衛(wèi)國建功立業(yè)的思想感情。許詩揭示了戰(zhàn)爭的殘酷，給人民帶來的深重災難，表達了對戰(zhàn)爭中犧牲的戰(zhàn)士的深切同情。2.閱讀下面這首清詩，回答問題。出關①（徐蘭）憑山俯海古邊州，旆②影風翻見戍樓。馬后桃花馬前雪，出關爭得不回頭？［注］①關：指居庸關。②旆（ｐèｉ）：旌旗。（1）從整首詩看作者流露的感情是什么？解析：《出關》前兩句寫出居庸關之前士卒一往無前，急于奔赴疆場建功立業(yè)的心理；后兩句寫臨出居庸關即將遠離故土時所產生的懷土戀鄉(xiāng)的情感。（2）“馬后桃花馬前雪”一句在藝術表現(xiàn)上有什么特點？請作簡要分析。解析：“馬后桃花馬前雪”運用了對比和借代（答成“象征”也可）手法?！榜R后桃花”，意謂關內正當春天，溫暖美好；“馬前雪”，是說關外猶是冬日，嚴寒可怖，“桃花”與“雪”分別代指（象征）家鄉(xiāng)的溫馨生活與塞外的清冷生活，將關內桃花爛漫的春景與關外白雪茫茫的冬景聚集到征馬這一關節(jié)點上，描寫生動，對比鮮明，抒寫出出征士卒懷土戀鄉(xiāng)的情感二、默寫漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。，。校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨。大漠窮秋塞草，孤城落日斗兵稀。身當恩遇輕敵，力盡關山未解圍。鐵衣遠辛勤久，玉應啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人北空回首殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗。相看白刃血紛紛，死節(jié)從來豈顧勛？《燕歌行》作為一首邊塞詩，雖然篇幅較長，但理解上并沒有多少難度，關鍵是提出